2. přednáška

1. 2. přednáška Kvantitativní, kvalitativní a smíšený výzkum Který z nich je správný?

2. Paradigmata pedagogicko psychologického výzkumu Paradigma = přístup založený na určitých předpokladech, používaných pojmech a hodnotách vyznávaných odbornou komunitou • po většinu 20. stol. dominovalo KVANTITATIVNÍ paradigma (přírodní vědy, reduktivní zkoumání) • v 80. letech se objevilo paradigma KVALITATIVNÍ – nejprve jako protiklad kvantitativního • na konci 20. stol. (i když kořeny tohoto přístupu jdou do 50. let) převážilo paradigma SMÍŠENÉHO výzkumu

3. Typy výzkumu • Kvantitativní pracuje s proměnnými • získanými neutrálním pozorovatelem • měřitelnými (akceptování komunitou) • Kvalitativní studuje • kvality, které nelze jednoduše kvantifikovat • v přirozeném prostředí • Smíšený kombinuje • kvantitativní a kvalitativní metody nebo modely výzkumu

4. Kvantitativní výzkum „Jaké faktory ovlivňují vzorce pohybových aktivit mladého člověka?“ (Hendl, 2005) strukturovaný dotazník • rozlišit skupiny mladých lidí podle toto, jak se věnují pohybovým aktivitám • v dotazníku zpracované faktory a proměnné, které pravděpodobně ovlivňují intenzitu sportování • velký počet respondentů (ideálně všichni členové populace) Vypočítání různých popisných statistických charakteristik a sestrojení grafů • získat statistický popis dat a verifikovat předem formulované hypotézy (např. pomocí analýzy rozptylu, t-testů) • zjistit, které představy se potvrdily, a které ne

5. Kvalitativní výzkum „Co znamená pohybová aktivita pro mla- dého člověka a jak mladý člověk dospívá k názoru na sport, případně jak jej modifi- kuje v konkrétních podmínkách?“ • intencionalita jednání mladých lidí • popsat svět z jejich hlediska a přitom se chce pokusit porozumět tomu, jak si vytvářejí a mění své představy o stylu života v závislosti na svých zájmech • jít do terénu, strávit delší čas v prostředí, kde žijí mladí lidé, např. pozorovat malou skupinu mladých lidí v jejich přirozeném prostředí (škola, fitko, klub, bar, domov), stane se (třeba) přímo členem skupiny a bude se podílet na všech jejich běžných aktivitách • informace získá diskusí na téma sport • záznam, zpracovávání, databáze textů (fotografie nebo videozáznamy ze života skupiny), do terénu se vrací, aby si ověřil získané poznatky a závěry a pokračoval v pozorování • dlouhodobé pozorování a poznatky z interakcí se členy skupiny mu umožní vidět život skupiny očima jejích členů, z hlediska jejich perspektiv a popsat ho pomocí jejich pojmů a výrazů.

6. Smíšený výzkum Je možné kombinovat oba typy v jednom výzkumu? • ne, jsou naprosto odlišné • ano, mohou se doplňovat Jak? • formulovat hypotézy, ale vnímat zvláštnosti zkoumaného jevu • začít kvalitativně – po objevení problému kvantitativně „ověřit“

7. Důležité charakteristiky kvantitativního, kvalitativního a smíšeného výzkumu

8. Důležité charakteristiky kvantitativního, kvalitativního a smíšeného výzkumu

9. Důležité charakteristiky kvantitativního, kvalitativního a smíšeného výzkumu

10. Kvantitativní výzkum • Neexperimentální • deskriptivní • relační (Existuje vztah? Jak těsný?) • Experimentální (příčinné vztahy) Proměnné • nominální (pohlaví, fakulta, na které studuje; čísla, ale nelze s nimi počítat) • ordinální (pořadové) • metrické • nezávisle x závisle proměnná (množství času, které student tráví učením, studijní výsledky; kouření, rakovina plic) • mediační (lepší organizace vědomostí v dlouhodobé paměti; poškození tkání) • moderující (vztah neplatí pro každého; délka učení ovlivňuje více výsledky žen než mužů – pohlaví je moderující proměnnou; dědičnost)

11. Experimentální design • hledání příčinných vztahů • manipulujeme s (předpokládanými) nezávisle proměnnými • Vnějšími (třetí) proměnné

12. Kvalitativní výzkum Hlavní typy kvalitativního výzkumu • fenomoenologický – hluboké porozumění individuální zkušenosti nebo jevu (např. rozhovory s 20 učiteli Jak jste se dostali k profesi?) • etnografický – zasazení do kultury (sdílení hodnot, norem, postojů, jazyka atd. – etnografie školní třídy • případové studie – detailní popis případu (např. popis případů – žáků, kteří vyhráli olympiádu) • zakotvená teorie – např. popis dětí, které jejich rodiče odhlásili z běžné školy a zapsali na waldorfskou školu a jejich rodin (snaha vysvětlit jak a proč se to stalo) • historický výzkum – studium událostí které se odehrály dříve z původních pramenů se snahou získat ucelený popis děje, jeho příčin a následků (např. zavádění množinové matematiky na 1. st. ZŠ)

13. Smíšený výzkum • míšení metod, nebo modelů • Různé metody pro různé etapy výzkumu • Oba typy výzkumu v téže etapě (otevřené a uzavřené položky dotazníku) • výhody – „přeložíte-li přes sebe dvě rybářské sítě, díry v první překryje tkanivo druhé a naopak“ • ověřování průběžných výsledků

14. Shrnutí • Kvantitativní • Experimentální • Nonexperimentální • Smíšený výzkum • smíšené metody • smíšený model • Kvalitativní výzkum • zakotvená teorie • fenomenologie • případová studie • etnografie • historický výzkum