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上好课、评好课

上好课、评好课. 合肥市教研室 李卫文. 一、什么是“好课”？. 什么是“好课”？千百遍的回答，可能没有同样的答案。. 在有些的专家眼中的“好课”似乎是一堂完美的课，无论从哪个角度来评价，都应毫无缺憾。但这种近乎完美理想境界的课在现实中是不存在的，好课仅是相对而言，因人、因时、因地的不同，好课就可能会有不同样的表现。. 什么是好课？. [ 专家 A] 好课必须具备四点 : 1 、这节课本身有意义； 2 、这节课有效、真实； 3 、师生情绪饱满； 4 、师生才智得以充分展 现。. 什么是好课？. [ 专家 B]

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上好课、评好课

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Presentation Transcript

  1. 上好课、评好课 合肥市教研室 李卫文

  2. 一、什么是“好课”？ 什么是“好课”？千百遍的回答，可能没有同样的答案。 在有些的专家眼中的“好课”似乎是一堂完美的课，无论从哪个角度来评价，都应毫无缺憾。但这种近乎完美理想境界的课在现实中是不存在的，好课仅是相对而言，因人、因时、因地的不同，好课就可能会有不同样的表现。

  3. 什么是好课？ [专家A] 好课必须具备四点: 1、这节课本身有意义； 2、这节课有效、真实； 3、师生情绪饱满； 4、师生才智得以充分展 现。

  4. 什么是好课？ [专家B] 评价一节课好不好，可以参照“五实”： 扎实（有意义）、 充实（有效率）、 丰实（有生成性）、 平实（常态下）、 真实（有待完善）。

  5. 什么是好课？ [专家C] 理想课堂应该从六个方面评价： 参与度、亲合度、 自由度、整合度、 练习度和延展度。

  6. 好课，其基本上应该是教学设计科学合理，针对性强，合乎以学生为主体的现代教学理论要求，课堂气氛活跃，效率高，使每个学生的个性特长在课上能得到发展。好课，其基本上应该是教学设计科学合理，针对性强，合乎以学生为主体的现代教学理论要求，课堂气氛活跃，效率高，使每个学生的个性特长在课上能得到发展。

  7. 好课，其基本上应该是教学设计科学合理，针对性强，合乎以学生为主体的现代教学理论要求，课堂气氛活跃，效率高，使每个学生的个性特长在课上能得到发展。好课，其基本上应该是教学设计科学合理，针对性强，合乎以学生为主体的现代教学理论要求，课堂气氛活跃，效率高，使每个学生的个性特长在课上能得到发展。 课改理念:为了中华民族的复兴, 为了学生未来的发展。

  8. 2010年7月13号在全国教育工作会议上胡锦涛强调:全党全国要积极行动起来,坚持育人为本,以改革创新为动力,以提高质量为核心,推动教育事业在新的历史起点上科学发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。

  9. 2010年7月13号在全国教育工作会议上胡锦涛强调:全党全国要积极行动起来,坚持育人为本,以改革创新为动力,以提高质量为核心,推动教育事业在新的历史起点上科学发展,加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。

  10. （一）教学理念 (二)教师行为 （三）学生表现 （四）学习内容 （五）概念明确 （六）重点突出 （七）脉络清楚 （八）语言生动 （九）板书 （十）评价 二、上好课的“十个要点”

  11. 评价的多元性 1、最具乡土所气息，最结合农村生活实际的课； 2、最具理论思考性的课； 3、最具开放性的课； 4、最具生活探究性的课； 5、最努力调动学生发言、最努力调动学生积极性的课； 6、最有创意的练习设计的课； 7、最充分体现实验论证的课； 8、师生交流最生动融洽的课； 9、最用心创设学习情景的课； 10、最关注学生认识脉络的概念教学的课； 11、最关注化学用语三重表征相结合的课； 12、最神奇结尾的课； 13、最具有实验发散思维过程的课； 14、最具现代教学手段的创意性使用的课；

  12. 三、好课是如 何形成的？ 选择对象 实施 教学设计 评价（深入反思） 常态课观察 完善“好课”设计 评价（反思） 形成好课 任务驱动 再设计

  13. “说课”说什么？ 四、 “说课”集体研课的一种好形式 说课的重点是“六说”

  14. 1说课标 4说教法 2说教材 3说学生 5说过程 6说评价

  15. 谢谢！ TEL:3505215 13956066563 E-mal: hfljw@sohu.com

  16. （一）现代教学理念 1、坚持以学生的可持续发展为本。尊重、激励、赏识学生，在课堂上构建民主平等，张扬个性的新型的师生关系。 2、能使特定的学生在原有的基础上得到特定的发展。 3、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。

  17. 2、体现自身劳动的第二次创造，有亮点清，有灵感。2、体现自身劳动的第二次创造，有亮点清，有灵感。 （二）教师的行为 1、教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了学生的“学”；教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课与上课方式。 3、具有充满活力，充满自信的体态语言。

  18. （三）学生的表现 1、学习活动愉快、轻松、有序； 2、良好的学习习惯得到培养； 3、感受到成功的喜悦。

  19. （四）学习内容 1、加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生已有经验。 2、精选终身学习必备的基础知识和技能，进而实现内容的基础性、现代性、综合性的统一； 3、强调课程是一种动态的、生长性的“生态系统”。

  20. 语言是教师的基本素质。学校的教育主要 是通过教师的语言，使学生从不懂到懂，从不 会到会，从而提升学生的能力。 课堂语言三要素:清楚、得当、艺术。

  21. （十）评价 在评价的模式上，以激励性评价为主，激励学生为成功而努力；评价对象上既要评价学生的学业成绩，更要评其情感、意志、人格等方面的发展；评价手段上，改变单一化倾向，设计多种手段；评价主体上，确立学生应有的地位，让学生参与本课的评价，可以自评，也可以互评。

  22. 种群个体数 增长型 时间

  23. 种群个体数 稳定型 时间

  24. 种群个体数 衰退型 时间

  25. 对一堂好课的追求，是永无止境的，它会随着教学对象的不同以及时空的不同而不同，因此，我们必须用发展的眼光，与时俱进地去评价才更具科学性。对一堂好课的追求，是永无止境的，它会随着教学对象的不同以及时空的不同而不同，因此，我们必须用发展的眼光，与时俱进地去评价才更具科学性。

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