走在融合教育的路上 ～擁抱愛與希望

1. 走在融合教育的路上 ～擁抱愛與希望 高雄市立前金幼稚園 馮秀真 960526 台南大學特殊教育中心

2. 壹、角色 轉 換 與 成 長 • 角色定位的思考； 進入學前特殊教育：當我是一位特教老師 出走學前普通教育：當我是一位普教老師 我還能做些什麼？我的專業＆我的信念 • 角色轉換間的考量與成長： 自我的期許（追求專業的突破與成長） 探索融合教育實施的生態與瓶頸

3. 貳、課 程 設 計 的 概 念 架 構

4. 參、試讀~觀察幼生基本能力 • 目的：1.班級導師：透過活動參與來觀察特幼生 的基本能力，並列出所需的協助或輔具， 甚或需家長於暑假期間加強指導，同時 能藉此預估開學時幼生可能會有的行為 反應，預作準備。 2.普通幼生：對於新同學產生期待的心理， 並且預作心理準備，將會有新同學加入， 需要小朋友協助認識學校環境（適時賦予 責任，讓孩子更有成就感）。 3.特殊幼生：認識新環境，加深對學校的印 象，增進開學的新環境適應能力。

5. 參、試讀~觀察幼生基本能力 • 目的：4.普通幼生家長：對於特殊幼生有基本 的認識，減少因為不瞭解而產生的誤 會與排斥（學校的角色相當重要，尤 其是將融合教育作必要的教育措施， 校方應於家長座談會時進行說明）。 5.特殊幼生家長︰提早與特幼生家長進 行面對面溝通，增進彼此的瞭解，而 且可就幼生需要再加強指導的部分交 換意見，有助於開學後的合作。

6. 肆、個 別 化 教 育 計 畫 設 計 觀察期（試讀期間） • 觀察期（試讀期間）：藉由「試讀」活動進行 觀察，並綜合個案的相關轉銜與評估資料，祈 使對個案有初步的瞭解，以作為學期初能力評估的參考值。（個案優/弱勢、輔具/療育需求等） • 評估期（開學1~2週）：利用相關檢核表或測驗 工具進行幼生能力評估。 • 計畫期（開學3~4週）：綜合評估結果以草擬IEP 服務內容，召開IEP會議與家長共同討論及調整教學目標。 • 執行期（學期之中）：執行IEP內之教學目標， 並隨時與家長溝通，視幼生的反應做教學調整 • 檢核期（學期中/學期末）：進行教學成效的檢核 並檢討相關影響因素。 評估期（開學1~2週） 計畫期（開學3~4週） 執行期（學期之中） 檢核期（學期中/學期末）

7. 肆、個 別 化 教 育 計 畫 設 計 • IEP範例

8. 融合班 伍、IEP教學目標融入學校作息 優點 • 配合學校作息的優點 ： 1.自然情境，容易類化 2.情境熟悉，幼生較能掌握，提示減少 3.增加練習的機會（每天例行事件） 4.反覆練習，增進熟練度 5.常設性的操作，教學準備較不複雜 6.配合作息以及自然情境，可提升普通 學生指導（協助）特殊學生的參與度

9. 伍、IEP教學目標融入學校作息 限制 • 配合學校作息的限制 ： 1.以「生活自理訓練」活動為主要部分 2.「自由探索」、「團體活動」：較能彈性運用 時間進行特殊幼生「個別指導」，或「高指導 性、結構性活動」 3.其他如「分組活動」、「戶外遊戲」等，需較 多人力協助全班幼生，不適合抽離指導幼生， 會形成人力不足的情況 4.為讓教學計畫確實執行，老師要能夠隨機並且 彈性處理臨時狀況，以及作教學調整 （對幼生能力以及一般發展有全面性的瞭解）

10. 伍、IEP教學目標融入學校作息 • IEP配合作息範例

11. 陸、多層次教學應用～單元/主題活動設計 融合班 • 單元/主題題目的選擇： 是否符合孩子的生活經驗？（新舊經驗連結、類化） 考量孩子的興趣（提高學習動機與參與度） 具體而容易取得相關資源（家長指導時容易取得） 考量認知、情意、技能，其重要性？（強調功能性） 視幼生目前能力，是否符合發展又具適度挑戰性？ • 特殊幼生的優弱勢能力 1.幼生優勢能力：設計能讓孩子有表現機會的活動， 例如唐寶寶喜歡唱跳，可以設計音樂律動遊戲。 2.幼生弱勢能力：設計能增進並提升孩子發展的活動， 例如「穿鞋子→走線」競賽，無形中讓孩子有多次 練習穿鞋子以及走線的機會。

12. 陸、多層次教學應用～單元/主題活動設計 • 普通/特殊幼生的先備知識： 1.對單元/主題的題目已有的概念，普通幼生可以透過團討的 發表進行瞭解，特殊幼生則經由家長以及遊戲觀察等得知 2.瞭解孩子的先備知識，有利於設定教學目標能對不同能力 的幼生有合理的期待。不同能力應該有不等同的學習要求。 • IEP內教學目標的選取： 有些目標適合融入作息，有些較適合進行結構性的個別指導 活動，更有些目標可跨活動執行，而老師要能夠區分確實 深具挑戰性。 例如：教學目標-「× ×能夠自行穿脫使用黏扣帶的鞋子 」 可藉由a.「鞋子」主題：「穿鞋子→走線」競賽 b.平日的穿脫鞋子的訓練，來達成教學目標。

13. 陸、多層次教學應用～單元/主題活動設計 • 教學調整（從幼生的限制來思考如何調整教學）： 1.因生理或心理所造成的限制是？可能的克服方案？ 2.當限制無法克服時，教學的調整可包括： (1)教學方法 (2)教學環境改造(物理環境) (2)教學使用教材、教具 (3)材料與工具 (4)使用輔助用具(科技輔具) (5)人力資源協助 • 教學策略的運用：例如：讓愛秀的唐寶寶擔任老師 的小助理(給予正向的引導，減少行為問題發生)

14. 融合班 陸、多層次教學應用～以主題『鞋子』為例 • 主題「鞋子」教學設計範例

15. 融合班 陸、多層次教學應用～ 小組活動「點心屋」 • 活動構想： 1.「貪嘴」與「挑食」，如何同時「滿足需求」 以及「解決困境」？ 2.主題活動：「好吃的點心」 3. 「1＋2＝？」→「點心屋」(點心製作) • 活動時間與地點： 1.時間：要有食慾！產生期待！→點心時間前，那就 利用早晨自由探索時間吧！完成後還可在點心時間 與全班小朋友分享！ 2.地點：教室裡(鄰近電、水源，考量動線與安全性) 讓大家都看得見、聞得見，以吸引小朋友參與。

16. 陸、多層次教學應用～ 小組活動「點心屋」 • 活動方式： (1)小朋友可以自由選擇角落「點心屋」(每週開張一次) (2)由參與的小朋友一同準備材料與用具(例如：洗菜、 切菜打蛋等差事)，大家分工合作 (3)由老師或家長進行說明與示範，小朋友輪流動手作 (4)點心屋打烊時大家也要一起收拾！ • 參與成員： 特殊/普通幼生、老師、特幼生家長 • 點心單：點心食譜考量「製作步驟簡單、材料便宜且 取得與處理容易、孩子可參與度高、孩子接受度高以及 有點低但不會嚴重拒絕(有利漸進處理者為佳)」等原則

17. 抽離教學 柒、資 源 課 程 設 計 • 個別指導活動 1.主要特色： (1)針對IEP內不易融入班級學習活動的教學目標。 (2)結構而又循序漸進。 (3)考量個別需求。 (4)有計畫的進行，目標明確，較易看到成效。 2.活動方式： (1)一對一方式進行。 (2)採動態活動、靜態操作，或有紙筆活動。

18. 柒、資 源 課 程 設 計 3.活動評量： (1)老師可在活動中直接進行檢核與觀察記錄。 (2)活動單設計 (3)攝影記錄(動、靜態) 4.範例

19. 抽離教學 柒、資 源 課 程 設 計 • 團體活動 1.主要目標： (1)提升「規則理解/遵守」、「聽指令」能力。 (2)透過合作＆競爭活動-促進同儕互動/合作能力， 增進自信與榮譽感。 (3)經由小團體活動參與，將習得的經驗類化至 一般「規則性遊戲」，例如：老鷹捉小雞， 以提升特幼生在一般同儕遊戲的參與度。 2.活動方式： (1)採小團體（約5～6人） (2)由老師先行說明與示範（規則不超過3個）， 並擔任leader，再視情況讓幼生輪流上台帶領。 (3)強調每個成員的重要性，每人都要參與。

20. 柒、資 源 課 程 設 計 3.活動評量： (1)透過活動中觀察作記錄 (2)利用DV作攝影(錄影、拍照) (3)團體競賽結果 (4)評量目的在瞭解孩子對規則的理解、遊戲 技巧、參與活動的態度、問題解決能力。 4.範例