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如何引领教师专业成长. 宁德市福鼎桐北中心小学 翁日尔. 二则新闻 （其一）. 教师专业发展再认识. 10 万？. 8 毛！. 二则新闻 （其一）. 教师专业发展再认识. 二则新闻 （其二）. 教师专业发展再认识. 教师专业发展再认识. 给我们的启示. 教师专业发展再认识. 专业是最核心的职业竞争力. 专业是生命线，专业是生产力. 如果你感觉自己专业，你离专业已经渐行渐远. 如果你咬定青山不放松，专业也许对你不离不弃了. 教师专业发展再认识. 教师专业发展的三种取向. 理智取向.
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如何引领教师专业成长 宁德市福鼎桐北中心小学 翁日尔
二则新闻 （其一） 教师专业发展再认识 10万？ 8毛！
二则新闻 （其一） 教师专业发展再认识
二则新闻 （其二） 教师专业发展再认识
教师专业发展再认识 给我们的启示
教师专业发展再认识 专业是最核心的职业竞争力 专业是生命线，专业是生产力 如果你感觉自己专业，你离专业已经渐行渐远 如果你咬定青山不放松，专业也许对你不离不弃了
教师专业发展再认识 教师专业发展的三种取向 理智取向 医学专业和法律专业被认同得益于知识和技能。教师应有自己的专业知识：本体性知识、条件性知识。 基本 观点 发展 路径 通过“传授”的方式让教师“获得”这些知识基础。
我校黄象巍老师的行动 —— ※ 学生被问住了，他没有说话，背着手在教室里开始踱步，仿佛也和学生一样进入思考，当他在教室里转了一圈，学生开始陆续地举起手来示意要发言。 ※ 有回学生仍然没有要发言的，他说：我们在小组讨论一下吧，谁愿意在小组里先说就先说。 ※ 有一位男生在走神，他边讲着课边仿佛不经意地走到孩子的旁边，轻轻地按了一下他的肩头，然后朝他树了下大拇指。 ※ 在学生讨论的时候，他走到每一组旁边去听孩子讲什么，当讨论结束时，每一组他都走到了。 ※ 边听着学生讲述，他边朝着发言的孩子微笑，等学生说完了，他又等了2、3秒时间，问其他孩子：你们赞同吗？ 他的每一个行动都是经过“思考”的吗？
教师专业发展再认识 教师专业发展的三种取向 实践-反思取向 理智取向 医学专业和法律专业被认同得益于知识和技能。教师应有自己的专业知识：本体性知识、条件性知识。 存在行动中的知识，它不是通过培训或外面专家那儿“获得”，而主要依赖于教师个人或合作的“探究”和“发现”。 基本 观点 “自传”及“合作的自传” 教后记、教学反思、案例、叙事、论文等…… 发展 路径 通过“传授”的方式让教师“获得”这些知识基础。
教师专业发展再认识 教师专业发展的三种取向 实践-反思取向 理智取向 文化取向 教学风格是个人化的；教师并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进，更大程度依赖“教学文化”或“教师化” 。 医学专业和法律专业被认同得益于知识和技能。教师应有自己的专业知识：本体性知识、条件性知识。 存在行动中的知识，它不是通过培训或外面专家那儿“获得”，而主要依赖于教师个人或合作的“探究”和“发现”。 基本 观点 主要注意力不是学习某些学科知识或教育知识，也不是个别教师的所谓“反思”，而是构建一种合作的教师文化 “自传”及“合作的自传” 教后记、教学反思、案例、叙事、论文等…… 发展 路径 通过“传授”的方式让教师“获得”这些知识基础。
“每一个”的课堂 体验的课堂 合作的课堂 教学风格：教师和学校的教学文化 基于个性化教学文化的 学校教学主张
取向 内容 途径与方式 理 智 取 向 教师个体知识的 获得与技能的提高 培养与培训 实践-反思 取 向 教师个体实践 行为的改进 个人的或合作的“反思” 文 化 取 向 教师群体风格的形成 建构合作的“教师 文化”或“教学文化” 教师专业发展再认识
伊顿公学 这所学校的原型—— 每个学生都以被培养成最顶尖精英为目标 所有学生都寄宿在学校 学校有自己的运动项目 校服制作精美且历史悠久 唱诗班有着天籁般的歌声 学校对学生的品行要求极严 教学方法别具一格：导师制
比知识更重要的是学习可以贯穿一生的品质和习惯 ——校长威廉·考利 1896年 多才多艺 独立思考 自信热情 宽容正直 坚忍不拔 伊顿公学所追求的品质和习惯 伊顿生活 规范 活动 仪式 教学 课程
文化是什么？ 文化是一种习惯，或至少是一种先前规定的习惯 。 ——维特根斯坦
我所理解的文化 有物 ※《红楼梦》里的茶： “六安茶”、“老君眉”、“普洱茶”、“杏仁茶” …… ※只见妙玉亲自捧了一个海棠式雕漆填金云龙献寿的小茶盘，里面放了一个成窑五彩小盖钟，捧与贾母……然后众人都是一色官窑脱胎填白盖碗 茶道 有“道” “和”，主、客、茶之间和谐； “静”，饮茶过程寂静庄重;“怡”, 愉快舒畅，享受生活之乐趣； “真”，追求真诚、真实的品格，要求茶的色、香、味、形保持真实，茶具要出自自然，环境要是真山真水 有规范 ※品茗中，倒茶的人、喝茶的人，都有讲究，操作者都有一些优美、讲究的动作规范可供欣赏 ※刘姥姥的“牛饮”
学校文化 有物 环境、资源、标志、声音、课程……可以看到、听到的显现出的 有“道” 办学理念、校训、教学理念、三风……学校的教育哲学系统 有规范 制度、规约、规范、惯例……体现行为的规定性
一所有文化的学校有品质卓越的习惯系统 教师 文化是学校看待问题的方式 制度 文化 环境 文化 学校的一花一草一物，以及校长、教师、学生的一言一行，他们相处的每一个片段，每一个事件，最能说明学校所主张的文化有没有成为一种思考与行动的习惯，有没有让习惯去塑造习惯 核心 理念 课程 与教学 学生 精神 文化 具有穿透力持久力行动力的优秀学校文化
文化：引领教师专业发展的关键意义 文化：孕育教学的校本特色
体验教育 • 所谓“体验”：就是通过实践来认识事物，“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。
文化：引领教师专业发展的关键意义 文化：孕育教学的校本特色 文化：统领教学改进的方向 文化：辨析教学行为的价值 文化：规定专业发展的路径
“我”可以有自己的文化，成为一个“独特的我”吗？“我”可以有自己的文化，成为一个“独特的我”吗？
唤醒并呵护教师的教学智慧 每一位教师，都是他自己 每一位教师都是智慧的
唤醒并呵护教师的教学智慧 核心问题—— 帮助教师建构自己的教学主张
为什么要帮助教师建构自己的教学主张 ？ ■教学主张是用来看待教学活动，并解释教学活动的基本观点、理念； ■当教师使自己教学的主张足够明晰，他就总是能在解决教学问题时做到清楚地说明自己为什么这样做，在遇到教学困境的时候首先考虑“我能、我应当怎样做”； ■当教师明确地提出自己的教学主张，他对教学就有了自己个性化的改进途径，就使得工作的每一天处于不断地创造自己课堂的进程中。
