Mettre en place un enseignement technologique transversal
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Mettre en place un enseignement technologique transversal. Enseignement technologique en STI2D. Structurer des séquences construisant des connaissances sur la matière, l’énergie, l’information. Stratégies pédagogiques. M. I/M. M/E. I nspection P édagogique R égionale Groupe S.T.I . E.

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Presentation Transcript
S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

Mettre en place un enseignement technologique transversal

Enseignement technologique en STI2D

Structurer des séquences construisant des connaissances sur la matière, l’énergie, l’information

Stratégies pédagogiques

M

I/M

M/E

Inspection Pédagogique Régionale

Groupe S.T.I.

E

I

E/I

Séminaire des chefs de travaux, lycée G. Monge, le 1er février 2012


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

Le baccalauréat STI2D

L’évaluation des compétences / épreuves

Projet oral Communiquer, décrire, justifier, argumenter, …

Projet année

Concevoir, décider, représenter, …

Epreuve écrite

Décoder, analyser, justifier, …


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Les connaissances du programme transversal

  • Un point de départ imposé pour :

  • Identifier les connaissances de première

  • Les liens avec les maths et la physique

  • Les commentaires à associer au document d’accompagnement

D. PETRELLA – IA-IPR STI - Versailles


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Le pilotage pédagogique du chef de travaux

Il est indispensable que les chef des travaux prennent le pilotage de la mise en œuvre et de l’organisation pédagogique de l’enseignement en STI2D.

Une organisation des travaux de l’équipe des enseignants intervenant en ETTet ES est attendue :

Séquences exploitées en ETT par les 3 enseignants

Support technique

1 enseignant spécialiste de «M»…

… produit des séquences sur M pour l’ETT

1 enseignant spécialiste de «E»…

… produit des séquences sur E pour l’ETT

1 enseignant spécialiste de «I»…

… produit des séquences sur I pour l’ETT

Formation réciproque

Séquences de ES (problématiques techniques plus approfondies)

Chacun est aussi un enseignant…

…qui produit des séquences de sa spécialité (ITEC ou EE ou SIN ou AC)


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Le cahier des charges des supports réels en STI2D

Un support technique peut être choisi parce qu’il garantit de répondre à une préoccupation d’activités pédagogiques sur M et E et I pour l’ETT; et pour au minimum l’enseignement dans une spécialité (ITEC, EE, SIN, AC)

Aucun support (réel ou virtuel) monotechnologique


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D – Organisation des activités

Les supports didactiques


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Typologie des supports didactiques


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

L’objectif poursuivi

  • Programme:

  • Objectifs

  • Compétences

  • Items de connaissances

A partir …

  • Proposer une série de séquences de formation pour les 2 années

  • Durées des séquences de formationcompatibles avec la durée totale de formation

  • Centres d’Intérêtcaractérisent une séquence et structurent leur ordonnancement

  • Supportsdidactiques, (maquettes, systèmes, dossiers, …) pertinents, disponibles


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Le concept de séquence


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Organiser les activités en STI2D

Les centres d’Intérêt de caractérisation de l’enseignement

3 axes secondaires : Les relations…

3 axes primaires : M, E,I…

MATIERE

CI1

CI2

RELATION

INFORMATION / MATIERE

CI3

RELATION

MATIERE / ENERGIE

CI4

CI5

CI6

CI15

CI9

CI14

CI8

CI13

CI11

CI7

CI12

CI10

INFORMATION

ENERGIE

Approche fonctionnelle

Approche structurelle

Approche comportementale

RELATION

ENERGIE / INFORMATION


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STI2D ET– Organiser des séquences

Organiser les activités en STI2D

Les Centres d’Intérêt retenus


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STI2D ET– Organiser des séquences

Les Centres d’Intérêt

  • Respectent le cadre proposé dans le document d’accompagnement (cible MEI/FSC)

  • Doivent permettre de proposer, en fin de première, un lien fort entre projet de spécialité et un CI de synthèse (CI 15)

    Les CI caractérisent les activités pédagogiques de chaque séquence mais ne structurent pas, dans le temps, la progression.


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Structurer des séquences d’enseignement

Supports

C I

Programme d’enseignement transversal

Séquence d’enseignement

Thème


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Structurer des séquences d’enseignement

Des centres d’intérêt définis à partir du programme

Programme d’enseignement transversal

Des séquences visant des connaissances précises du programme

Des séquences thématisées et structurées à l’aide des centres d’intérêt

Séquence

Séquence 1

Activités de formation

1ère

Séquence 2

Séquence 3

Synthèse de connaissances

Séquence 1

Tle

Séquence n

Séquence 2

Evaluation

Séquence 3

Séquence n


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STI2D ET– Organiser des séquences

Les séquences choisies en première

  • Éco-constructiondes produits

  • Design et architecture des produits

  • Structure et matériaux dans l'habitat

  • Énergie dans l'habitat

  • Information dans l'habitat

  • Efficacité énergétique et matériaux

  • Efficacité énergétique et systèmes d’information

  • Structures et matériaux des systèmes mécatroniques

  • Énergie dans les systèmes mécatroniques

  • Information dans les systèmes mécatroniques

  • Comportement des systèmes


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STI2D ET– Organiser des séquences

Structurer des séquences d’enseignement

Toutes les activités doivent être initiées par la résolution d’un problème et viser à la mises en œuvre par la démarche d’investigation.

Programme d’enseignement transversal

Des Centres d’intérêt

1 thème

Connaissances

Compétences

Séquence d’enseignement

Evaluationdes savoirs

Structuration

des

Connaissances

(synthèse)

Lancement

du thème

système réel

banc d’essai

Logiciel de simulation

Maquette didactisée

Système à distance

Dossier

technique


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STI2D ET– Organiser des séquences

Rappel : L’étude d’un dossier technique

Démarche d’investigation

Phase de

restitution

Structuration

des

Connaissances

(synthèse)

Brainstorming

Validation

des

hypothèses

Proposition

hypothèses

Situation

Problème

Travail collaboratif

Professeur + classe

Dossier

technique

RESTRUCTURER

EXPLICITER

S’APPROPRIER

COMPRENDRE


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Rappel : Les activités pratiques

Elève seul

ou en binôme

Activité pratique mobilisant la démarche d’investigation

Résultats

Vérification

interprétation

Phase de

restitution

Problème

Technique

authentique

à résoudre

Structuration

des

Connaissances

(synthèse)

Phase d’activité

pratique et de

recherche

interactive

Travail collaboratif

Professeur + classe

système réel

Logiciel de simulation

Maquette didactisée

Système à distance

banc d’essai

S’APPROPRIER

COMPRENDRE

EXPLICITER

RESTRUCTURER


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Préparation d’une séquence thématisée

M

I/M

M/E

I

E

E/I


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STI2D ET– Organiser des séquences

Séquence 4

L’énergie dans l'habitat

L'objectif global de cette séquence est de découvrir l'utilisation et l'optimisation des énergies mises en œuvre pour le confort thermique d’une habitation, tout en explicitant la chaîne d'énergie.

Cette approche permet de présenter, de justifier les fonctions des principaux constituants et d'aborder l'efficacité énergétique en lien avec le rendement.

Lumière L1

Eau froide

Air à θ1

Clima-

tiser

Eclairer

Chauffer

Eau chaude

Air à θ2

Lumière L2


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Séquence 4

L’énergie dans l'habitat

Eléments de la Synthèse des connaissances

La chaîne d’énergie et ses fonctions

La structure d’un système de chauffage

La structure d’un système de climatisation

Les besoins énergétiques d’un bâtiment

La mesure de puissance

Le rendement

L’efficacité énergétique

Physiques-chimie


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STI2D ET– Organiser des séquences

Séquence 4

L’énergie dans l'habitat


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

Séquence 4

L’énergie dans l'habitat

Lancement

du thème

Quels sont les besoins énergétique de l’habitat ?

Apport sur la chaîne d’énergie, les fonctions, le stockage…..

ED1 :Le chauffe-eau solaire individuel (CESI)

ED2 : La Pompe à chaleur (PAC)

AP2 : Identification de la chaîne d’énergie

Mesures des paramètres de fonctionnement thermique détermination de l’efficacité énergétique

AP1 : Identification de la chaine d’énergie et de ses composants

Mesure de puissance et analyse des paramètres de fonctionnement thermiques, électriques

Bouilloire électrique

Climatiseur Monosplit Réversible Inverter


S minaire des chefs de travaux lyc e g monge le 1er f vrier 2012 1324450

STI2D ET– Organiser des séquences

Merci pour votre attention