미분류 발달장애
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미분류 발달장애 아 동의 인지, 언어, 사회성 발달특성과 지도방법 - PowerPoint PPT Presentation


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미분류 발달장애 아 동의 인지, 언어, 사회성 발달특성과 지도방법. 이 한 우 진주국제대학교 가정사회복지학부 www.leehanwoo.com. 발달영역의 상호의존성. 아동마다의 발달속도나 발달양상에는 차이는 있지만, 발달장애 아동들도 자신의 특성에 따라 반드시 발달단계적 과정을 거쳐 발달함. 정상발달 이정표를 기초로 하여 각 아동의 발달적 특성 및 현재 발달수준을 정확히 파악한 후, 그에 맞는 개별화된 교육지원이 제공되어야 함. 발달영역의 상호의존성.

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Presentation Transcript

미분류 발달장애아동의 인지, 언어, 사회성 발달특성과 지도방법

이 한 우

진주국제대학교 가정사회복지학부

www.leehanwoo.com


발달영역의 상호의존성

  • 아동마다의 발달속도나 발달양상에는 차이는 있지만, 발달장애 아동들도 자신의 특성에 따라 반드시 발달단계적 과정을 거쳐 발달함.

  • 정상발달 이정표를 기초로 하여 각 아동의 발달적 특성 및 현재 발달수준을 정확히 파악한 후, 그에 맞는 개별화된 교육지원이 제공되어야 함.


발달영역의 상호의존성

  • 아동에게 제공되는 최적의 프로그램이란 현재 아동이 할 수 있는 강점과 단점이 무엇인지를 파악한 후, 그에 맞는 교육프로그램을 제공한다는 것을 말한다.

  • 강점을 활용하는 측면

  • 단점을 보완하는 측면


발달영역의 상호의존성

  • 아동발달 영역

    : 인지, 언어, 사회정서, 대소근육운동 등

  • 아동발달의 각 영역은 서로 밀접하게 연결되어 긴밀한 상호의존적 관계를 가짐.


발달영역의 상호의존성

사회정서발달

인지발달

언어발달

신체발달


인지발달

  • Piaget : 인간은 출생순간부터 외부환경과 끊임없이 상호작용하면서 세상을 학습하기 시작함.

    감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기


인지발달

  • 자신이 속한 환경에 대한 학습과정

  • 시각, 청각, 촉각, 후각, 미각, 운동감각 등의 신체감각을 통해 부모와의 애착을 형성한 후, 세상에 있는 사물 및 대상을 점진적으로 인식하게 됨.

  • 인지발달은 자신으로부터 시작해서 점진적으로 보다 넓은 세상을 배우는 단계적 확장하는 것이다.


사회정서발달

  • 다른 사람과의 관계를 이해함으로써, 자신의 행동을 조절하고 외부환경에 대한 적응기술을 배우는 것.

  • 상호작용은 가장 가까운 사람과 실질적인 행동으로 나타나다가 점차적으로 자신의 생활과 환경에 적용하여 나가는 것.

  • 결국, 다른 사람과 관계형성을 적절하게 유지하는 사회적 기술로 발전하게 됨.


의사소통 및 언어발달

  • 부모와의 상호작용을 통해 자신의 감정이나 요구를 전달 받거나 전달함.

  • 부모의 언어행동을 모방하고, 강화됨으로써 발달하게 됨.

  • 점차적으로 외부 환경에 주의를 기울여 사물이나 대상을 인식하고 관찰한 후, 내용을 모방하여 다른 사람과 의사소통적 언어행동으로 확장되어야 함.


인지발달특성

  • 학습속도가 느리다

  • 기억력이 빈약하다

  • 행동통제의 어려움을 보인다.

  • 일반화 문제를 보인다.


인지발달적 문제

  • 집중력

    - 특정과제에 대한 집중.

    - 짧은 이야기 듣기와 활동에 대한 주의집중이 짧음.

    - 흥미의 범위가 협소함.


인지발달적 문제

  • 기억력 : 간단한 문제보다 복잡한 문제에서 어려움을 보임.

  • 자기조절능력: 자신의 행동 조절능력의 어려움. 단서사용의 제한을 보임.

  • 정서의 불안정 : 잘못된 습관형성으로 인해 고집성과 옳고 그름의 구별이 미약함.


인지발달 지도방법

  • 아동의 흥미에 따른 학습기회제공

  • 풍부하고 자극적인 환경 구성.

  • 일관성있는 일과운영으로 안정감과 자신감을 증진시킴.

  • 구체적, 직접적 조작 가능한 교재사용.

  • 기억력 도움 제공 : 단기기억을 장기기억으로 확장시키고 성공적인 인출.


인지발달 지도방법

  • 교재나 장난감 사용 시

    - 활동의 시작과 진행을 독립적인 시각적 단서 사용

    - 아동의 능력에 맞는 난이도와 경험을 조절하여 제공

    - 상호작용의 기회를 증진시킬 수 있는 교재나 장난감 선택


인지발달 지도방법

  • 다양한 감각훈련 프로그램 제공

  • 작은 단위로 과제를 분석하여 계속적이고 연속적인 반복의 경험을 제공함.

  • 단순화된 맥락에서 시청각 변별 제공.

  • 상호작용이 가능한 실제활동 중심 계획.


사회정서발달특성

  • 아동의 사회정서적 기술은 아동의 사회적 반응의 양과 형태와 관련있음.

  • 아동들이 주고 받는 상호작용 형태에서 타인과의 사회적 관계를 맺을 수 있는 기회를 경험하게 됨.

  • 태어날 때부터 자신에게 중요한 사람의 관심을 끌어냄으로써 생존에 필요한 사회적 능력을 내재화하고 있음.


사회정서발달 특성

  • 애착형성은 모든 발달단계의 기본이며, 감정과 정신의 기초가 되어 아동의 사회정서발달을 촉진하게 됨.

  • 사회적 상호작용은 기질적 측면과 환경적 측면이 맞물려 사회적 능력에 영향을 미치게 됨.


사회정서적 문제

  • 사회정서적 문제는 사회적 지각, 사회적 판단 등이 요구되는 다양한 사회적 상황에 대한 적응능력 부족으로 인해 발생하게 됨.

  • 상대방에게 자신의 정서적 표현 부족과 방법의 문제를 포함하는 총제적인 사회적 능력결여를 보임.


사회정서발달 지도방법

  • 사회성 증진을 위한 조기중재

    : 정상발달 또래의 사회적 관계에 근거한 아동의 현재수준, 발달지연영역, 발달특성 등의 정확한 판단근거 활용

  • 놀이를 통한 외부대상에 대한 애착형성과 상호작용을 근거로 하여 탐색하고 학습하도록 함.


사회정서발달 지도방법

  • 아동의 사회성에 영향을 미치는 요인

    : 아동의 기질, 양육자의 아동이해정도,

    양육태도, 애착형성 및 사회적 반응정도,

    기타 외적 환경의 사회적 지원 등


사회정서발달 지도방법

  • 사회정서발달을 촉진하기 위해서는 가정, 학교, 지역사회의 기대와 지원, 아동이 접하는 모든 환경 내에서의 관계를 통해 체계적으로 실행되어야 함.


사회정서발달 지도방법

  • 환경구성적 접근

    - 행동문제에 대한 철저한 분석 필요

    - 발생시간, 장소, 빈도, 강도, 원인과 결과

    - 환경사건을 파악함으로써 행동예방/수정

  • 교재교구의 적절성

    - 안전성 고려 - 적절한 감정표현도구

    - 교재의 다양성 및 동기유발


사회정서적 발달특성

  • 사회적 상황인지, 관심공유의 결여

    - 사회적 상황인식과 이해는 합리적인 사회적 관계를 형성할 수 있도록 함.

  • 모방능력과 사회적 놀이기술의 결여

    - 학습의 기본능력은 모방이다.

    - 모방능력의 결여는 적절한 사회적 기술이나 특정기술 습득을 어렵게 한다.


사회정서적 발달특성

  • 사회정서적 관계형성의 결여

    - 적절한 감정표현의 부재, 놀이감 공유와 애정표시가 부적절, 부정적으로 표현.

  • 마음의 이론 적용과 기타 인지 결핍

    - 다양한 정서표현의 어려움 보임

    - 타인의 마음이나 생각의 표상을 습득하는데 어려움 보임.


사회정서적 발달 지도방법

  • 필요한 사회적 기술을 파악한 후 지도

  • 구체적 사회적 기술을 과제분석 후 지도

  • 사회상황 이해를 돕는 지원적 정보를 함께 제공

  • 정상발달 또래의 개입을 최대한 활용

  • 아동 주변 사람들과의 일관적인 지도

  • 상호작용 촉진기회를 최대한 활용


의사소통 및 언어발달 특성

  • 인지발달지체, 시각이나 청각 등의 감각손상, 정서적 문제, 기타 장애와 관련되는 경우가 많음.

  • 언어발달 속도가 단순히 지체되는 경우

  • 반향어와 같은 다양한 일탈형태의 경우

  • 사회적 상호능력의 부재로 인해 의사소통 의지가 전혀 보이지 않을 수 있음.


의사소통 및 언어발달 특성

  • 비언어적 의사소통에서의 손상

    - 손을 끌고, 울며, 소리치며, 상동행동, 자해행동, 공격적인 행동, 기쁨이나 두려움의 부적절한 감정표현의 의사소통

  • 음성으로 전달되는 구어 이해의 어려움

    - 상호전달되는 메시지 이해의 어려움

  • 음성으로 전달되는 구어 표현의 손상


의사소통 및 언어발달 지도방법

  • 선행요건의 학습

    - 대상인식 : 자신뿐만 아니라 외부환경에 대한 관심 필요.

    - 부르는 소리에 눈맞추기 : 대상과 의사소통 시도에 필요한 기본적 시도 요구.

    - 자발적 눈맞춤 : 자신이 원하는 상황을 상대방에게 표현하는 상대방의 관심을 끌어 낼 수 있는 기술


의사소통 및 언어발달 지도방법

  • 선행요건의 학습

    - 손으로 가리키기 : 다른 사람의 관심을 자신이 가리키는 곳으로 유도하여 자신의 의사를 전달하는 상대방에 대한 자발적 의사소통

    - 자발적 의지 : 아동 스스로 할 수 있는 환경 내에서 반복 학습을 통해 촉진

    - 목소리 내기 : 분화된 울음, 쿠잉, 옹알이


의사소통 및 언어발달 지도방법

  • 의사표현 동기 : 자신이 원하는 것을 나타내려는 필요성 인식.

  • 기능성 - 얻고자 하는 행동을 이끌어 낼 수 있도록 상대방에게 이해될 수 있는 특정행동으로 표현하기

  • 의미있는 소리내기 - 단순한 소리모방이 아니라 적절한 상황에서 적절한 음성언어를 사용하는 것


의사소통 및 언어발달 지도방법

  • 환경수정 측면

    - 언어가 풍부한 환경으로의 구성.

    - 구어적/비구어적 표현에 즉각적인 반응.

    - 상호작용을 증가시키는 언어활동.

    - 환경 내에 있는 모든 행동과 사물명명

  • 교재교구 측면

  • 교수활동 측면


의사소통 및 언어발달 지도방법

  • 교재교구 측면

    - 흥미와 동기를 유발할 수 있는 것

    - 일관성 있는 아동의 일과나 활동과 관련되는 것

    - 의사소통 기회를 촉진시키는 교재교구

    - 눈에 보이나 만질 수 없는 곳에 두어 언어를 촉진시키기 등


의사소통 및 언어발달 지도방법

  • 교수활동 측면

    - 모든 활동을 언어발달의 기회로 제공

    - 아동의 행동과 발성을 모방

    - 아동의 사용언어의 확장

    - 필요에 따른 음성과 몸짓 사용

    - 시각적 단서 제공

    - 아동의 반응 기다리기


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