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Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social de los Alumnos que Participan en Grupos Estudiantiles en la Universidad de Toronto. 25 de Abril de 2006. Presentación realizada por: Valeria Cortés Acosta Asesora: Maestra Eloisa Heredia Escorza . Contenido. Contexto

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25 de abril de 2006

Estudio de los Valores de Liderazgo y Responsabilidad Social de los Alumnos que Participan en Grupos Estudiantiles en la Universidad de Toronto

25 de Abril de 2006

Presentación realizada por:

Valeria Cortés Acosta

Asesora: Maestra Eloisa Heredia Escorza

contenido
Contenido
  • Contexto
  • Marco Teórico
  • Justificación y Objetivo
  • Hipótesis
  • Metodología
  • Resultados
  • Observaciones
  • Preguntas de Sinodales
  • Referencias
contexto
Contexto
  • Institución donde se realizó la investigación:

Universidad de Toronto

    • Fundada en 1827
    • Institución pública orientada a la investigación
    • Cuenta con más de 67 mil alumnos
    • Población estudiantil multicultural
    • Trabaja bajo un sistema descentralizado
marco te rico
Marco Teórico

El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social se basa en los siguientes supuestos (HERI, 1996) :

  • Liderazgo no-jerárquico
  • El liderazgo es un proceso y no un puesto; el liderazgo es colaborativo
  • Todos los estudiantes son líderes potenciales
  • El liderazgo se refiere a un cambio social que busca el bien común
  • El servicio comunitario es un vehículo muy poderoso para desarrollar habilidades de liderazgo en los alumnos
marco te rico1

Grupo

Colaboración

Propósito Compartido

Controversia con civilidad

Cambio

Social

Individuo

Sociedad

Conciencia personal

Congruencia

Compromiso

Ciudadanía

Marco Teórico

El Modelo de Liderazgo para el Cambio Social (HERI, 1996):

marco te rico2
Marco Teórico

Liderazgo y Aprendizaje:

  • A mayor grado de participación en actividades co-curriculares, mayor es el aprendizaje y el desarrollo personal. Esto conduce a un mayor éxito académico y profesional (Pascarella y Terenzini, 1991).
  • Entre las fuentes de mayor influencia en el desarrollo cognitivo de los alumnos se encuentra la interacción con otros estudiantes (Austin, 1996).
  • El servicio comunitario une a la educación con la ciudadanía y promueve el desarrollo de habilidades de liderazgo y responsabilidad social (Eyler y Giles, 1999).
justificaci n y objetivo
Justificación y Objetivo
  • Las instituciones de educación superior promueven actividades de liderazgo estudiantil ya que contribuyen a la formación de valores; sin embargo, el impacto de estas actividades necesita evaluarse.
  • Medir el nivel de liderazgo y responsabilidad social de estudiantes universitarios que participan en grupos estudiantiles y compararlo con el nivel de desarrollo de liderazgo y responsabilidad social de estudiantes que no participan en grupos estudiantiles en la Universidad de Toronto.
hip tesis de investigaci n
Hipótesis de Investigación

Existe una diferencia estadísticamente significativa entre los resultados de los estudiantes que participan en grupos estudiantiles y los estudiantes que no participan en grupos estudiantiles, respecto a los siguientes valores:

  • conciencia personal
  • congruencia
  • compromiso
  • colaboración
  • propósito común
  • controversia con civilidad
  • ciudadanía
  • cambio
metodolog a
Metodología
  • Investigación de corte cuantitativo
  • Muestra: 117 estudiantes universitarios (voluntarios):
    • 89 participan en grupos estudiantiles
    • 28 no participan en grupos estudiantiles
  • Instrumento utilizado: Escala de Responsabilidad Social y Liderazgo (Tyree, 1998; Dugan, 2006)
    • 68 preguntas de escala de Likert
    • Mide los ocho valores/constructos del Modelo de Liderazgo para el Cambio Social
  • Proceso de recolección de datos: A través de StudentVoice
  • Análisis de datos: Prueba U de Mann-Whitney (no paramétrica)
resultados
Resultados
  • Participación por género
    • 65% mujeres
    • 35% hombres
  • Participación en grupos estudiantiles
    • 76% sí participa- Grupo A
    • 24% no participa- Grupo B
  • Participación por grado académico
    • 24% primer y segundo año
    • 76% estudiantes de tercer año en adelante
resultados1
Comparación por constructo y promedio total, sin diferencias significativas:

Promedios

Constructos

Grupo A

Grupo B

Conciencia personal

Congruencia

Compromiso

Colaboración

Propósito compartido

Controversia con civilidad

Ciudadanía

Cambio

Promedio Total

3.90 3.99

4.13 4.26

4.30 4.45

4.09 4.21

4.13 4.12

3.85 3.97

4.10 3.93

3.88 3.93

4.02 4.08

Resultados
resultados2
Resultados

Frecuencia del promedio de respuestas:

resultados3

Promedios

Constructos

Mujeres

Hombres

Conciencia personal

Congruencia

Compromiso

Colaboración

Propósito compartido

Controversia con civilidad

Ciudadanía

Cambio

Promedio Total

3.91 3.88

4.14 4.11

4.33 4.25

4.11 4.04

4.16 4.09

3.87 3.81

4.13 4.03

3.90 3.86

4.05 3.99

Resultados

Comparación por constructo y promedio total por género, sin diferencias significativas:

resultados4

Promedios

Constructos

Grupo A

Grupo B

Conciencia personal

Congruencia

Compromiso

Colaboración

Propósito compartido

Controversia con civilidad

Ciudadanía

Cambio

Promedio Total

3.97 3.93

4.15 4.21

4.36 4.39

4.17 4.07

4.213.97

3.87 3.85

4.17 3.75

3.94 3.74

4.08 3.96

Resultados

Comparación por constructo y promedio total de alumnos de tercer año en adelante; sí existen diferencias significativas:

p<0.5

p<0.5

p<.15

observaciones
Observaciones
  • Tanto para el Grupo A como para el Grupo B, el promedio general está en un rango entre 4 y 4.5.
  • Los alumnos del Grupo B participan en otras actividades donde desarrollan valores de liderazgo y responsabilidad social.
  • Importancia de conocer ciertas variables para el Grupo A: grado de participación, tiempo que llevan participando, tipo de participación, etc.
  • Evaluar la efectividad del instrumento utilizado.
  • Al utilizar una metodología de tipo mixto se podría obtener mayor información.
  • Posibilidad de realizar un estudio longitudinal.
referencias
Referencias

Astin, A. (1996). Involvement in learning revisited: Lessons we have learned. Journal of College Student Development, 37, 123-34.

Dugan, J. (2006). Socially responsible leadership scale reviewed. National

Clearinghouse Leadership Programs. Sin publicar

Eyler, J. y Giles, D. E. (1999). Where’s the learning in service-learning. San Francisco,

CA: Jossey-Bass

Higher Education Research Institute (1996). A social change model of leadership development (3a ed.). Los Angeles, CA

Pascarella, E. T., y Terenzini, P. T. (1991). How college affects students. San

Francisco: Jossey-Bass.

Reed, T. (2001). Student leaders in the classroom: A study of Virginia Tech student leaders and their accounts of curricular and co-curricular leadership (Disertación doctoral, Virginia Politechnic Institute and State University, 2001).

Tyree, T. M. (1998). Designing an instrument to measure the socially responsible leadership using the social change model of leadership development (Disertación doctoral, Universidad de Maryland, 1998). Dissertation Abstracts International, 59 (06). (No. AAT 9836493).