La Taxonomía Revisada de Bloom: ¿Qué es ? y ¿Por qué es tan importante?

1. La Taxonomía Revisada de Bloom: ¿Qué es ? y ¿Por qué es tan importante? Lorin W. Anderson Profesor Emérito Universidad de Carolina del Sur, EEUU

2. Antes de comenzar • Me gustaría que cada uno de ustedes pensara en un área de alguna disciplina que enseña a sus alumnos. • Luego quiero que cada uno de ustedes escriba un objetivo para esta área y para los estudiantes que han seleccionado. El objetivo deberá ser lo que ustedes consideren como lo más importanteque sus alumnos deben aprender.

3. Ejemplos de objetivos • Ejemplo 1 • Ejemplo 2 • Ejemplo 3 • Ejemplo 4

4. Todos los objetivos tienen un formato común Sujeto Verbo Objeto S V O

5. El SUJETO es el que aprende o el estudiante El estudiante podrá El estudiante será capaz de El estudiante debería El estudiante debería ser capaz de

6. La Taxonomía Original de Bloom acerca de los Objetivos Educacionales estaba enfocada en clasificar a los verbos.

7. Evaluación Síntesis Análisis Aplicación Comprensión Conocimiento

8. Desafortunadamente, • Las palabras usadas como categorías estaban escritas como sustantivos, en vez de como verbos. • Al revisar la Taxonomía original, escribimos las catergorías como verbos, haciendo algunos cambios.

9. Revisión de Bloom • Crear • Evaluación • Evaluar • Síntesis • Analizar • Análisis • Aplicar • Aplicación • Entender • Comprensión • Conocimiento • Recordar

10. Se hizo un segundo cambio: • Como lo indican las flechas de la diapositiva anterior, la Taxonomía Original estaba pensada como una jerarquía acumulativa. Así es como conocimiento y compresión eran necesarios para la aplicación. Y estos tres eran necesarios para el análisis y así sucesivamente.

11. En la Taxonomía Revisada, a diferencia de la original, las categorías difieren en complejidad siendo Crear, la categoría cognitivamente más compleja. No obstante lo anterior, el set conjunto de categorías es visto como herramientas cognitivas para que los estudiantes las utilicen cuando las necesiten. Por ejemplo, elllos pueden necesitar analizar primero para poder entender.

12. Se hizo un tercer y último cambio • La Taxonomía Original clasificaba solamente los verbos, por lo que era un sistema de clasificación unidimensional, y para poder ordenar los objetos de los objetivos enunciados, era necesario contar con una segunda dimensión. • Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un sistema de clasificación bidimensional, una dimensión para los verbos y una segunda para los objetos.

13. Miremos cada una de las dos dimensiones, empezando por la dimensión del proceso cognitivo que representa los verbos.

14. La Dimensión del Proceso Cognitivo • La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6 categorías. • Cada categoría tiene dos o más procesos cognitivos específicos. • Cuando se consideran todas las categorías , hay un total de 19 procesos cognitivos. • Miremos más detalladamente las categorías y los procesos cognitivos.

15. Recordar • Recuperar el conocimiento relevante de la memoria de largo plazo • Reconociendo • Recordando

16. Entender • Construir significados a partir de mensajes instructivos, que incluyen mensajes orales y escritos y signos de comunicación gráfica. • Interpretando • Ejemplificando • Clasificando • Sintetizando • Infiriendo • Comparando • Explicando

17. Aplicar •  Llevar a cabo o usar un procedimiento en una situación determinada. • Ejecutando • Implementando

18. Analizar • Desglosar el material en sus partes constitutivas y determinar cómo las partes se relacionan entre ellas y en relación a la estructura general o propósito • Diferenciando • Organizando • Atribuyendo

19. Evaluar • Hacer juicios basados en criterios y estándares • Verificando • Criticando

20. Crear • Colocar elementos, juntar para formar un todo funcional o coherente; reorganizar los elementos para formar un nuevo patrón o una nueva estructura. • Generando • Planificando • Produciendo

21. Dimensión del Conocimiento.

22. El objeto de los objetivos tiene el contenido que debe ser aprendido. • Cuando se examina el contenido , uno generalmente se concentra en las diferencias dentro de las distintas áreas. Matemáticas, biología, física, historia, geografía arte y música, todas tienen distintos contenidos. • Para clasificar los contenidos incluidos en los objetos de los objetivos, necesitamos establecer las categorías que trascienden las diferencias de las áreas.

23. Para poder formar las categorías necesitamos pasar del CONTENIDO al CONOCIMIENTO. Mientras el contenido es específico de ciertas materias, algunos tipos de conocimiento pasan por varias materias.

24. ¿Cuál es la mayor diferencia entre contenido y conocimiento? • El Contenido existe afuera del estudiante. El gran problema entonces es cómo llevar el contenido hacia el interior del estudiante. • Cuando el contenido está al interior de los estudiantes, se convierte en conocimiento. • Esta transformación de contenido en conocimiento ocurre mediante el proceso cognitivo usado por el alumno.

25. Desde la Psicología Cognitiva, se desarrollan 4 categorías o tipos de conocimiento. Estos son: • Factual(: basado en hechos, objetivo.) • Conceptual • Práctico • Metacognitivo

26. Conocimiento Factual • Los elementos básicos que los estudiantes deben adquirir a través de una disciplina o resolver problemas enella. - Conocimiento de la terminología • Conocimiento de detalles y elementos específicos.

27. Conocimiento Conceptual • La interrelación entre los elementos básicos dentro de una estructura más grande que permite que funcionen juntos. • Conocimiento de las clasificaciones y de las categorías. • Conocimiento de los principios y de las generalizaciones • Conocimiento de las teorías, modelos y estructuras.

28. Conocimiento Práctico • Cómo hacer algo (incluye algoritmos, técnicas, métodos, y destrezas) • Destrezas dehabilidades específicas para las materias y algoritmos • Conocimiento de materias específicasy métodologías • Conocimiento del criterio para determinar cuando utilizar procedimientos adecuados

29. Conocimiento Metacognitivo • Entendimiento de la cognición en general así como conciencia y noción de la propia cognición. • Conocimiento estratégico • Conocimiento de tareas cognitivas, que incluyen apropiado conocimiento contextual y condicional. • Autoconocimiento ¿Cómo logré esa respuesta?

30. Para explorar la dimensión del conocimiento un poco más veamos un ejemplo muy familiar… una receta

31. SALSA CALIENTE DE ALCACHOFAS • (10 a 14 porciones) • 2 14 onzas de corazones de alcachofa en lata • 16 onzas de mayonesa • 1 cuarto de queso parmesano rallado • Sal de ajo (opcional) • ==================================== • Colar los corazones de alcachofa. • Moler los corazones de alcachofa con un tenedor. • Mezclar con la mayonesa, el queso y la sal de ajo. • Hornear a 350 grados durante 15 minutos o hasta que el queso se derrita. • Servir con galletas saladas

32. Hay que darse cuenta que: • Los corazones de alcachofa, lamayonesa, el queso y la sal de ajo (el contenido de la receta) aparecen dos veces.

33. Al principio aparecen como ingredientes. Hay que tener estos ingredientes antes de empezar la receta. ¡Esto es un hecho! • Después, serán parte de un secuencia de pasos. Esta secuencia se llama un procedimiento y nos dice qué hacer con los ingredientes y en qué orden.

34. Si se mira cada uno de los ingredientes como parte de categorías o clasificaciones,se trabaja con conocimiento conceptual. Los conceptos, hablando desde el punto de vista psicológico, son categorías mentales o cognitivas. • Entender el queso parmesano conceptualmente significa ver el queso parmesano en relación a otros tipos de quesos.

35. Finalmente, el conocimiento metacognitivo es nuestro único conocimiento de la receta basado en nuestra propia experiencia. El conocimiento metacognitivo nos permite decidir si usamos o no la sal de ajo.

36. Cuando combinamos la dimensión del proceso cognitivo con la dimensión del conocimiento tenemos una tabla de dos dimensiones que llamamos Tabla Taxonómica.

37. LA TABLA TAXONÓMICA 1. RECORDAR Reconocer Recordar 2. ENTENDER Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar 3. APLICAR Ejecutar Implementar 4. ANALIZAR Diferenciar Organizar Atribuir 5. EVALUAR Verificar Criticar 6. CREAR Generar Planificar Producir A. Conocimiento de Hecho B. Conocimiento Conceptual C. Conocimiento práctico D. Conocimiento Metacognitivo

38. Para facilitar la referencia usamos una combinación de letras y números para referirnos a las celdas de la Tabla Taxonómica

39. LA TABLA TAXONÓMICA 1. RECORDAR Reconocer Recordar 2. ENTENDER Interpretar Ejemplificar Clasificar Resumir Inferir Comparar Explicar 3. APLICAR Ejecutar Implementar 4. ANALYZE Diferenciar Organizar Asignar 5. EVALUAR Verificar Criticar 6. CREAR Generar Planificar Producir A6 A. Conocimiento de Hecho A1 A2 A3 A4 A5 B. Conocimiento Conceptual B1 B2 B3 B4 B5 B6 C. Conocimiento práctico C1 C2 C3 C4 C5 C6 D. Conocimiento Metacognitivo D1 D2 D3 D4 D5 D6

40. Entonces ¿cómo funciona? Hay que considerar este objetivo: El alumno identificará las fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación.

41. El alumno identificará las fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación. OBJETO fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la experimentación. VERBO Identificar Este objetivo será puesto en la celda C4.

42. Volvamos entonces a las dos preguntas que aparecieron en la primera diapositiva ¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada? ¿Por qué es importante?

43. ¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada? • Es un marco (de referencia) que permite a los educadores trabajar en forma conjunta para resolver problemas y tomar decisiones informadas. • Es un marco (de referencia ) que permite a los educadores ir más allá de lo que es probable, hacia lo que es posible.

44. ¿Qué es la Taxonomía de Bloom Revisada? • Es un marco (de referencia) que permite a los educadores entender de mejor manera los objetivos en relación al aprendizaje de los alumnos. • Es un marco (de referencia) que permite a los educadores aumentar el alineamiento de objetivos, evaluación y enseñanza.

45. Entonces, ¿para qué necesitamos las taxonomías? Una taxonomía de objetivos educacionales podría hacer mucho para ordenar el caos en el campo de la educación. Puede proporcionar el marco conceptual alrededor del cual nuestras descripciones de programas educativos y experiencias pueden estar. Puede proporcionar un marco (de referencia) para el desarrollo de teorías educativas e investigación.