הכשרת מורים בסביבות למידה והוראה עתירות טכנולוגיה ד"ר נילי מור, ד"ר אידה היילוייל

1. כנס צ'ייס – 20.2.2007 הכשרת מורים בסביבות למידה והוראה עתירות טכנולוגיה ד"ר נילי מור, ד"ר אידה היילוייל Levinsky College of Education, Israel

2. מחקר מלווה תכנית ניסויית ארבע שנתית להכשרת מורים (תשס'ג-תשס'ו; 2002-2006) אוכלוסיית המחקר: 48 סטודנטים להוראה, אשר התנסו בלמידה ובהוראה נתמכת מחשב (CSCL)במשך ארבע שנים. רקע

3. שותפות מכללה - בתי ספר בשדה אוריינטציה בין-תחומית למידה בין-מסלולית מחקר כחלק אינטגרלי מן ההכשרה הוראה ולמידה בסביבות עתירות טכנולוגיה מרכיבי תוכנית נה"ר

4. לבדוק את השפעתה של למידה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה על המשתתפים במחקר, הן כלומדים והן כמורים. לבדוק אם למידה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה מקדמת הוראה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה. מטרות המחקר

5. התכנית מתבססת על שלוש גישות תאורטיות: קונסטרוקטיביזם קוגניציה מבוזרת תאוריה מבוססת-פעילות (activity-based theory) רקע תיאורטי

6. גישה משולבת: sequential explanatory design strategy (Creswell, 2003 p.112). כלים כמותיים - להשגת כיסוי רחב כלים איכותיים – למחקר עומק (4 חקרי מקרה) שיטת המחקר

7. שאלון ובו שאלות על רקע כללי מיומנויות והתנסות קודמת במחשבים עמדות כלפי שימוש במחשבים השאלון ניתן ארבע פעמים – בתחילת השנה הראשונה בסוף השנה הראשונה בסוף השנה השנייה ובסוף השנה הרביעית כלים כמותיים

8. יומנים אישיים תצפיות הודעות בפורומים השונים תכתובות דואר אלקטרוני ראיונות ארבעה חקרי מקרים (case studies) כלים איכותניים

9. ממצאי המחקר הכמותי • בניתוח גורמים אותרו בשאלון העמדות כלפי טכנולוגיה שלושה גורמים, אשר מסבירים 61% מן השונות: • עמדות כלפי שילוב מחשב בלמידה • תרומת המחשב להישגיםבתהליך הלמידה • מגבלות (מחיר) שילוב מחשב בלמידה

10. ממצאים כמותיים עמדות כלפי מחשב - ממוצעים וסטיות תקן של 3 הגורמים ב-4 מדידות N=40

11. ממצאים המחקר הכמותי (המשך) ממוצעים וסטיות תקן בארבע מדידות

12. מממצאי השאלון הראשון אותרו ארבעה טיפוסים N=48

13. ארבעה חקרי מקרה

14. מקרה 1 – יחס חיובי ומיומנות גבוהה

15. מקרה 2 – יחס שלילי ומיומנות גבוהה

16. חקר מקרה 3 – יחס חיובי ומיומנות נמוכה

17. חקר מקרה 4 – יחס שלילי ומיומנות נמוכה

18. מה היא השפעתה של תכנית לימודים קונסטרוקטיביסטית נעזרת-מחשב ולמידה מרחוק, על המשתתפים במחקר, הן כלומדים והן כמורים? שאלת מחקר 1

19. "אני משתמשת במחשב הרבה יותר מבעבר ואני גם מודעת לעובדהשיש לי עוד כל כך הרבה ללמוד. (LLL)" (מקרה 1) " קשה לי להאמין שהיום אני עושה הכל במחשב שלי. בעבר ממש שנאתי כל מה שהיה קשור בטכנולוגיות מחשב... ככל שאני משתמשת בו יותר אני מגלה עוד ועוד יתרונות... " (מקרה 4) "דואר אלקטרוני הפך לחלק אינטגרלי מחיי למרות שלא השתמשתי בזה לפני לימודי. אני קמה בבוקר מצחצחת שיניים ובודקת דוא"ל..." (מקרה 3) שאלת מחקר 1: השפעת התכנית על המשתתפים

20. האם למידה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה מקדמת הוראה קונסטרוקטיביסטית בסביבה עתירת טכנולוגיה? שאלת מחקר 2

21. "פעם האמנתי שמחשבים מיועדים למשחקים ולא ללמידה. שלוש השנים האחרונות חשפו בפני כל כך הרבה אפשרויות לשימוש במחשבים בהוראה!!" (מקרה 2). שאלת מחקר 2:השפעת למידה מתוקשבת על הוראה מתוקשבת

22. לומדים משתמשים במחשב (גם) לחשיבה במהלך העשייה שלהם: "עכשיו, אחרי שלוש שנים, המחשב ואני בלתי נפרדים. המחשב מאפשר לי להשתמש בטקסט וגרפיקה בו זמנית – אני מתחילה לכתוב משהו, "רואה" את מה שכתבתי כמפה סמנטית, אז אני מאיירת את מה שאני רואה באמצעות כלים דיגיטליים. אני חושבת קדימה ואחורה והמחשב מאפשר לי את זה – המחשב משמר את מסלול החשיבה שלי ואני יכולה לבדוק אותו בכל שלב.""מעין כלי פסיכולוגי במינוח של ויגוצקי" (מקרה 3) ממצא נוסף: מחשבים ככלי חשיבה

23. היחס לתקשוב השתפר במהלך ארבע השנים, גם בעקבות החשיפה לסביבות מתוקשבות ההתנסויות כלומדים בסביבות מתוקשבות קידמו את ההוראה בשילוב תיקשוב חלק מן הלומדים השתמשו במחשב ככלי חשיבה (לפי עדויותיהם) סיכום ומסקנות

24. המחקר מציע דגם להכשרת מורים בסביבות קונסטרוקטיביסטיות עתירות טכנולוגיה. המחקר מציע דרך לקדם שילוב משמעותי ורלוונטי של תיקשוב בהוראה ובלמידה במערכות חינוך. המחקר מצביע על כיוון אפשרי של הכשרת לומדים כלומדים לחיים (LLL), במיוחד הכשרת מורים. חשיבות המחקר

25. מחקר זה ומחקרים מקבילים במוסד גרמו לשינוי דו קוטבי: Top-down –change in college policyשנוי במדיניות ובתכנית הלימודים המוסדית(לדוגמא: קורסים משלבי תיקשוב ו/או בלמידה מרחוק – כחובה) Bottom up –students’ preferencesשינוי בהעדפות הלומדים – דרישה גוברת לקורסים משלבי טכנולוגיה ובלמידה מרחוק. חשיבות המחקר במוסד בו נערך

26. לחזור על המחקר עם כלל אוכלוסיית המכללה לחזור על המחקר עם מורים בשדה לבדוק מקרים נוספים מכל אחד מארבעה טיפוסי הלומדים שנמצאו הצעות להמשך המחקר

27. תודה רבה