性別平等教育

1. 性別平等教育 郭麗安 彰化師範大學輔導與諮商學系教授兼副校長

2. 一、性別公平與性別經驗 1. 他與她的性別經驗 • For him:只要站起來的次數比倒下去的次數多一次就是成功 • 一位父親很為他的小孩苦惱，都已經十五、六歲了，缺乏男子氣概。他去拜訪一位禪師，請求這位禪師幫他訓練他的小孩。禪師說：「你把小孩留在我這邊三個月，這三個月你都不可以來看他。三個月後，我一定可以把你的小孩訓練成一個真正的男人。」

3. 我是男子漢 • 三個月後，小孩的父親來接回小孩。禪師安排了一場空手道比賽，向父親展示這三個月的訓練成果。被安排與小孩對打的是空手道的教練。教練一出手，這小孩便應聲倒地。但是小孩才剛倒地便立刻又站起來接受挑戰。如此來來回回總共十六次。禪師問父親：「你覺得你小孩的表現夠不夠男子氣概？」「我簡直羞愧死了，想不到我送他來這裡受訓三個月，我所看到的結果是他這麼不經打，被人一打就倒。」父親回答。禪師說：「我很遺憾你只看到表面的勝負。你有沒有看到你兒子那種倒下去立刻又站起來的勇氣及毅力？那才是真正的男子氣概。」

4. 美國主流男子氣概心理學論述 • 幾本書籍封面反應出心理學界對男子氣概的主流論述—強調修復父子關係、男性是人際疏離、情緒壓抑…

5. For her:最好不要站得太挺我是清朝女人家

6. 我與我的小腳/生活

7. 小腳/職場女性？

8. 每個人具有殊異的性別經驗 你的性別經驗：婚姻/家庭/學校/職場 • 法律上是性別公平的嗎? • 權力分配上是性別公平的嗎? • 心理感受上是性別公平的嗎? 以家事分工為例：雙薪家庭丈夫的家務參與率為18.08%，男薪家庭為10.5%，女薪家庭為26.7%(張志堯，2003) 2005年女性未參與勞動原因以料理家務占53.3％為主，但已較10年前降低7.8個百分點。

9. 二、推動性別平等教育的意義 1. 性別平等是一種攸關全社會、全人類幸福的價值，而不是特定人口福利，更不等於婦女福利。 2.透過性別主流化，才能真正達成人類發展的目的，讓男性與女性都一樣能擁有更多選擇的自由。

10. 三、性別主流化(Gender Mainstreaming) 一、主流和成為主流的意義 1. 主流與權力有關︰主流決定資源分配；決定「誰」「可以」得到什麼 • 以哈佛大學校長桑默斯(Summers)的假設為例：女性天生科學能力較低，肇因於天生大腦結構的不同

11. 性別主流化(Gender Mainstreaming) 成為主流的意義 (1)消極面向：能平等地獲得社會資源，包括具社會價值的獎賞與機會 (2)積極面向：能公平參與影響價值的決定、塑造發展的方向及分配機會

12. 教育現場的例子告訴我們….. • 1. 學生葉永誌之死 • 2. 陳詩欣與陳宇平的例子 • 3. 臺灣學生就讀理工科系的性別比例 • 女性與男性之比例是2：8； 碩班的性別比例是31：69； 博班的是22：78

13. 教育現場的例子 • 2005年臺灣各大學女性教師比率為3 成2，大學教師職位仍以男性為主；而女性大學教師的職級在助理教授以下者即占了47.3%，教授比率僅有16.1%(蘇婉芬，民95；教育部統計處)。大學教職隨著職級越高，女性人數所占的比率就越低。而就95學年度而言，在大學裏擔任一級主管的女性教師未達2成(教育部統計處，2009)

14. 教育現場的例子 • 97學年度高中教師的性別比例

15. 教育現場的例子 • 97學年度高職教師的性別比例

16. 教育現場的例子 • 97學年度高中職校長的性別比例

17. 剪報-香港科技大學宿舍迎新

18. 四、臺灣性侵害事件有多少 • 根據家庭暴力與性侵害防治委員會統計資料顯示，2002年有4957件，逐年升高，2008年有7285件。被害人多集中在6-23歲之間；以2008年為例，12-17歲的被害人佔44.52%，18-24歲次之，約佔13%。60%之受害人具學生身分。

19. 各級學校性侵害事件發生件數統計分析表 五、校園性侵害事件統計分析表

20. 校園性侵（騷擾）事件發生件數統計分析圖 97年 96年

21. 被害人性別人數統計分析 註：受害人資料不詳案件不予計入

22. 被害人性別人數統計分析圖 96年 97年

23. 加害人性別統計分析表 註：加害人資料不詳案件不予計入

24. 加害人性別人數統計分析圖 96年 97年

25. 性別暴力與性別不平等有關 以男性或女性為對象，因著其生理性別或社會建構之下的性別角色而來的暴力，包括了各種形式的性暴力，如性騷擾、性剝削等各形式之騷擾與羞辱(Carpenter, 2006)。此詞之使用始於世界衛生組織於2002年正式將性別議題納入工作政策(WHO, 2002)，與人權及婦女健康議題息息相關。

26. 性別與侵害—穆赫塔蘭‧比比的故事 • 穆赫塔蘭住在離伊斯蘭馬巴德東南方，開車需12小時的梅爾瓦拉村莊。2002年六月，一群地位較高的部落村民，性侵穆赫塔蘭的兄弟。為掩飾罪行，誣指其兄弟與一高位部落的女性有染。 • 部族會議決議：為懲罰私通案，男主角的姊妹判給高位部落的男性輪暴。 • 開發中國家女性的困境，提醒著我們：性別不公平是許多女性的壓迫來源。

27. 性別與侵害—穆赫塔蘭‧比比的故事 • 在巴基斯坦的伊斯蘭教社會中，穆赫塔蘭唯一的出路是自殺。穆赫塔蘭並未做此選擇，未曾上過學的她，驚人地選擇控告強暴犯，也得到巴國總統穆沙拉夫善意回應：判強暴犯死刑，下令警方24小時保護穆赫塔蘭，並補償她8300美元。 • 四名男性將穆赫塔蘭剝光衣服輪暴時，他們的族人在旁邊興高采烈地跳舞。之後，穆赫塔蘭在300名村民目視下，裸身步行回家。

28. 性別與侵害—穆赫塔蘭‧比比的故事 • 穆赫塔蘭將錢為村裡女孩男孩各蓋一所學校，她認為教育是改變社會的最佳途徑。 • 故事並未結束；政府並未實踐補助兩所學校的承諾，學校即將倒閉。 • 強暴犯的親戚等著警察離去，以殺光穆赫塔蘭及其全家人，好叫他們知道自己是誰。 • 女族長泰姬‧比比說：「穆赫塔蘭忝不知恥，不應得到社會的尊重。」 • ”Sentenced to be raped”, wrote by Kristof, N.D. The New York Times, Oct. 11, 2004。

29. 六、性別平等教育法(2004,6,23)與校園的互動關係六、性別平等教育法(2004,6,23)與校園的互動關係 ＊積極目標：鼓勵平等與多元 ＊消極目標：禁止性別歧視 ＊特殊關切：性騷擾性侵害之防治 ＊主要內容：(1)總則 (2)學習環境與資源　 (3)課程教材與教學 (4)校園性侵害與性騷擾之防治 (5)申請調查及救濟 (6)罰則 　(7)附則

30. 性別平等教育法之核心精神 • 總則：以教育方式消除性別歧視，促進平等；設立性平會 • 學習環境與資源：不因學生性別或性傾向給予教學、活動、評量等差別待遇；師培之大學應具性平教育課程 課程教材與教學：課程設計、活動、敎材撰寫應具性平意識 • 校園性侵害與性騷擾：通報、調查、處置

31. 七、校園中的實踐的策略 我們的經驗：性平會下設學習環境與資源組、課程、教材與教學組、性侵害與性騷擾防治組；並兼設性別事件處理小組以強化處置之靈活性 1. 增加主管的多元性/別 2. 校園景觀/設施的多元性/別 3. 無歧視、友善校園文化的建置 (學程、教材、社團、學務運作)  4. 示範自在、流動的性別角色 5. 支持並暢通申訴的管道：納入教學評量表

32. 彰師大教師教學評鑑納入性別意識評量指標 三、教學評量：

33. 於聘約中加入「性別平等教育法」相關規定—專任教師聘書於聘約中加入「性別平等教育法」相關規定—專任教師聘書

34. 於聘約中加入「性別平等教育法」相關規定—兼任教師聘書於聘約中加入「性別平等教育法」相關規定—兼任教師聘書

35. 體育的課程可以很友善 • 1. 女性青少年為何沒像男性一般熱愛運動？ • (1)美麗與愛乾淨的社會限制 • (2)服裝與換裝的限制：北一女學生的短褲 • (3)運動場內的眼光凝視 • (4)缺乏每個人都可以贏的運動設計 • 2. 躲避球的新規則讓「沒用的女生」多了玩的樂趣？

36. 體育課程可以很友善 • 在運動課程中看見性別 • 1. 場地使用者 • 2. 活動設計 • 3. 安全性 • 國際奧委會1996「國際奧委會、國際體育組織、各國奧委會，其決策階層當中，必須有20%以上為女性」

37. 一起向前走 • 性別的友善與族群友善、階級公平等議題息息相關 • 攜手合作 方能前進