Download
1 / 37
481 likes | 722 Views
وزارة التربية والتعليم الإدارة التربويّة السكرتارية التربويّة قسم التعليم الابتدائي قسم التعليم العربي.
E N D
وزارة التربية والتعليم الإدارة التربويّة السكرتارية التربويّة قسم التعليم الابتدائي قسم التعليم العربي Progress in International Reading Literacy Study PIRLS 2011 البحث الدوليّ في التنوّر القرائيהמחקר הבינלאומי באוריינות הקריאה تشرين الثاني، 2010
بحث PIRLS هو: • بحث عالمي يُجرى كل خمسة أعوام. • المؤسسة الدولية لتقييم التحصيل التربوي (IAE)، هي القائمة على بحث .PIRLS • في بحثPIRLS - 2011، تشارك 45 دولة. • يقوم البحث بتقييم تحصيلات تلاميذ الصفوف الرابعة في التنوّر القرائي. • يقوم البحث بدراسة الخبرات والمهارات القرائية التي اكتسبها التلاميذفي المدرسة وفي البيت. تشرين الثاني، 2010
سلّم القياس الدولي يهدف فحص التنوّر القرائي تقييم أداء التلاميذ في المهارات والاستراتيجيات القرائية المختلفة، إضافة إلى قياس انجازات وتحصيلات التلاميذ (حسب المعايير الدولية). حُدِّدتخمس فئات في سلم القياس الدولي: • فئة العُشر العلوي - أعلى من 625 درجة، حسب سلم القياس الدولي (أعلى من 90%). • فئة الربع العلوي - أعلى من 550 درجة، حسب سلم القياس الدولي (أعلى من 75%). • الفئة الوسطى - أعلى من 475 درجة، حسب سلم القياس الدولي (أعلى من50%). • فئة الربع الأدنى - أعلى من 400 درجة، حسب سلم القياس الدولي (أعلى من 25%). • فئة ما دون الربع الأدنى- أقل من 400 درجة، حسب سلم القياس الدولي (دون الـ 25%). تشرين الثاني، 2010
التحصيلات في التنوّر القرائي لعام 2006 مقارنة دولية: • تحصيل المدارس العبرية لوحدها في إسرائيل، يضعها في المرتبة 11. • تحصيل المدارس العربية لوحدها في إسرائيل، يضعها في المرتبة 42. • معدّلالتحصيل العام لإسرائيل يضعها في المرتبة 32. تشرين الثاني، 2010
تحصيلات إسرائيل في التنوّر القرائي لعام 2006 تشرين الثاني، 2010
التحصيلات في التنوّر القرائيلعام 2006 تشرين الثاني، 2010
التنوّر القرائي “هو المقدرة على فهم أشكال لغوية مكتوبة، تلائم الفرد والمجتمع، واستعمالها بشكل صحيح، بحيث يستطيع القارئ الناشئ استخلاص معنًى من مختلف النصوص. فيقرأ من أجل التعلّم، كي يكون شريكًا في مجتمعات قارئة؛ في المدرسة وخارجها، إضافة إلى توظيف هذه المهارة للقراءة من أجل المتعة“. تشرين الثاني، 2010
استخلاص المعاني يشمل النص عناصر لغوية وتعبيرية معيّنة، ويركّز على موضوعة محدّدة. يستخدم القارئ مجموعة من المهارات اللغوية والعمليات الفكرية وعالمه المعرفي المسبق والمتعلق بموضوعة النص. تشجيع القارئ على القراءة (تحفيز) • النص • القارئ تفاعل تشرين الثاني، 2010
تطوير التنوّر القرائي السياقات القومية والاجتماعية البيت المدرسة الصف التعليم والخبرات تحصيل التلميذ القرائي توجهاته وسلوكياته القرائية تشرين الثاني، 2010
pirls كرّاسات الامتحان الاستمارات (الاستبانات) تشرين الثاني، 2010
أسئلة مفتوحة أسئلة مغلقة أسئلة مفتوحة أسئلة مغلقة تشرين الثاني، 2010
pirls 50% خبرة وتجربة أدبية 50% اكتساب وتوظيف معلومات تشرين الثاني، 2010
ميزات النصوص الوظيفية • تختلف النصوص من حيث ترتيب الأفكار وعرضها. • تعرض النصوص طرقًا مختلفة في بناء المعنى. • قد يحدث تفاوت وتنوّع داخل مبنى النص وانتقال من نوع إلى آخر. • تتراوح أشكال النصوص ما بين المادة المكتوبة المتسلسلة، وما بين تقديم عيّنات من كلمات وعبارات ترافقها رسومات وجداول ومعطيات. • قد يصل عدد الكلمات في النص الواحد أحيانًا إلى 800 كلمة. تنوّع واسع في النصوص تشرين الثاني، 2010
قراءة النصوص الأدبية • النوع السائد للنصوص الأدبية في الامتحان • هو قصص خيالية • نظرًا لاختلافات في ثقافات الدول المشاركة وفي مناهجها التربوية التعليمية. تشرين الثاني، 2010
ما يميّز القصص الخيالية في ”pirls" • تشمل أحداثًا ومواقف وسلوكيات مصوّرة. • تُتيح للقارئ التأمل في أحداث قد تكون من نسج الخيال. • قد تُلقي الضوء على حالات/ وقائع تدور أحداثها على أرض الواقع. • قد تعكس القصة وجهة نظر المؤلف أو وجهة نظر الشخصية الرئيسية. • من الوارد أن يشمل النص المركّب عدّة وجهات نظر. • قد يتم تقديم المعلومات والأفكار في النص بطريقة مباشرة أو من خلال الحوارات والوقائع الموصوفة (بطريقة غير مباشرة). • قد تظهر الوقائع المتعلّقة بعنصر الزمان أحيانًا بطريقة معقّدة، كالاسترجاع أو التحول الزمني. • قد يصل عدد الكلمات في النص الواحد أحيانًا إلى 800 كلمة. تشرين الثاني، 2010
عمليّات الفهم 20% 30% 30% 20% تشرين الثاني، 2010
البعد الأول: التركيز على المعلومات الصريحة واسترجاعها في Pirls في المنهجالتعليمي • تشخيص معلومات مناسبة للغاية المنشودة من القراءة. • البحث عن أفكار معيّنة. • البحث عن تعريفات لكلمات أو عبارات. • التعرف على ترتيب القصة (أي الزمان والمكان). • العثور على الجملة الرئيسية أو الفكرة الأساسية (حين ترد في النص بوضوح). • تحديد المعلومات والتفاصيل الصريحة. (كأسماء الشخصيات، الزمان والمكان، الأحداث...) • تحديد تعريفات وتفسيرات وأفكار صريحة في النص. • تنظيم تفاصيل ومعلومات صريحة في النص بحسب معايير معطاة: جدول، قائمة... • التعرف على العلاقات المنطقية الصريحة بما في ذلك التسلسل الزمني. *المنهج ص27. تشرين الثاني، 2010
البعد الثاني: استخلاص الاستنتاجات الصريحة في Pirls في المنهج التعليمي *المنهج ص27. • الاستنتاج بأن حدثًا واحدًا أدّى إلى وقوع حدث آخر. • الاستنتاج ما هي النقطة الأساسية النابعة عن سلسلة إدّعاءات. • تحديد مرجعية الضمير. • التعرّف على التعميمات التي يشملها النص. • وصف العلاقة بين شخصيتين أو أكثر. • فهم الكلمات والتعابير بالاعتماد على السياق. • فهم العلاقات المنطقية غير الصريحة في النص، بما فيها التسلسل الزمني. • صياغة تعميمات. • فهم الأفكار المركزية المستنبطة من النص. • وصف العلاقة بين الشخصيات في القصة. • فهم العلاقات بين أجزاء النص بالاستعانة بالروابط. تشرين الثاني، 2010
البعد الثالث: تفسير ودمج الأفكار والمعلومات في Pirls في المنهجالتعليمي *المنهج ص27. • إدراك العبرة الإجمالية أو الموضوع الرئيسي في النص. • الأخذ بعين الاعتبار تصرّفًا بديلاً لتصرّفات الشخصيات في النص. • المقارنة والمقابلة بين معلومات النص. • الاستدلال على النبرة والجو السائد في النص. • تفسير التطبيق الحقيقي والواقعي لمعلومات ترد في النص. • صياغة فرضيات بالاعتماد على النص المكتوب. • مقارنة ومقابلة معلومات النص. • بلورة ادعاءات ورسائل أساسية. • صياغة حجج ومغاز أساسية. • التعرّف على مميّزات الشخصيات بحسب المكتوب. • تمييز وسائل بلاغية. • تطبيق الأفكار والمعلومات الواردة في النص. • التمييز بين الواقعة/ الحقيقة، والرأي في النص. تشرين الثاني، 2010
البعد الرابع: فحص وتقييم المضمون واللغة وعناصر النّص في Pirls في المنهجالتعليمي *المنهج ص27. • تقييم احتمال حصول الأحداث الموصوفة في النص على أرض الواقع. • وصف كيف ابتكر المؤلف نهاية مفاجئة. • الحكم على كمالية أو وضوح المعلومات في النص. • تحديد وجهة نظر المؤلف بالنسبة للموضوع الرئيسي. • تقييم هدف النص. • تقييم موقف الكاتب. • التعبير عن موقف معلل من المكتوب. • فهم وظيفة مركبات المبنى (المقدمة، الربط، النهاية...) • فهم وتقييم وظيفة المركبات اللغوية. • تمييز الجو والنبرة في القصة. • تحديد مستوى اللغة ودلالته. • تقييم مصداقية المعلومات ودقّتها. • تقييم وضوح النص. • تقييم واقعية المروي. • تقييم الشخصيات في النص القصصي. • تحديد نوع النص. تشرين الثاني، 2010
بحث pirls تشرين الثاني، 2010
ماتريكس (تقنية مصفوفة لأخذ عيّنات). تشرين الثاني، 2010
كرّاسات الامتحان 3 2 1 • في المجموعة المكوّنة من 15 تلميذًا: • 12 تلميذًا يستلمون كرّاسات مختلفة. • 3 تلاميذ يستلمون الكرّاسة ذاتها، كرّاسة ملوّنة (كرّاسة رقم 13). 11 13 9 7 10 8 12 5 4 6 تشرين الثاني، 2010
كرّاسة الامتحان تشمل قالبين • لكل قالب 15 علامة: • 7 أسئلة متعدّدة الإجابات (علامة لكل منها) • سؤالان أو ثلاثة أسئلة مع إجابات قصيرة (علامة أو علامتان لكل منها) • سؤال مع إجابة موسعة واحدة (3 علامات) تشرين الثاني، 2010
الاستمارات إحدى أهم غايات pirls هي دراسة العوامل المدرسية والبيتية المتعلّقة بالتنوّر القرائي لدى التلاميذ. لذا وضعت أسئلة ضمن استمارات لقياس الجوانب الرئيسية الخاصة بالبيئة التي يعيش فيها التلاميذ، في المدرسة والبيت. تشرين الثاني، 2010
1. استمارة المفتّش المركّز • للحصول على معلومات حول أهداف تدريس القراءة، سيقوم المفتّش المركّز بتعبئة استمارة تشمل أسئلة حول: • منهج تدريس القراءة. • السياسة المنتهجة تجاه القراءة. • الأهداف والمعايير المعتمدة في تعليم القراءة. • المدّة الزمنية المخصّصة للقراءة وتوفير الكتب وغيرها من المصادر . تشرين الثاني، 2010
2. استمارة المدير يستلم كل مدير مدرسة مشاركة في pirls استمارة تشمل أسئلة حول: • سير العمل في المدرسة. • ميزات المدرسة مثل: موقع المدرسة والموارد المتوفرة في محيطها. • مؤشّرات بخصوص الخلفية الاجتماعية والاقتصادية الخاصّة بالتلاميذ. • مدّة التدريس. • المواد المستعملة في تدريس القراءة. • توفّر الوسائل والمواد التدريسية. • طواقم المعلمين. • العلاقة بين المدرسة والبيت. • المناخ العام في المدرسة. • تستغرق تعبئة هذه الاستمارة حوالي 30 دقيقة تشرين الثاني، 2010
3. استمارة المعلّم يشارك فيها جميع معلمي التربية اللغوية للصفوف الرابعة المشاركة في بحث pirls، تشمل الاستمارة أسئلة للمعلم حول: • ميزات الصف وحجمه. • مستويات التلاميذ القرائية. • القدرات اللغوية التي يتمتّع بها التلاميذ. • مدّة الدوام الدراسي. • المواد والفعاليات التي يتم تنظيمها في سبيل تعليم القراءة وتنمية التنوّر القرائي. • تقسيم الصف إلى مجموعات بهدف التعليم. • الموارد المتوفّرة للصف. • طرق التقييم. • العلاقة بين البيت والمدرسة. • الفرص المتاحة للمعلم للتعاون مع معلمين آخرين بهدف التطوّر المهني. • معلومات عن المعلم؛ ثقافته وتأهيله. • تستغرق تعبئة الاستمارة حوالي 30 دقيقة. تشرين الثاني، 2010
4. استمارة التلميذ تتناول الاستمارة الجوانب المتعلقة بحياة التلاميذ في البيت والمدرسة مثل: • تجربة التلميذ في الصف. • القراءة بهدف انجاز الوظائف والفروض البيتية. • مواقف التلميذ من القراءة. • عادات قراءة التلميذ خارج المدرسة. • استعمال التلميذ للحاسوب والموارد المتوفّرة في البيت. • معلومات ديموغرافية أولية. • تستغرق تعبئة الاستمارة 15- 30 دقيقة. تشرين الثاني، 2010
5. استمارة الأهل موجّهة لوالديّ كل تلميذ يشارك في pirls،تتناول هذه الاستمارة: • الأنشطة والفعّاليات القرائية والكتابية (التنوّر القرائي) المتبادلة بين التلميذ ووالديه. • الموارد المتوفرّة في البيت، وعادات الوالدين في القراءة ومواقفهم نحوها. • العلاقة المتبادلة بين البيت والمدرسة. • جمع معلومات ديموغرافية ومعلومات اجتماعية واقتصادية. • تستغرق تعبئة الاستمارة 10- 15 دقيقة. تشرين الثاني، 2010
بحث pirls2011 يوفّر: مكاشفة حول جهاز التربية والتعليم. مناقشة المنهج التعليمي. سياسة ونظام جهاز التربية والتعليم. مناقشة الأهداف والموارد وطرائق التعليم. مناقشة طرق اتّخاذ القرارات المتعلّقة بشؤون التربية والتعليم. معلومات عامة حول المؤشرات الاجتماعية والاقتصادية. تقييم التحصيل القرائي. تشرين الثاني، 2010
نشكر لكُم/ لكُنّحُسن الإصغاء تشرين الثاني، 2010
