关于精品课程建设的组织、管理与思考

关于精品课程建设的组织、管理与思考 天津市教育委员会叶庆二〇一〇年三月六日

天津精品课程建设的现状 四精品课程建设的若干思考一精品课程建设工程发展沿革览要二三天津精品课程建设的组织管理

1999年，党中央、国务院决定： 大力发展高等职业教育促进了高等职业教育的发展规模扩大阶段（1999年到2005年）高等职业教育实现了“跨越式发展” 成为我国高等教育的“半壁江山” 模式转型阶段（2005年至今）教育发展的三大战略：巩固——发展——提高

提高质量是当前高等职业教育的首要任务 巩固普及大力发展提高质量义务教育职业教育高等教育高等职业教育大力发展提高质量

精品课程建设工程发展沿革览要 一

1、精品课程在质量工程中奠基 • 以2003年4月8日教育部发布《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）为标志，国家级精品课程建设工作正式启动。 • 明确了精品课程建设的指导思想、目标要求、组织实施、评审方法、工作重点等。 • 精品课程包括三个层次：国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程。

重点解决了教授主讲课程、使用信息技术、教学资源免费开放三个关键问题。 重点解决了教授主讲课程、使用信息技术、教学资源免费开放三个关键问题。教学资源免费开放因为精品课程都拥有许多优秀的教学资源，优秀的教学经验，可以为多数高校教师学习借鉴，使更多的课程成为精品课程，使更多的学生享受到优质教育。使用信息技术就是希望将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，带动教学现代化。教授主讲课程就是希望教授主讲的课程都是精品课程，可以是不同层次的精品课程以此实现教授不仅要上讲台，而且要讲好课的目标。

国家精品课程的建设工作从开始就坚持高起点、高标准、严要求。 2004年2月5日教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络，打造高教新质量”新闻发布会上的讲话，精辟阐述了什么是国家级精品课程、如何建设国家级精品课程的问题。 1、精品课程在质量工程中奠基

2、制度建设在实践中完善 组织工作有章可循：《国家精品课程建设工作实施办法》通知（教高[2003]3号）规定了具体标准、条件。推荐渠道的双轨并行：为了进一步完善国家精品课程的推荐工作，经研究决定增加国家精品课程推荐渠道，除各省、自治区、直辖市以外，由教育部管理的、教育部委托其他部委管理的教学指导委员会以及有关专家组织也可按照要求推荐不超过限定数量的本学科课程参加2003年度国家精品课程评审。 2003年9月4日教育部高教司发布《关于各学科教学指导委员会及有关专家组织推荐2003年度国家精品课程的通知》（教高厅函[2003]150号）

2、制度建设在实践中完善 网上资源要求规范：录像必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作，反映教师风范、该教学单元的实际教学方法和教学效果。为加大优质教学资源共享的力度，申报课程在被评为国家精品课程后，需逐年增加授课录像上网。申请人在申请表中需要填写授课录像上网的计划，2至3年内达到全程授课录像上网。（教高厅函[2004]10号）

2、制度建设在实践中完善 优化学科布局结构：为合理优化课程学科结构，我部根据全国高校优质教学资源分布的实际情况和社会发展的需要，制定了“国家精品课程学科分配表（试行）” 2006～2010年国家精品课程高职高专分专业配额表

3、高职教育的特点改革中彰显 a 从数量逐年递增到计划单列看高职特色的社会认同自2007年起，计划单列，数量为 300 16号文件是高职精品课程建设的里程碑

3、高职教育的特点改革中彰显 从主讲教师的要求上体现高职教育特点 b • 课程负责人具有教授职称（高职高专院校可适当放宽条件）。 • 主讲教师师德好、事业心强、治学严谨。及时跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时纳入教学内容。教学实施过程注重学生实践能力培养，教学能力强，教学特色突出，专业技能水平高。专业教师具有一定企业经历和行业影响力。

3、高职教育的特点改革中彰显 从教学队伍结构及整体素质上体现高职教育特点 C • 教学团队具有合理的知识、年龄结构。专任教师中“双师”型教师的比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师的比例均较合理。 • 根据课程需要配备辅导教师。教学团队的教师专业素质较高。

3、高职教育的特点改革中彰显 从内容选取上体现高职教育特点 d • 根据技能型专业人才培养目标、岗位需求和前后续课程的衔接，统筹考虑和选取教学内容；鼓励与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

3、高职教育的特点改革中彰显 从教学过程上体现高职教育特点 e • 专业课程要特别重视实践教学(实验、实训、实习)在高技能人才培养过程中的作用，体现教学过程的实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的一致性。

3、高职教育的特点改革中彰显 从教学方法与手段上体现高职教育特点 f • 鼓励工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，对教学特别是实践教学效果的评价进行合理设计。总之，高职高专精品课程的评审要体现高等职业教育教学改革的方向。

4、教育质量在改革发展中提高 • 示范性高职院校建设成绩斐然 • 高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新的类型，它有着与学术型、工程型本科教育不同的特色，把高等职业教育这一类高等教育界定好，其本身也是提高高等教育的质量。 • 精品课程建设成果丰硕

4、教育质量在改革发展中提高 • 教学名师辛勤耕耘展职教园丁风采 • 优秀教学团队不断涌现 • 技能大赛的引领与推动成效显著 • 下的去、用的上、留得住、挣得多 • 高职学生受到社会的普遍欢迎，高职学生就业率的显著增长，是对高职教育质量提高的最精确诠释、最有力的证明。

二天津精品课程建设的现状

1、天津高职教育的基本情况 • 我市有独立设置的高等职业技术学院26所，在校生14余万人。 • 截至2009年我市拥有国家级示范性高等职业院校建设单位4个，国家级教学团队3个，国家名师奖3人，国家级精品课程42门，教育部、天津市人民政府命名的滨海新区紧缺人才培养基地8个，7项获六届教学成果奖二等奖，1项一等奖。 • 2008年、2009年两次成功举办了全国职业院校技能大赛。成绩的取得标志着我市高标准职业教育体系已初步形成，为培养适应21世纪我市发展、适应滨海新区建设需要的高素质产业大军提供了可靠的保证。

（1）坚持依靠行业办学，深化管理体制与办学体制改革（1）坚持依靠行业办学，深化管理体制与办学体制改革继续坚持依靠行业企业的办学体制，形成政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学体制。职业院校和企业要充分发挥各自的资源优势，在平等自愿、互惠互利、合作双赢的原则下，形成了产业与教育紧密合作的互动双赢新机制。在行业、企业的支持与配合下，积极对现有职业教育资源进行整合，调动了行业办学的积极性，保持了职业教育与经济发展紧密结合的办学特色，而且使学校在人才培养方向、专业课程设置等方面紧跟企业经济结构调整步伐和市场需求，实现了投融资和资源调整的多元化，促进了我市职业教育的健康发展。力争一校一特色、校校有品牌。

（2）以滨海新区技能型紧缺人才培养基地为载体，实现高职教育与经济建设的高度融合（2）以滨海新区技能型紧缺人才培养基地为载体，实现高职教育与经济建设的高度融合天津市围绕滨海新区开发开放重大项目的进展，以滨海新区技能型紧缺人才培养基地为载体，实现高职教育与经济建设的高度融合。既促进了高等职业教育的发展，也为经济社会的发展提供了重要的人才支撑。在教育部的直接支持下，在高职院校建立了8个滨海新区技能型紧缺人才培养基地。基地以服务滨海新区开发开放为宗旨，以滨海新区重大建设项目为纽带，以职教集团为基础，以探索工学结合、校企合作人才培养模式为重点，建立起职业教育紧跟市场、贴近行业、依托企业的新机制，力争在职业教育为经济建设主战场服务方面，先行先试，创造新经验。

（3）创新了“工学结合”的人才培养模式 • 天津职业教育有着比较深厚的历史积淀，改革开放以来，我市坚持走新型工业化道路，经济步入了快速增长期。 • 在对传统的“工学并举”和“半工半读”深入研究的基础上，结合经济发展的趋势和市场经济的特点，以及天津的城市定位，紧紧围绕滨海新区的开发开放，大胆创新实践，把工学结合的人才培养模式改革，作为学校教学改革的一个基本方向，作为提高教学质量和办学效益的突破口，坚持人才培养模式改革要从专业建设改革入手，要把工学结合落实到课程上，多种体现工学结合特色的人才培养模式在我市高职教育彰显特色。

（4）专业布局结构调整取得突破性进展 开设专业服务经济企业参与资源整合坚持及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，调控与优化专业结构布局。调整天津市专业设置委员会，聘请支柱产业、行业老总担任专业设置委员会委员，直接参与专业布局与建设。 2009年我市对入园院校专业进行布局与规划，着力建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑，不同院校互为错位补充的专业群。目前，天津的支柱产业，已在相应的职业院校中形成了主体专业，共开设高职专业650余个。

打造专兼结合的优秀教学团队 制定师资队伍建设规划和年度计划加强教师实践能力方面的培训教师到企业实践形成制度（5）课程建设与改革取得突破性进展（6）建立了一批双师结构的专业教学团队

（7）启动了天津海河教育园区的建设 • 2005年8月，天津市成为了第一个国家职业教育改革试验区。 • 2009年2月，试验区第三次领导小组会议，将建设职业教育新区列为共建内容，海河教育园区是天津市委、市政府确定的2009年重点建设项目之一。 • 海河教育园区位于中心城区和滨海新区之间，是天津市国际化和区域化职能扩展的重要地区。中国·天津海河教育园区

教育园区整体形成“一廊两翼”的布局结构。“一廊”是指结合城市生态走廊规划的中央生态绿廊，“两翼”是指绿廊两侧的院校、居住及配套设施建设区。

中央生态绿廊

一期起步区规划占地10平方公里，规划办学规模5.8万人，居住人口4万人左右，一期将建设7所职业院校，其中有5所高职学院，2所中职学校，形成“5+2”格局。

天津中德职业技术学院 天津电子信息职业技术学院天津轻工职业技术学院天津机电工业学校

（8）成功举办了两届全国职业院校技能大赛 技能大赛规模空前。技能大赛的举办为形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”，推进技能型人才选拔制度创新发挥了积极的促进作用。技能大赛效益显著。技能大赛与专业教学改革相结合、系统组织与行业企业参与相结合、个人发展与团队协作工作相结合，对于引领职业院校专业教学改革、促进工学结合人才培养模式创新具有重要作用。

2、天津高职院校精品课程建设的情况 从颗粒无收到硕果累累

2、天津高职院校精品课程建设的情况 （1）全市精品课程年度增长简表

2、天津高职院校精品课程建设的情况 （2）学校拥有国家级精品课程数量排名

2、天津高职院校精品课程建设的情况 （3）学院精品课程总数各校分布情况简表

三天津精品课程建设的组织管理

三、天津精品课程建设的组织管理 在精品课程建设中坚持高职教育服务于经济社会发展的需求，及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，服务于滨海新区的开发、开放，服务于人民群众的新期待、新要求。根据学校的办学条件，突出特色。要把握方向

三、天津精品课程建设的组织管理 • 对年度政策的调整变化要心中有数； • 对年度精品课程数量的安排部署要心中有数； • 对院校专业布局的发展变化要心中有数； • 对兄弟省市、院校的实力与特色要心中有数。要心中有数

三、天津精品课程建设的组织管理 • 精品课程:具有特色和一流教学水平的示范性课程； • 精品课程定位：高水平、前沿的、特色化课程； • 精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程建设提高学校整体教学水平； • 储备一批，建设一批，发展一批。要超前谋划

三、天津精品课程建设的组织管理 • 要在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设。 • 学校：建设是关键注重实效 • 教委评审：搭平台上水平程序规范化 • 资格审查：网评会议评审专家入校 • 优质资源共享：成果应用与推广要精心组织

教师当面说课，加速了精品课程建设的普及、促进了精品课程质量的提高；教师当面说课，加速了精品课程建设的普及、促进了精品课程质量的提高；外地专家函评，保证了评审结果的客观、公正；新建院校见习，缩短了建设精品课程的探索周期。三、天津精品课程建设的组织管理要不断创新

三、天津精品课程建设的组织管理 精品课程是长期教育教学实践中形成的，不是哪个人自封的，也不是外部力量强加的，因此，必须坚持长期的自我建设原则，不人为拔高、不人为干涉。学校检查日常化教委检查年度化教学应用经常化要监控质量

三、天津精品课程建设的组织管理 工作总结中 “树典型、建导向、促转变” 工作安排中 “办讲座、抓培训、促交流” 要形成闭环课程评审中 “看网站、阅素材、讲设计、评内涵、导细节、入校园、出成果”

三、天津精品课程建设的组织管理 • 鼓励学校积极参加各教指委活动，把握专业发展方向，加强横向交流； • 积极向教指委推荐、向校长联席会推荐，扩大影响，争取指导； • 我委积极支持各教指委的活动，倡导各校积极承办教指委各类会议。要争取支持

三、天津精品课程建设的组织管理 • 精品课程建设与课程教学改革相结合 • 精品课程建设与专业组群建设相结合 • 精品课程建设与教学团队打造相结合 • 精品课程建设与学院内涵建设相结合 • 精品课程建设与实训基地建设相结合要事半功倍

三、天津精品课程建设的组织管理 • 精品课程是学校的标志和名片； • 精品课程建设是系统化工程，教学条件要有保障； • 是真正实现人才培养模式转型的关键； • 要落实到课堂，提高教学质量； • 精品课程建设成为企业培训技术人员的资源库，成为教学同行相互交流的借鉴包，成为学生校内校外学习的新平台。要注重实效

四精品课程建设的若干思考

四、精品课程建设的若干思考 精品课程是学校办学水平和能力的标志性成果，切忌束之高阁、人为尘封。 1

四、精品课程建设的若干思考 精品课程是教育教学改革成果的物化形式，切忌一成不变、一劳永逸。 2

关于精品课程建设的 组织、管理与思考