1 / 76

„Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán

„Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0. A HEFOP 3.3.2.-es projektek fejlesztéseinek eredményeként létrejött kompetencia-alapú pedagógusképzésről általában. Dr. Kelemen Gyula főiskolai tanár

amelia
Download Presentation

„Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0 A HEFOP 3.3.2.-es projektek fejlesztéseinek eredményeként létrejött kompetencia-alapú pedagógusképzésről általában Dr. Kelemen Gyula főiskolai tanár Dunaújvárosi Főiskola Tanárképző Intézet 2008.november 20.

  2. Létezik-e olyan intézmény, szervezet, akinek fel lehet tenni azt az alapvető kérdést, hogy mit jelent kompetens tanárnak lenni; mit jelent a tanítás tanulása? A képzést folyamatként kell tekinteni, ahol a hallgatóból kezdő tanár majd tapasztalt szakember válik. Minden kompetenciamodellnek vissza kellene tükröznie a gyakorlottá válás útjának központi jellegét. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  3. Új pedagógus kompetenciák létrejöttének okai • A globalizáció • Az egész életen át tartó tanulás szükségessége • Az informatika térhódítása • A megnövekedett a pedagógusok társadalmi felelőssége „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  4. Az oktatás-képzés és a gazdasági teljesítmény közötti kapcsolat megköveteli: • A magas színvonalú tömegoktatást • Az oktatás gyakorlatias irányba való elmozdítását „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  5. A felsőoktatás körébe tartozó képzések • felsőfokú szakképzés • alapképzés • mesterképzés • az egységes, osztatlan képzés • a doktori képzés • szakirányú továbbképzés A tanári szakképzettség az új képzési szerkezetben a mesterfokozatot nyújtó képzésben szerezhető meg. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  6. A mérnöktanári szakok képzésének célja olyan szakemberek képzése, akik: • a mérnöki ismeretek mellett pedagógiai ismeretekkel is rendelkeznek; • felkészültséget szereznek az általános és középiskolai, a vállalati és a magánoktatásban folyó tanári és oktatásszervezési munka végzésére; • mérnöki tudásukat vezetéselméleti és pszichológiai ismeretekkel is bővítik; • jártasságra tesznek szert a műszaki tárgyak oktatásában; • alkalmassá válnak vállalati vezetői beosztás ellátására is. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  7. A képzés pedagógiai tartalmát három modulterület határozza meg: • a pedagógiai és pszichológiai általános elméleti és gyakorlati ismeretek, képességek megszerzése, • a szakmódszertan és határtudományi modulok, • a hallgatóknak tanítási gyakorlatokat kell végezni, mely meghatározó jellegű a mérnöktanár-képzés során. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  8. A műszaki pedagógusképzés három modellje: • párhuzamos (konkurens) képzési modell • követő (konszekutív) képzési modell • munkában megvalósuló képzés (in-service) „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  9. Párhuzamos (konkurens) képzési modell A képzés egész ideje alatt, vagy annak hosszabb időszakában a műszaki és pedagógiai képzés párhuzamosan halad. Előnye, hogy nagyobb lehetőséget biztosít : • a fokozatos pedagógiai tapasztalatszerzésre, • a pedagógiai pálya iránti motiváció elmélyülésére, • a pedagógiai képzési tartalom szakszerű szervezésére. A párhuzamos nappali tagozatú műszaki pedagógusképzés karakteres változatait a holland, a francia és a magyar rendszerek mutatják. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  10. Követő (konszekutív) képzési modell A pedagógiai képzési szakasz a műszaki képzési szakasz befejeződése után kezdődik. Előnye: • a képzés gazdaságossága, • a későbbi pályamódosítások elősegítése. Tipikus megvalósítása az angol és a magyar egyetemi szintű műszaki pedagógusképzésben figyelhető meg. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  11. A munkában megvalósuló képzés (in-service) A pedagógiai képzést szintén befejezett műszaki képzésre építi. Sajátossága : • hallgatók gyakorló pedagógusok, • képzésükben az őket alkalmazó középfokú szakmai iskolák aktív szerepet vállalnak . Ilyen képzésre mutat példát Ausztria és Olaszország, ahol a műszaki pedagógusképzésnek kizárólag ez a formája létezett. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  12. A kettős diploma előnyei: • a mérnöktanár jelöltek műszaki gyakorlatot szereznek, amely bemutatja az adott térség ipari technológiáit, • azon hallgatókat, akik nem tanárként helyezkednek el, hanem az iparban vállalnak munkát, a pszichológiai és pedagógiai ismereteik segítik az elhelyezkedésüket, • többirányú továbbképzési, továbbtanulási lehetőséget biztosít. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  13. A kompetencia fogalma Nincs egyértelmű meghatározása: • Pedagógiai szempontból nézve (Bruner szerint) operatív intelligencia. • Az emberi erőforrással való gazdálkodás szerint a kritérium szintnek megfelelő hatékony (kiváló) teljesítmény. • Munkakör elemzésen alapuló kompetencia (DACUM ) egy adott foglalkozás feladatainak elvégzéséhez szükséges tudást, magatartás-formákat, attitűdöket és képességeket jelent. • Az OECD szerint a kompetencia dinamikus jelenség, az oktatás, képzés a szakmai és személyes tapasztalatok együttese, meghatározott funkció teljesítésére való alkalmasságot jelent. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  14. Az angolszász meghatározás: • szükséges ismeret • a végrehajtáshoz szükséges gyakorlat • a végrehajtás közbeni viselkedés „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  15. A kompetencia öt alapvető tulajdonsága • A kompetencia „informálisnak” tartott képességek együttese, amely alapvetően különbözik a hagyományos képzésben elvárt képességektől. • A kompetencia mindig cselekvéshez kapcsolódik, pontosan körül-írható, lehetővé teszi a feladatok elvégzését. Nem létezik önmagában, a probléma megoldásától, illetve a használó személytől függetlenül. • A kompetencia mindig egy meghatározott összefüggéshez, konkrét szituációhoz kapcsolódik és főként az átvihetőség, az átjárhatóság elméleti problémáját veti fel. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  16. A kompetenciák lényegében három képességcsaládot érintenek: a tudást, a generikus ismeretanyagot; a know-how-t, vagyis a jártasságokat és készségeket; a kapcsolatteremtő képességet és/vagy a szociális viselkedési formákat. • Ezek a képességek integrálódtak, strukturáltak és egymásra épültek. Olyan forrástőkét alkotnak, amelyek egymással keveredve lehetővé teszik magát a tevékenységet, ezáltal a teljesítményt. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  17. A kompetencia-alapú képzés előnyei: • a résztvevők a saját szakmájuk teljesítéséhez szükséges kompetenciákat sajátítanak el, • magabiztosabbá válnak, • a képzési időt hatékonyabban használják ki, • a képző tanár a tanulás elősegítőjeként, nem pusztán információátadóként vesz részt a tanulási folyamatban, • sokkal több képzési időt szánnak egyéni munkára vagy kiscsoportos munkára, illetve • minden egyes résztvevő képességének értékelésére. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  18. A kompetencia-alapú képzés korlátai: A tanárok előzetes képzése és folyamatos ellenőrzése nélkül lehet, hogy a kompetencia-alapú képzés keretében oktató tanárok gyorsan visszacsúsznak a hagyományos elvek szerint tanító tanárok szerepébe, a „tanítsunk úgy, ahogy minket tanítottak” tendenciának megfelelően. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  19. A kompetencia-alapú képzés keretében folyó kurzus csak annyira lesz hatékony, amennyire a kompetenciák meghatározása során használt folyamat. Amikor kis vagy egyáltalán semmilyen figyelmet sem szentelünk a munkához szükséges és elengedhetetlen készségek beazonosítására, akkor az ezt eredményező képzési kurzus valószínűleg hatástalan lesz. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  20. A kurzust lehet, hogy kompetencia-alapú képzésként tartják számon, de meghatározott és kijelölt kompetencia-alapú képzési anyagok és megközelítések (például tanulási útmutatók) nélkül csak a kompetencia alapú képzés egy kis részeként használható fel, és valószínűleg az ezt eredményező kurzus így nem lesz igazán kompetencia-alapú. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  21. Aggodalmak a kompetencia rendszerű képzés bevezetésével kapcsolatosan: • Fenyeget-e a veszélye annak, hogy megjelennek: • a nyers behaviorista fogalmak; • a túlzott tökéletességre törekvő nézetek, • a kompetencia erősen adminisztratív, hivataloskodó fogalmai; • a szakmák mechanikus előírásai; • az atomisztikus kompetencia modellek; • a más területekről (pl.: gazdasági, irányítási) származó kompetencia modellek, a kompetenciák összefüggéstelen beszámolói? „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  22. Képesek leszünk-e: • egyszerre megőrizni és átalakítani a tanári professzionalizmus fogalmait; • elkerülni a túl lényegre törő előírásokat a „hasznos gyakorlatokat” illetően; • folytatni az átfogóbb szemléletek: kritikus, értékelő, reflektív, elemző személyes tulajdonságok, attitűdök, felfogások, állásfoglalások, értékek felvételét, helyes-e ezeket a kompetencia kereteibe foglalni; • más tulajdonságokkal a teljesítményt túlhaladni; • inkább a minőségbeli különbségeket leírni, mint a minimális kompetenciák csapdájába esni? „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  23. Várhatóan a kompetenciák: • az eredményekre fognak összpontosítani és közvetlenül az értékelési rendszerekhez lesznek felhasználva; • az alapképzési tanterveket irányítják, vagy minimum követelmény-ként lesznek kezelve; • veszélyt jelentenek-e a tanítás erkölcsi, kognitív és interperszonális jellegére, a tanári munka komplexitásáról alkotott eszmék és a tanítás tanulásának sokoldalúságára; • figyelmen kívül hagyják-e a gyerekek és a tanárjelöltek tanulásának folyamatát; • annyira vonzóak lesznek-e a tanárképzésben is, mint azon kívül? „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  24. A kompetenciákkal kapcsolatos fogalmak eredete: • a hozzáértő, gyakorló szakemberekről alkotott meggyőződésekből, összegyűjtött véleményekből (kormányi, legfelsőbb illetékeseké); • munkaköri leírásokból, célkitűzésekről szóló kimutatásokból; • funkcionális analízisekből nyert specifikus/általános kompetencia-listákból, professzionális folyamatok, illetve szerepek elemzéséből; • tanulmányi szakértők, civil alkalmazottak íróasztal mellett elkészült munkáiból, politikai követeléseiből? „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  25. Tanulságok • A fenti aggodalmakat és megállapításokat a magyar tanárképzés kompetencia-alapú fejlesztésekor tanulsággént kell kezelni. • A kompetenciáknak dinamikusnak kell lenniük, tehát a kompetencialisták bebetonozása és változtathatatlanná tétele veszélyes a jövő számára. • A kompetencia bármilyen konstrukciójának olyannak kell lennie, ami folyamatosan támogatja a tanulást és segíti a tanári fejlődést. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  26. A kompetenciák mérései A kompetencia kimeneti követelmény elemei a standardokban vannak megfogalmazva. Standard: • Valamely munkának szokásos mértéke, egységnyi mérhető része, minőségileg bemérhető (szabványos) előírás. • Egységes állandó színvonal. • A kompetencia végrehajtásához szükséges viselkedés és gyakorlat. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  27. 1.Tanulmányi standardok jellemzői • Pontos cél és kimenet meghatározása • Kézségek pontos megfogalmazása • A tudáselemek meghatározottak • Egyértelmű megértési szintek • A gyakorlat pontos leírása • A szerepek meghatározása és elsajátítási útjának bemutatása „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  28. 2. Döntési felelősség kérdésének meghatározása • Tesztek kidolgozása • Tanári felkészültség ellenőrzése • Tanárok továbbképzése • Iskolák felelősségre vonását biztosító program „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  29. 3. Irányítási rendszer átalakítása • Az intézmények felelősek legyenek a standard elérését biztosító oktatási módszerek, és eszközök kidolgozásáért • Világos és egységes - az elemitől a középiskola és felsőoktatás befejezéséig tartó – kompetencia alapú tanterv „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  30. Kompetenciák mérései Munkakörelemzéstől az értékelésig • Munkakörelemzés • DACUM tábla • Feladatelemzés • Kompetencia profil • Tananyag (Modulok) • Tanulási útmutatók „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  31. Szerepe a pedagógus képzésben Egy adott tanulmányi egység megkezdésekor közölni kell a hallgatóval a feladatbankban meghatározott követelményeket. A tanulás céljainak kijelölésével határozzuk meg az elérendő végső eredményt (kompetenciát), és a részképességeket (részkompetenciák). A célkitűzéseknek három fő eleme van: • elérendő teljesítmény (norma), • hallgatói gyakorlatok, tevékenységformák, • teljesítés feltételei. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  32. A teljesítmény mérés kidolgozása A kompetenciák kialakítása a hagyományos számonkérési módszerek helyett az autentikus teljesítménymérést, értékelést igénylik. Autentikus felmérések: Olyan fontos és lényegi problémákkal és kérdésekkel foglalkoznak, amelyeknél a tanulóknak kreatívan és hathatósan használniuk kell a tudásukat (konstruktív gondolkodás). „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  33. Az autentikus felmérési modellek • TeljesítményProbléma magoldások, kísérletek levezetése, valamely képesség/koncepció megtanítása • TermékVizuális megjelenítés, táblázat /grafikon/, koncepciótérkép, írásbeli/szóbeli jelentés „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  34. Személyes kommunikáció Egyéni vagy csoportos interjúk: tanárokkal, adminisztrátorokkal, közösségi tagokkal, szülőkkel, munkatársakkal folytatott megbeszélések; lehetővé teszik a tudás mélységének kutatását és felmérését. • Megfigyelés és anekdotikus nyilvántartás A tanulási folyamat közvetlen megfigyelése. A tanárok által létrehozott adatok, ellenőrző listák, elbeszélések/beszámolók elemzése, nyilvántartás vezetése. A hibák és tévesztések elemzése és stratégiaelemzés. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  35. Portfolió Reprezentatív munka összegyűjtése önértékeléssel és magyarázatokkal, a tapasztalatok bizonyítá-sával és elismerésekkel, valamint néhány saját válogatás. A portfólió hatására átalakul a pedagógus szerepe. A tanuló feladata az ismeretek össze-gyűjtése, elemzése, értékelése, bemutatása, a gyakorlatias tudás. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  36. A mérnöktanár képzésben – itt a Dunaújvárosi Főiskolán is – a modulok feldolgozáskor a tanár és a hallgató közös munkáján alapuló oktatási módszereket preferálunk. Az eddigi tanulmányoktól eltérően nem csak a „hagyományosan” megszokott zárthelyi dolgozattal találkozhatnak, hanem a portfólió módszerét alkalmazva sajátítják el a tananyagot és értékelik önmagukat. A portfóliós munkavégzés során egyénileg és teamben is dolgozniuk kell, így sajátítva el az önértékelés módszerét és a team munka alapelveinek alkalmazását. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  37. Munkaportfólió Segítségével a tanár és a hallgató rendszeresen megvitatja a hallgató előrehaladását egy adott tárgyból, vagy egy adott projektben. Ebben a portfólióban a hallgató az összes, a tanulási folyamathoz tartozó dokumentumot gyűjti. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  38. Kutatási portfólió Célja, hogy bemutassa a hallgató kutatási projektjét és annak eredményeit. A kutatás témája bármilyen pedagógiai probléma lehet. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  39. Bemutató portfólió: A munkaportfólióból csak a legjobbakat válogatja össze egy világosan megadott szempontsor szerint. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  40. Kompetencia alapú portfólió Olyan dokumentumokat tartalmaz, amelyek a hallgató bizonyos kompetenciáit mutatja be. Azt, hogy a meglétét milyen dokumentumok bizonyítják a legjobban, az összeállítója dönti el. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  41. Értékelési portfólió Alternatív osztályozást, értékelést szolgáló portfólió. Arra szolgál, hogy a tanár a hagyományos osztályozással szemben a hallgató teljesítményét holisztikusan, az összes jellemző dokumentum segítségével ítélhesse meg. Ezt a portfóliót magánál tartja, hogy év végén a hallgató összes munkáját áttekintve adhasson értékelést és jegyet. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  42. A tanári kompetenciák főbb tartalmi területei A tanári hivatás gyakorlásához különféle személyiség-vonások meglétére és szakmai felkészültségre van szükség. A kompetenciák a szakmai felkészültség komponenseit: a tudást, az attitűdöket/nézeteket és a képességeket foglalják magukba. A tanárképzés képesítési követelményeinek elemzésével megbízott kutatócsoport 8 kompetenciaterületet preferált, melyek a következők: „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  43. A tanuló személyiségfejlesztése • Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése • Szaktudományi, szaktárgyi és tantervi tudás integrálása • A pedagógiai folyamat tervezése • A tanulási folyamat szervezése és irányítása • A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése • Szakmai együttműködés és kommunikáció • Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésért „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  44. A kompetenciák alakulásának mérése a képzés során A nyolc kompetencia területtel kapcsolatosan kutatást végeztünk a masters szakos hallgatók körében. A felvételkor és a kimenet előtt mértük a kompetenciákkal kapcsolatos képességeiket, beállítódásaikat. Kérdőíves felmérés segítségével vizsgáltuk, hogy a hallgatók az egyes kompetenciákhoz kapcsolódóan: • milyen mértékben rendelkeznek az adott kompetenciával, • mennyire tartják fontosnak azt, • milyen gyakorisággal használják. A mérés önbevallás alapján történt, melynek hibahatárát figyelembe kell vegyük az eredmény értékelésénél. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  45. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  46. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  47. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  48. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  49. „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

  50. A tanuló személyiségfejlesztése „Érték a mérték” Partnerközpontú szemlélet disszeminációja a Dunaújvárosi Főiskolán EMIR azonosító szám: HEFOP-3.3.3-08/1.-2008-06-0021/1.0

More Related