UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA CARRERAS DE PEDAGOGÍA

1. UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA CARRERAS DE PEDAGOGÍA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO Profesor: Rodolfo Marcone Trigo 8.11.2010

2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. ESTUDIAR MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE POSIBILITEN EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO (A) PARA UNA ADECUADA ORIENTACIÓN PERSONAL, ESCOLAR Y VOCACIONAL. 2. DESARROLLAR HABILIDADES PARA EL EMPLEO Y/O CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO EN EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN EDUCACIONAL.

3. EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS LA OBSERVACIÓN LA ENTREVISTA ACTITUDES INCIDENTAL OBJETIVOS CUESTIONARIOS SISTEMÁTICA PRINCIPIOS REGISTRO ANECDÓTICO TEST SOCIOMETRICO TIPOS LISTAS DE COTEJO AUTO-BIOGRAFÍA DESARROLLO ESCALAS DE APRECIACIÓN

5. ¿QUÉ ES OBSERVAR?, ¿QUÉ SE DEBE OBSERVAR? , ¿CUÁNDO Y DÓNDE OBSERVAR? OBSERVAR "ES PERCIBIR CON ATENCIÓN SUFICIENTE PARA PODER INFORMAR LUEGO" (WARREN, H., 1973:247). OBSERVAR “ES PONER ATENCIÓN A LAS REACCIONES DE UN SUJETO CON EL FIN DE CAPTAR AQUELLAS CONDUCTAS SIGNIFICATIVAS Y LUEGO, SOBRE ESTA BASE, PODER INTERPRETARLA EN RELACIÓN CON LO QUE OCURRE” (MARCONE, 2002).

6. LA OBSERVACIÓN COMO MÉTODO ESTUDIA DESCRIPTIVAMENTE TODOS LOS SIGNOS EXPRESIVOS DE LA CONDUCTA HUMANA CAPTADOS POR LOS SENTIDOS

7. ¿QUÉ OBSERVAR? HÁBITOS PROCESOS AJUSTE EMOCIONAL PRODUCTOS ACTITUDES

8. TIPOS DE OBSERVACIÓN INCIDENTAL SISTEMÁTICA CARACTERÍSTICAS NO PLANEADA PLANEADA NO HAY INTENCIÓN DE CONTROLAR LA CONDUCTA HAY INTENCIÓN PREVIA DE CONTROLAR LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS SE BUSCA UNA MAYOR OBJETIVIDAD MAS ABIERTA A LA SUBJETIVIDAD DEL OBSERVADOR SE PUEDEN REGISTRAR CONDUCTAS OBSERVADAS EN UN PERÍODO RELATIVA/ EXTENSO SU ESTUDIO A TRAVES DEL TIEMPO OFRECE UN CUADRO DE CRECIMIENTO DEL ALUMNO AMBAS SON COMPLEMENTARIAS

9. LOS REGISTROS ANECDÓTICOS REGISTRO DE UN INCIDENTE ÚNICO, ESPECÍFICO Y SIGNIFICATIVO DE LA CONDUCTA DE UN ALUMNO CUANDO SON ESTUDIADOS DURANTE UN TIEMPO PROPORCIONAN INFORMACIÓN RELEVANTE DE LOS CAMBIOS EXPERIMENTADOS POR UN (A) ALUMNO (A) CONTEXTO CARACTERÍSTICAS SIGNIFICATIVO

10. UN MODELO TÍPICO DE REGISTRO ANECDÓTICO FECHA: HORA: LUGAR: CLASE: CURSO: IDENTIFICACIÓN: ALUMNO (A): OBSERVADOR (A) INCIDENTE: INTERPRETACIÓN:

11. INCIDENTE: ELIANA FUE NOMBRADA POR SUS COMPAÑEROS (AS) DE CURSO COMO COORDINADORA DE LA COMISIÓN ENCARGADA DEL ANIVERSARIO DEL COLEGIO. ELLA SE QUEDÓ DESPUÉS DE LA HORA PARA DECIRME QUE NO CREÍA PODER HACER LO ENCOMENDADO POR SUS COMPAÑEROS (AS). INTERPRETACIÓN: ELIANA NO POSEE CONDICIONES DE LIDERAZGO NI EL ENTUSIASMO NECESARIO PARA REALIZAR BIEN EL ROL ENCOMENDADO, DADA LA NATURALEZA DE ESTE SE REQUIERE UNA PERSONA CON COMPETENCIAS QUE ELLA NO POSEE.

12. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA SE HA DEFINIDO COMO “UNA DETERMINADA APROXIMACIÓN A LA CUANTIFICACIÓN DE LA CONDUCTA”... LA META ES DEFINIR POR ANTICIPADO VARIAS FORMAS DE CONDUCTAS Y REGISTRARLAS CUANDO APAREZCAN…

13. CONDUCTA TÍPICA V/S ATÍPICA

14. * La forma lógica para determinar la conducta típica consiste en observar el individuo, repetidamente, en situaciones en las que se revelan los aspectos que nos interesan de su personalidad. ¿CONDUCTA TÍPICA?

15. RASGOS V/S CONDUCTAS OPERACIONALES COOPERACIÓN SOLIDARIDAD XXXXXXXX XXXXXXXX XXXXXXXX AGRESIVIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO INTERÉS POR EL ESTUDIO ¿PREGUNTA CUANDO NO ENTIENDE LA MATERIA? ¿CUIDA SUS MATERIALES DE TRABAJO? ¿ENTREGA SUS TAREAS EN EL PLAZO INDICADO?

16. EMPLEANDO LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA CUANDO SE DESEA OBSERVAR Y REGISTRAR LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN DETERMINADO RASGO LISTAS DE COTEJO CUANDO SE DESEA OBSERVAR EL GRADO O INTENSIDAD EN QUE SE MANIFIESTA UN DETERMINADO RASGO ESCALAS DE APRECIACIÓN

17. 1.DEFINA, EN FORMA CLARA Y PRECISA, EL RASGO O CARACTERÍSTICA A OBSERVAR. CONSTRUYENDO UNA LISTA DE COTEJO 2.DESCRIBA LO QUE SE DESEA OBSERVAR MEDIANTE CONDUCTAS ESPECÍFICAS 3.CONSTRUYA EL INSTRUMENTO DEFINITIVO AGREGUE TÍTULO, IDENTIFICACIÓN, INSTRUCCIONES, COLUMNAS PRESENCIA/AUSENCIA

18. Lista de Cotejo: “Participación en clases” Sí No 1.SE DISTRAE CON FACILIDAD 2.ÉXPRESA SUS IDEAS SOBRE EL TEMA CADA VEZ QUE SE SOLICITA. 3.MANTIENE SU INTERÉS POR LA TAREA EMPRENDIDA 4.DEMUESTRA SATISFACCIÓN AL TERMINAR SU TRABAJO 5.REUNE TODOS LOS MATERIALES NECESARIOS ANTES DE INICIAR EL TRABAJO 6.DEMUESTRA ESTAR INTERESADO EN LA ACTIVIDAD EN QUE PARTICIPA 7.ANIMA A SUS COMPAÑEROS A CONTINUAR EL TRABAJO

19. ESCALAS DE APRECIACIÓN INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN CONFORMADAS POR DOS PARTES: 1. LISTA DE CONDUCTAS, CARACTERÍSTICAS O ASPECTOS A OBSERVAR VER 2. VALORES ESCALARES TIPOS DE ESCALAS NUMÉRICAS GRÁFICAS DESCRIPTIVAS

20. NIVELES O GRADOS DE LA ESCALA Siempre, generalmente, a veces, rara vez, nunca. FRECUENCIA Excelente, bueno, suficiente, menos que suficiente, insuficiente. CUALITATIVOS POSICIÓN O ESTATUS Muy por sobre el promedio, por sobre el promedio, promedio, bajo el promedio, muy bajo el promedio TÉRMINOS DESCRIPTIVOS MUCHO MÁS QUE AHORA – IGUAL QUE AHORA MUCHO MENOS QUE AHORA

21. FASES O ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN 1 SELECCIONE LOS RASGOS A OBSERVAR 2 DEFÍNALOS EN FORMA CLARA Y PRECISA 3 DESCRIBA CADA RASGO MEDIANTE CONDUCTAS OBSERVABLES 4 ESTABLEZCA LOS GRADOS O NIVELES DE LA ESCALA 5 ESTRUCTURE EL INSTRUMENTO DEFINITIVO

22. ESCALA DE APRECIACIÓN NUMÉRICA: PARTICIPACIÓN EN CLASES ¿ACEPTA LAS OPINIONES DE SUS COMPAÑEROS’ 1 2 3 4 5 ¿RESPONDE CUANDO SE LE PREGUNTA ALGO? 1 2 3 4 5 ¿EMITE SU OPINIÓN SOLO CUANDO SE LE SOLICITA? 1 2 3 4 5 ¿EXPRESA SU OPINIÓN EN FORMA CLARA Y PRECISA? 1 2 3 4 5 CLAVE: I=NUNCA; 2=RARA VEZ; 3=A VECES; 4=GENERALMENTE; 5=SIEMPRE

23. Escala de Apreciación Numérica“Persistencia en la actividad” Instrucciones: 1.¿Le cuesta terminar sus trabajos, pero se esfuerza y lo logra? 1 2 3 4 5 2.¿Comienza su trabajo en el tiempo indicado? 1 2 3 4 5 3.¿A la primera dificultad abandona su trabajo? 1 2 3 4 5 Clave: 1=Nunca; 2=Rara vez; 3=A veces; 4= Generalmente; 5= Siempre

24. Escala de Apreciación Gráfica “Participación en clases” Instrucciones: 2 4 ¿Acepta las opiniones de sus compañeros’ X 1 3 5 ¿Responde cuando se le pregunta algo? X 1 3 5 ¿Emite su opinión solo cuando se la solicitan? X 1 3 5 ¿Expresa su opinión en forma clara y precisa? X 1 3 5 ¿Escucha a sus compañeros y comenta lo expuesto? X 1 3 5 Clave: 1=Nunca; 2=Rara vez; 3=A veces; 4= Generalmente; 5= Siempre

25. INTERVENCION EN EL DEBATE 1 Se mantiene al margen del debate 2 Sigue el debate con atención, pero sin intervención. 3 Participa en el debate cuando se lo solicitan. 4 Interviene espontáneamente en el debate. 5 Interviene constante y creativamente en el debate. RESPETO POR LAS OPINIONES AJENAS 1 Considera válidas sólo sus opiniones 2 Presta atención a las opiniones de los demás sin aceptarlas. 3 Presta atención a las ideas ajenas aceptándolas sólo parcialmente. 4 Escucha con atención las opiniones de los demás cuando son favorables a sus ideas. 5 Considera que las opiniones de los demás son tan valiosas como las propias.

26. TIPOS DE OBSERVACIÓN: INCIDENTAL: REGISTRO ANECDÓTICO SISTEMÁTICA: LISTAS DE COTEJO; ESCALAS DE APRECIACIÓN PRINCIPIOS: OBSERVAR A: TODOS LOS ALUMNOS; SITUACIONES VARIADAS; DENTRO DE UN CONTEXTO; EN FORMA CONTINUA Y PERMANENTE; TODOS LOS PROFESORES CARACTERÍSTICAS SELECTIVA OBJETIVA PLANIFICADA SISTEMÁTICA DIFERENCIAL VENTAJAS ES ECONÓMICA NO IMPLICA SITUACIÓN EXTRAÑA SE EFECTUA EN LAS MISMAS ACTIVIDADES DEL CURSO LOS DATOS SE PUEDEN TRABAJAR ESTADÍSTICAMENTE DESVENTAJAS EXIGE EXPERIENCIA, TIEMPO Y EVITAR LA SUBJETIVIDAD

27. LA ENTREVISTA CONCEPTO - PRINCIPIOS VER

28. LA ENTREVISTA ES UNA CONVERSACIÓN...

29. … SERIA, DISTINTA AL SIMPLE PLECER DE CONVERSAR, QUE PROCURA ALCANZAR UN OBJETIVO DETERMINADO

30. CUATRO PRINCIPIOS BÁSICOS OBJETIVOS CLARAMENTE ESTABLECIDOS RAPPORT RESPETO A LO CONFIDENCIAL RESPETO A LA PERSONA RAPPORT

31. FASES O ETAPAS DESARROLLO PREPARACIÓN EVALUACIÓN VOCABULARIO EMPLEADO; ACTITUDES ENTREVISTADOR/ ENTREVISTADO; TÉRMINO DE LA ENTREVISTA - RECAPITULACIÓN/ DECISIÓN. REGISTRO DE LA INFORMACIÓN: MEMORIA/NOTAS/ GRABACIÓN/ VERIFICACIÓN DE LOSRESULTADOS; REVISIÓN DEL PROCESO TOTAL. SEGUIMIENTO. REVISIÓN DE ANTECEDENTES PREOCUPACIÓN POR LAS CONDICIONES MATERIALES; PLANEACIÓN (GUIÓN, ETC).

32. TIPOS DE ENTREVISTAS En este tipo de entrevistas se emplea un guión que permite recoger todos los temas que se deben de tratar en el desarrollo de la entrevista, pero el entrevistador goza de cierta libertad para formular otras preguntas. El entrevistador posee una gran libertad y puede llevar la entrevista según su voluntad, dentro de un orden establecido previamente. Cuenta con un cuestionario (guión) con preguntas establecidas previamente, estas pueden ser abiertas o cerradas.

33. JORGE CURSA EL OCTAVO AÑO EN UNA ESCUELA CÉNTRICA DE VIÑA DEL MAR, ÉL ES ALGO MAYOR QUE SUS COMPAÑEROS Y ESTÁ EXPERIMENTANDO, A JUICIO DE SUS PROFESORES, ALGUNOS CAMBIOS SORPRENDENTES, RECHAZA A SUS COMPAÑEROS DE CURSO, TIENDE A AISLARSE Y SE DEMUESTRA MUY DESMOTIVADO POR LAS ACTIVIDADES ESCOLARES…” EL PROFESOR JEFE SE PREGUNTA ¿QUÉ PODRÍA HACER PARA CONOCER LO QUE LE SUCEDE Y PLANEAR LA AYUDA?

34. COMO PROFESOR (A) JEFE DEL CURSO HA CITADO AL APODERADO A UNA ENTREVISTA PARA CONOCER LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO, EL SE HA ESTADO PLANTEADO COMO ENFRENTAR ESTA ENTREVISTA … ¿QUÉ ASPECTOS DEBERÍA CONSIDERAR PREVIAMENTE? ¿QUÉ ASPECTOS CONSIDERARÍA DURANTE LA ENTREVISTA? ¿QUÉ ASPECTOS CONSIDERARÍA DESPUÉS DE LA ENTREVISTA?

35. PREPARANDO LA ENTREVISTA ¿QUÉ OBJETIVO (S) PRETENDE LOGRAR? ¿CÓMO LOGRAR EL RAPPORT? ¿QUÉ PREGUNTAS LE DEBERÍA HACER? ¿QUÉ HARÁ CON LA INFORMACIÓN OBTENIDA?

36. CONVERSANDO SOBRE EL TEMA CONVERSE LIBREMENTE CON SUS COMPAÑEROS (AS) SOBRE EL TEMA, LUEGO PREPAREN UN GUIÓN O PAUTA Y REALICEN UN JUEGO DE ROLES. LOS GRUPOS ALFA ENTREVISTADORES, LOS GRUPOS BETA ENTREVISTADOS

37. LAS ACTITUDES PREDISPOSICIONES ORGANIZADAS PARA PENSAR, SENTIR Y ACTUAR EN FAVOR O EN CONTRA DE UN DETERMINADO OBJETO O REFERENTE SOCIAL

38. COMPONENTES DE LAS ACTITUDES

39. SENTIMIENTOS Y EMOCIONES PENSAR, OPINAR, EMITIR JUICIOS, DAR IDEAS AFECTIVO COGNITIVO REACTIVO ACTUAR

40. LAS ESCALAS DE ACTITUDES SATISFACCIÓN CON EL TRABAJO

41. ESCALA DE ACTITUD HACIA EL TRABAJO EN EQUIPO PIENSO QUE EL TRABAJO EN EQUIPO BLOQUEA LA CREATIVIDAD INDIVDUAL TRABAJAR EN EQUIPO NOS FORTALECE Y NOS PERMTE LOGRAR MEJORES RESULTADOS SIENTO UN VERDADERO AGRADO CADA VEZ QUE PUEDO TRABAJAR CON OTROS PARA LOGRAR UNA META COMÚN. CREO QUE EL TRABAJO EN EQUIPO IMPLICA ESFUERZO DE ALGUNOS Y APROVECHAMIENTO DE OTROS CADA VEZ QUE SE CREA UN EQUIPO EN MI ESCUELA PARA TRABAJAR EN UN PROYECTO ME LAS INGENIO PARA FORMAR PARTE DE EL.

42. E S C A L A A D I T I V A UNA ESCALA TIPO LIKERT

43. LA SOCIOMETRÍA La sociometría es una técnica de análisis que “permite descubrir las interacciones y los tipos de asociación que existen en los grupos; pone en evidencia la posición de cada miembro, las preferencias y rechazos, la existencia de subgrupos, entre otros aspectos. Cirigliano y Villaverde (1971: 214-215)

44. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA LA APLICACIÓN, ANÁLISIS Y RECOGIDA E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS. Los pasos a seguir en el proceso son los siguientes: Formular preguntas a cada uno de los miembros del grupo para que manifiesten sus preferencias y rechazos.[1] Tratamiento de los datos[2] Elaborar o tabular las respuestas. De ahí saldrá la tabla o matriz sociométrica. Confeccionar el Sociograma[3], propiamente dicho, o representación gráfica con círculos/triángulos (alumnas/alumnos) y flechas que gráficamente reflejen las elecciones/rechazos.

45. UTILIZACIÓN DE LA SOCIOMETRÍA EN EL AULA Analizando sus elecciones. Estudiando el motivo profundo de las mismas.Ver su evolución a través de diferentes cursos para una posible orientación vocacional. Estructurar socialmente una clase permite: La agrupación de los alumnos por simpatías, afinidades e intereses. Estudiar la estructura del grupo tal y como se presenta en un momento dado. Realizar los trabajos necesarios para integrar en el grupo a los que se encuentran totalmente rechazados o aislados. Descubrir al líder nato.

46. LOS TEST SOCIOMÉTRICOS SON ÚTILES PARA CONOCER LA ESTRUCTURA INTERNA (SOCIAL) DE UN GRUPO, A TRAVÉS DE LAS RESPUESTAS QUE EMITEN SUS INTEGRANTES A UN CONJUNTO DE INTERROGANTES. PERMITEN OBTENER INFORMACIÓN SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES QUE SE DAN ENTRE LOS DIFERENTES INDIVIDUOS QUE CONFORMAN UN GRUPO DETERMINADO

47. N° ELEGIDO ELECTORES TOTAL %

48. N° ELEGIDO ELECTORES TOTAL % 06 RFM (H) 1 – 15 – 16 – 19 4 13.8 22 FNT (H) 2 – 10 – 21 – 28 4 13.8 29 GBD (M) 3 – 7 – 12 – 14 – 18 – 20 - 24 – 25 - 26 9 31.0 05 HDF (H) 4 – 27 2 6.9 23 TBN (M) 5 1 3.4 24 YFD (H) 6 1 3.4 25 GTR (H) 09 – 11 – 13 – 17 – 23 – 29 6 20.7 09 HGR (M) 22 1 3.4 08 GTD (H) 27 1 3.4 0 - 27 TTR (M) 08 1 3.4 30 100

49. SIMBOLOGÍA 6, 22, 5, 24, 25, 8 (15) HOMBRE MUJER 29, 23, 9, 29 (14)

50. CURSO SEGÚN SEXO 1 8 6 2 4 3 5 7 12 10 9 17 11 14 15 13 16 19 18 20 21 28 24 23 26 22 25 27 29