UNA LUNGA ATTRAVERSATA IN CERCA DI APPRODO: IL PERCORSO DELLE COMPETENZE

1. UNA LUNGA ATTRAVERSATA IN CERCA DI APPRODO: IL PERCORSODELLE COMPETENZE Alessandra CeneriniPresidente ADi

2. LA FINE DI UN MODELLONUOVI SCENARI La scuola immutata per secoli, più dei conventi e delle carceri , è destinata a trasformarsi ad un’accelerazione esponenziale • Siamo entrati nella “terza fase” ( R. Simone) • 3^ fase: invenzione delle TIC. A partire dagli ultimi 30 anni le cose che sappiamo non le abbiamo necessariamente apprese dalla carta stampata, ma dallo schermo di una televisione o di un computer. • Modificazione del nostro modo di apprendere : da analitico, sequenziale a olistico e globale • Dall’apprendimento simbolico-ricostruttivo a un nuovo apprendimento esperenziale

3. LE COMPETENZE NEL NUOVO SCENARIO La tesi che svilupperò è che il concetto di competenza è coerente con i nuovi scenari, ma ha 2 facce: • è portatore di una svolta necessaria e indispensabile • ma ha avuto finora un uso ambiguo e distorto

4. IL LATO POSITIVO Il concetto di competenze porta con sè la rottura con l’insegnamento tradizionale, analitico, sequenziale, rigidamente suddiviso per discipline La competenza rimanda a una visione olistica, globale dell’apprendimento

5. L’INGRESSO DELLE COMPETENZE NELLA SCUOLA Negli ultimi 15 anni appare la voce “competenze” nei documenti ufficiali dei vari sistemi scolastici Sul tema intervengono OCSE- UNESCO- UE Molti Stati hanno già introdotto le competenze nei curricoli

6. LA NOZIONE DI COMPETENZASECONDO OCSE-DESECO (I) Secondo l’OCSE-DeSeCo (Definizione e Selezione delle Competenze): è lacapacità di: • rispondere a esigenze individuali e sociali, • svolgere efficacemente un’attività (autonomia e responsabilità)

7. LA NOZIONE DI COMPETENZASECONDO OCSE-DESECO (II) Ha più facce, comporta: • Conoscenze, • abilità, • attitudini, • motivazione, • valori, • emozioni.

8. LA NOZIONE DI COMPETENZASECONDO OCSE-DESECO (III) Dipendedall’esistenza di un ambiente materiale, istituzionale, e sociale che le favorisce (non esisterebbero i pianisti in una società senza piano) La competenza è contestualizzata

9. I RIFLESSI SULL’INSEGNAMENTODI UN’IMPOSTAZIONE PER COMPETENZE Un solo esempio:i suggerimentiper rilanciare l’educazione scientifica : ricollocarla in un ambiente materiale e sociale attraverso: • Metodo dell’indagine (IBSE Inquiry- Based Science Education), uso del laboratorio. • Contestualizzazione socialedello sviluppo scientifico:non è indipendente dall’ideologia o dai valori dominanti del momento

10. LA NOZIONE DI “COMPETENZA CHIAVE” Secondo l’OCSE/DeSeCo • Le competenze chiave(key competencies) sono indispensabili agli individui per potersi inserire attivamente nella vita e nel lavoro, quindi necessarie per il buon funzionamento della società. • Le competenze chiave sono tali se sono necessarie e indispensabili per TUTTI. Le competenze che si rapportano a un settore specifico, (per esempio suonare il piano) non sono essenziali, anche se importanti

11. COMPETENZE CHIAVE NELLA SCUOLA IPOTESI DIVERSE SPESSO CONFUSE • Secondo indagini internazionali non c’è una definizione univocadelle “competenze chiave” fra ed entro i vari Paesi

12. Competenze chiave nella RACCOMANDAZIONI UE 2006 Distinzione fra - competenze di base L’”antico” leggere, scrivere e far di conto e - competenze chiave Ricomprendono le competenze di base in una visione più ampia Si riconosce la necessità di nuove competenze (es. padroneggiare le TIC,spirito d’iniziativa, capacitàrelazionali ecc..)

13. UE 2006: 8 COMPETENZE CHIAVE

14. François Dubet • François Dubet Non si può giudicare il valore di un sistema scolastico se non si tiene conto della situazione dei più deboli. La questione cruciale è sapere quali sono le competenze fondamentali che devono acquisire i più deboli. In Francia si accetta l’idea del salario minimo garantito, di un livello essenziale di assistenza sanitaria, di garanzie minime per l’alloggio per tutti, ma un ragionamento simile non passa nel mondo della scuola”.

15. LE COMPETENZE IN PISA PISA (Programme for International Student Assessment) è l’indagine internazionale dell’OCSE sulle competenze di base (literacy) degli studenti di 15 anni, che si svolge ogni 3 anni ( iniziata nel 2000) Verte su 3 aree: 1) la comprensione di testi scritti 2) la matematica 3) le scienze L'attenzione non si focalizza sui contenuti curricolari, ma su come gli studenti sanno utilizzare conoscenze e capacità apprese a scuola per affrontare e risolvere problemi e compiti della vita quotidiana.

16. NEI PAESI ANGLOSASSONI Lingua , matematica e scienze sono le materie soggette a valutazione esterna in UK e in USA nelle varie fasi della scolarizzazione fino a 14 anni

17. Italia: la confusione del Nuovo Obbligo • 4 ASSI CULTURALI: 1. linguaggi (Lingua italiana , una lingua straniera , Patrimonio artistico , TIC), 2. matematico, 3. scientifico tec, 4. storico-sociale 8 COMPETENZE CHIAVE X LA CITTADINANZA: 1) Imparare ad imparare, 2) Progettare, 3) Comunicare, 4) Collaborare e partecipare, • 5) Agire in modo autonomo e responsabile, 6) Risolvere problemi, 7) Individuare collegamenti e relazioni, • 8) Acquisire ed interpretare l’informazione

18. EUROPA 8 qualificazioni dall’obbligo al dottorato descritte in termini di: Conoscenze Abilità Competenze ( utilizzo autonomo e responsabile di sapere e saper fare) ITALIA Ogni disciplina entro l’asse è organizzata in Competenze, Abilità, Conoscenze RIFERIMENTO X L’ITALIAQUADRO EUROPEO QUALIFICAZIONI (2007)

19. GESTIRE L’ATTUALE DIFFICILE FASE DI TRANSIZIONE • Grande è la confusione sotto il cielo • Nuovi scenari si avvicinano a velocità esponenziale • Perché la scuola non sia travolta, occorre compiere alcune scelte con rigore e realismo: di contenuto (essenzialità) e di metodo (esperenziale)