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閱讀要理解,問題引思維

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閱讀要理解,問題引思維. 教師專業成長/二階研習 t all.101@mail2000.com.tw. 講師群. 陳欣希 臺灣讀寫教學研究學會理事長 國立臺灣師範大學人類發展與家庭學兼任助理教授 許育健 臺北市南港國小輔導主任、臺北市國語文領域輔導員 臺北市立教育大學兼任助理教授 林冬菊 臺灣讀寫教學研究學會講師 新北市前國語文領域輔導員、副召集人 劉振中 新北市國語文領域專任輔導員、新北市秀朗國小教師 吳燕燕 新北市國語文領域輔導員、新北市秀朗國小教師 連瑞琦 臺北市河堤國小教師、臺北市閱讀推動種子教師 吳美美 臺灣讀寫教學研究學會理事、宜蘭縣北成國小退休教師

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Presentation Transcript
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閱讀要理解,問題引思維

教師專業成長/二階研習

tall.101@mail2000.com.tw

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講師群

陳欣希臺灣讀寫教學研究學會理事長

國立臺灣師範大學人類發展與家庭學兼任助理教授

許育健臺北市南港國小輔導主任、臺北市國語文領域輔導員

臺北市立教育大學兼任助理教授

林冬菊臺灣讀寫教學研究學會講師

新北市前國語文領域輔導員、副召集人

劉振中新北市國語文領域專任輔導員、新北市秀朗國小教師

吳燕燕新北市國語文領域輔導員、新北市秀朗國小教師

連瑞琦臺北市河堤國小教師、臺北市閱讀推動種子教師

吳美美臺灣讀寫教學研究學會理事、宜蘭縣北成國小退休教師

柯雅卿臺灣讀寫教學研究學會理事、講師

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講師群

黄柏翔臺北市永安國小教師

黄裕隆新北市上林國小總務主任

花梅真臺北市明德國小教師

楊琇婷臺北市永安國小教師、臺北市閱讀推動種子教師

范寶文臺北市永安國小教師

張雅萍宜蘭縣武淵國小教師

毛美遐臺灣讀寫教學研究學會講師

顏淑珍臺灣讀寫教學研究學會講師

洪意萍臺灣讀寫教學研究學會講師

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概論

問思教學的理念與設計

問思教學的全貌與階段

文本分析的意涵與方法

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閱讀問思教學
  • 閱讀中,若學生能提出問題,然後再次閱讀文本或找尋其他文本解決疑問;在這樣的「循環」過程中,學生才能透過閱讀而有所得。
  • 擁有自我提問策略的讀者,在閱讀時,會主動提出疑問並找尋線索解決疑問。但在過程中,需覺察到

(1) 哪些疑問不見得重要,暫先捨棄;

(2) 哪些疑惑在文本中有解答,需再注意、整理、評估訊息;

(3) 哪些疑惑在文本之外才有解答,需進一步找出相關文本。

  • 任何學習都是先發生在「人際間」、再內化到「個人內」。若我們希望學生學會「提問策略」,那麼我們成人就要運用此策略、進而讓學生學會此策略。
  • 我們的提問引導了學生的思考。
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一小步:以提問精緻閱讀教學
  • 問思教學
  • 「透過良好的提問設計,以不同教學與討論形式,依序引領學生思考文章內容,與文本進行不同層次的互動與回應,進而促進其閱讀理解。」
  • 問思目標
  • 讓學生能透過教師的提問而深究文章的內容和形式。
  • 讓學生能透過教師的鷹架而習得讀出文章深意的方法(連結、摘要、評估)
  • .透過語詞、句型更理解內容;
  • .連結內容之間的關聯(含:標題與標題、標題與內容);
  • .找證據支持觀點或形成觀點;
  • .換個角度讀文章;
  • .以圖表等方式整理訊息;
  • .賞析創作特色。

讓學生透過教師安排的學習活動(個人思考、小組討論、兩兩討論、全班討論)而漸理解學習責任權在自己身上。

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記敘文

學生

6歲

階段一:教師運用提問策略引導學生思考

9歲

12歲

15歲

教學

說明文

設定適當的目標和時程

階段二:教師帶領學生擁有提問策略以引導自己思考

議論文

文言文

文本

學生、文本、教學之關係圖

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起始狀態

終點目標

規畫到達目標的每一步

學生習慣記住觀點

學生了解觀點要有證據

學生了解有不同觀點

階段1-1教師提出觀點、引領學生思考

階段1-3教師帶學生閱讀單一文本、找不同觀點

階段2-1教學生如何根據明顯觀點思索重要訊息、訊息間的關係…

階段1-2教師帶學生找觀點

階段1-4教師帶學生閱讀主題文本、找不同觀點

問思教學兩階段之運用時機

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文本分析的意涵
  • 文本分析
  • 教師留意文本重要訊息和深層意涵
  • 教師設計有助各理解歴程的好問題

提升學生閱讀理解力和閱讀興趣

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示例:文學作品

故事體

說明文

  • <第五個>
  • <一隻有教養的狼>
  • <瑞奇交朋友>
  • <嗯嗯太郎>
  • <蜘蛛的摩斯線>
  • <時間與你想的不同>
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示例:課內文本

故事體

說明文

  • <永遠的義工﹣孫越>
  • <珍重再見>
  • <雕刻一座小島>
  • <聲音鐘>
  • <奈米的世界>
  • <舞動人生>
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文本分析的方法
  • 三次閱讀~~
  • 整體到局部、內容到形式、具體到抽象
  • Q : 文本分析,老師自己分析?帶學生分析?
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故事體與說明文的不同之處
  • 故事體
    • 角/背/事/反/行/結/結
    • 事件為軸,可遮蓋部分,以設疑猜!
    • 以圖推文,以連續文本意思
    • 主角特質
    • 事件情節
  • 說明文
    • 對象/面向/舉例說
    • 揭示主題
    • 主題與生活;主題與讀者經驗
    • 以例子佐證主題對象
    • 圖、表、標題如何圍繞主題
    • 如何說明(手法/標注與提升),為何採用此方式
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試體驗
  • 小馬路喜、動物的尾巴
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實作(故事體)

故事體文本分析示例

故事體文本分析實作

搭建鷹架的提問設計

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課程對您產生的意義…

思考

  • 文本分析,有什麼幫助?
  • 文本分析,有哪些步驟?
  • 分析故事體,留意什麼?

思考

ABC設計,有什麼功用?

ABC設計,要考量哪些?

  • ABC,教學可以怎麼用?
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實作(說明文)

說明文文本分析示例

說明文文本分析實作

搭建鷹架的提問設計

slide21
課程對您產生的意義…

思考

  • 文本分析,有什麼幫助?
  • 文本分析,有哪些步驟?
  • 分析說明文,留意什麼?

思考

ABC設計,有什麼功用?

ABC設計,要考量哪些?

  • ABC,教學可以怎麼用?
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總結

有效的教學提問設計

形成性、總結性評量

問思教學的相關資源

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閱讀推動的趨勢
  • 教知識,更要教能力、教策略
  • 漸進釋放責任的直接教學模式
  • 因應不同學生而給予適當鷹架
  • 跨文本、跨學科、跨年級 ……
  • 學習歴程和成果之評估均重要
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想改變,可參考這本手冊…
  • 101年《閱讀理解問思教學手冊》
  • 編輯理念
  • 透過教學活動設計示例,協助教師進行提問教學,以提升學生的閱讀理解能力。
  • 手冊架構
  • 選定課內、課外各兩篇文章,其中一篇更從兩種觀點設計,共計5篇教案。
  • 每篇教案包含教材內容、導讀、文本分析、提問設計、教學設計等五部分,並提供實作分享。
  • 手冊特色
  • 本書持「因材施教」與「鷹架學習」之理路,於教學規劃內容中,精心籌謀兩項重要特色:適性方案與多元學習,以求呈現教學活動之彈性與多元面貌。
  • 「適性方案」:因應不同孩子的反應,設計A、B、C方案的學習鷹架,供教師教學調整之參用。
  • 「多元學習」:根據問題的難易程度,設計不同形式的學習活動,讓學生透過多元的探索方式,尋得合情理的答案。
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滲透式的影響:走不快、但卻能走得穩
  • 目前成效
  • 學生反應「老師設計的提問」、「互動討論的學習方式」對自己理解文章很有幫助。
  • 試用此種教學的老師,看見學生的能力、看見改變教學的成效,已將此精神帶入其他課文的教學。
  • 觀課的老師更有信心、開始嘗試教學的改變,並與其他老師進行教學研討。
  • 有些老師更因這些教案,而設計出許多有助學生理解的教案。
  • 預期成效
  • 老師能了解如何在現況中微調,以確實提升學生的閱讀理解能力
  • 老師能了解文本分析的重要,提升個人解讀文本、設計教案的能力
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閱讀成效的評估與實例
  • 評估

學習歴程& 學習結果

評量項目與多元方式

  • 實例

教學歴程、學生回饋、教師回饋

**感謝花梅真老師

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教學歷程路喜對「馬王領導馬群遷徙」有什麼幫助?(A方案,分三類)教學歷程路喜對「馬王領導馬群遷徙」有什麼幫助?(A方案,分三類)
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教學歷程馬王:第四題「在大旱災那一年遷徙過程中,馬群又飢又渴時,大家各有什麼樣的回應?」教學歷程馬王:第四題「在大旱災那一年遷徙過程中,馬群又飢又渴時,大家各有什麼樣的回應?」
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教師回饋
  • 「用提問來帶學生進行內容深究和形式深究」與「一般課文」有何不同?(除了是課外文章以外)
    • 一般課文需顧及字詞的教學、教學時間,無法這麼深入
    • 一般課文備課時間要再長一點
    • 若課文也提供現成的提問,讓老師方便教學,多數老師願意嘗試
    • 其他:
      • 建議一次只教某些題組,否則時間太久,教一次就嚇到………
      • 課文教學,每課只要兩、三題,只要能持續就好……
      • 老師們一直強調,要教的東西實在太多,還有字詞、寫作……不能完全偏重在閱讀策略……教學時間分配要改變!
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進行這樣的教學,對孩子的幫助?哪方面的幫助?進行這樣的教學,對孩子的幫助?哪方面的幫助?

    • 學生會反覆看文本,提供思考方向。
    • 對事情的思考會有不同的面向。
    • 培養學生獨立閱讀的能力,思考作者的想法。
    • 有的教師覺得,教師的自我成長大於學生成長。
  • 老師想知道的
    • 經驗較多的班級,是否答題的層次比較高?是否比較不用給提示?
    • ABC方案代表的意義?程度的區別?
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老師用這樣的方式教學,對自己教學的幫助?無法實施的原因為何?老師用這樣的方式教學,對自己教學的幫助?無法實施的原因為何?

    • 很累。
    • 教師自我成長,提升剖析文章的能力。
    • 提升教學引導的技巧,因為平常上課,老師都直接講出來(一兩分鐘就講完了),較少讓學生思考再歸納。
    • 小學是包班,不像國中是分科,備課時間有限。
    • 無法實施的原因 : 課程進度的壓力,若有現成的問題,老師頗樂意用這樣的方式教學。
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老師進行這樣的教學,要做何準備,或要有何能力,建議的研習會是什麼?老師進行這樣的教學,要做何準備,或要有何能力,建議的研習會是什麼?

    • 提問的技巧
    • 策略的目的
    • 用甚麼標準衡量提問的優劣?
    • 希望學生達到甚麼層次?
    • 建議研習的程序,用同一文本
      • 觀課→自己上課、研習(說明設計理念)→自己設計→ 觀課→ 討論
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主題閱讀
  • 主題01:交友
  • 主題02:合作
  • 主題03:負責
  • 主題04:情緒
  • 主題05:口語
  • 主題06:文字
  • 主題07:閱讀
  • 主題08:圖書館
  • 主題09:環境
  • 主題10:人權
  • 主題11:性別
  • 主題12:生涯

主題文本:閱讀

傻鵝皮杜妮

一隻有教養的狼

謝謝你!福柯老師!

無尾熊和小花

愛書人黄茉莉

圖書館女超人…

http://blog.roodo.com/readnews/archives/12813489.html