怎样进行小专题研究

1. 怎样进行小专题研究 东光实小 姜雪燕

2. 1 “教科合一”的尴尬 小专题发展起来的背景 老师的认识 负责部门和人员 活动的开展 成果的展示 Company Logo

3. 2 科研管理的“老三样” 小专题发展起来的背景 Company Logo

4. 小专题发展起来的背景 1. 教师研究内驱力需要进一步激发 问 题 2. 研究力量需要进一步建设 Company Logo

5. 小专题发展起来的背景 研究初期——难以发现研究问题 研究中期—— 有研究问题，无研究设计——哪黒哪歇 有研究案例，无研究反思——缺乏深度 有研究意识，无研究行为——没有方法 研究后期——报告撰写 Company Logo

6. 小专题发展起来的背景 1. 教师研究内驱力需要进一步激发 问 题 2. 小专题研究力量需要进一步建设 3．过程管理需要进一步落实 Company Logo

7. 小专题发展起来的背景 两个现象： 一个获奖老师的质疑——真实性 流行的一种研究方式——有效性 Company Logo

8. 解读——小专题 我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。 但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。 －－维特根斯坦 Company Logo

9. 解读——小专题 我们不必去刻意追求“前沿、热门、高端”，而是多一双眼睛看自己； 我们不必拘束于那严谨的“科研范式”和理论阐述，而是多一张嘴表达自己； 我们也不必为精准的数据和大部头的著作苦恼；而是多一次机会改变自己； 这就是小专题。 Company Logo

10. 小专题研究的过程 缘起阶段——有研究需求，无研究问题 策划阶段——有研究问题，无研究设计 行动阶段——有研究思考，无研究行为 提炼阶段——有研究行为，无研究表达 Company Logo

11. 小专题研究的过程和方法——选题 一、小专题选题的重要性 时空整合 需求整合 效果整合 Company Logo

12. 1 真实性原则——真的问题。 2 价值性原则——有意义的。 3 可行性原则——我有能力完成的。 小专题研究的过程和方法——选题 二、小专题选题的原则 Company Logo

13. 小专题研究的过程和方法——选题 三、小专题选题的有效路径 路径1：反思习以为常的工作，在反思中发现问题 《小学一年级数学学具使用有效性研究》 Company Logo

14. 小专题研究的过程和方法——选题 小学一年级数学学具使用低效的原因 学生学习习惯较差 教学设计需改进 把学具当玩具，培养良好的学具使用习惯。 时机不恰当、流程不合理、要求不明确、语言不准确。 Company Logo

15. 小专题研究的过程和方法——选题 二、小专题选题的有效路径 路径2：观察学生行为表现，在观察中发现问题 《三年级语文学科摘录笔记内容及运用探究》 这是好词佳句吗？你知道它的意思吗？ 为什么一旦需要时就没有摘录过？ 为什么只有四个孩子运用了自己摘录的词语？ Company Logo

16. 小专题研究的过程和方法——选题 三、小专题选题的有效路径 路径2：观察学生行为表现，在观察中发现问题 《“成长的悄悄话” ——小学高段青春期教育校本课程研究》 Company Logo

17. 小专题研究的过程和方法——选题 三、小专题选题的有效路径 路径3：分析教学资源的运用，在分析中发现问题 《改善四年级数学练习与作业设计的策略研究》 单一 简单 重复 统一 Company Logo

18. 小专题研究的过程和方法——选题 三、小专题选题的有效路径 路径4：比较理论与经验之间的差距，在比较中发现问题 《北师大与人教版教材拼音教学的 比较与融合使用的研究》 学生 家长 老师 教研员 Company Logo

19. 小专题研究的过程和方法——选题 三、小专题选题的有效路径 路径5：与我们的生活实际结合，在结合中发现问题 《训练小学生应急自救能力为内容的 体育校本课程的开发研究》 5.12的警醒——守护生命 Company Logo

20. 小专题研究的过程和方法——选题 三、小专题选题的有效路径 路径6：寻找管理的突破口，以管理为内容发现问题 《小专题过程管理实践研究》…… Company Logo

21. 小专题研究的过程和方法——选题 • 审视教师的行为 • 观察学生的行为 • 解析教学资源的运用 • 剖析教育理想与实际效果之间的距离 • 将教育与生活结合 • 从管理另辟蹊径，着手研究。 Company Logo

22. 小专题研究的过程和方法——选题 我们的选题经历的3个时期 朦胧感受期 Company Logo

23. 小专题研究的过程和方法——选题 我们的选题经历的3个时期 朦胧感受期 明确主题期 Company Logo

24. 教师拼音教学水平 学生学习能力较弱 教材编排有不好操作的地方 教师对新课程理念没有把握到位 小专题研究的过程和方法——选题 Company Logo

25. 小专题研究的过程和方法——选题 我们的选题经历的3个时期 朦胧感受期 明确主题期 问题确定期 Company Logo

26. 小专题研究的过程和方法——选题 Company Logo

27. 小专题研究的过程和方法——研究设计 主要任务 ——确定研究思路 制定研究方案 Company Logo

28. 小专题研究的过程和方法——研究设计 1．界定核心概念，确定研究范围 一年级《品德与生活》活动设计策略研究 策略（活动策略？活动设计策略？） 活动（课内活动？课外活动？） 《品德与生活》（北师大？人教版？） Company Logo

29. 小专题研究的过程和方法——研究设计 2. 大量的学习，定研究的起点。 一看别人做过什么 二看什么争论最多 三看什么是没人做过的 Company Logo

30. 小专题研究的过程和方法——研究设计 3.多方论证，定研究的原则。 研究的科学性 研究的可行性 研究的关键点 Company Logo

31. 小专题研究的过程和方法——研究设计 4.全面的思考，定研究的计划。 研究动因、预期成效、研究成果、实施要点 研究思路 Company Logo

32. 小专题研究的过程和方法——研究设计 Company Logo

33. 小专题研究的过程和方法——研究过程 主要任务——将研究付诸实践 关键词——落实 课例研究 反思 分工 Company Logo

34. 实例：如何引导学生进行有效的交流 —小学数学“两位数减两位数”课例研究(来自上海的一个案例) 小专题研究的过程和方法——研究过程 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）。 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。 Company Logo

35. “谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？ （学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。 Company Logo

36. 课后，教研组进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。 Company Logo

37. “还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。 Company Logo

38. 在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。” Company Logo

39. 不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“54－17=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。 Company Logo

40. 通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。 Company Logo

41. “听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？…… 学生又交流了几种,教师一一介入引导 Company Logo

42. 反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？ 在《两位数减两位数》三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为： ①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 ②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 ③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法 可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。 Company Logo

43. 到底什么是案例研究 上海 王洁 从九个维度解读 Company Logo

44. 研究的目的 改进教学，发展自我 为自己而研究，在研究自己 Company Logo

45. 研究的方法 行动中研究　行动中学习 一边工作　一边研究 Company Logo

46. 研究的形式 以课为载体 正式与非正式研究的结合 Company Logo

47. 研究的过程 强化合作交流　开发差异资源 同层次促进受阻定律 Company Logo

48. 研究的关键 有主题，有基点，有方法，有改进 Company Logo

49. 研究的成果 个人化情境化的知识 不断的行为改进 ①交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 ②交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 ③交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法 Company Logo

50. 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 课例研究的基本途径 Company Logo