國際創造力教育趨勢 -- 兩次赴國外考察親身目睹經驗

1. 國際創造力教育趨勢--兩次赴國外考察親身目睹經驗國際創造力教育趨勢--兩次赴國外考察親身目睹經驗 報告人 吳靜吉

2. 壹、前言 • 一、創意教育可以從零開始。 • 二、守門人應型塑有利創意發展的生態和機制，或塑造創意文化。 • 三、創意人才與創意產業的管理教育刻不容緩。

3. 昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路 衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 夢裡尋他千百度，驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處 ──節自王國維『人間詞話』

4. 貳、第一次直擊「美日創造力培育與創新團隊」考察經驗貳、第一次直擊「美日創造力培育與創新團隊」考察經驗 小組成員 吳思華、馬振基、顏鴻森、吳武典、 李昌雄、詹志禹、張寶芳、陳以亨、吳靜吉

5. 一、考察目的 （一）教育部在民國九十一年公布 「創造力教育白皮書」，以打造創造力國度（Republic of Creativity—ROC）為其願景。

6. 一、考察目的 （二）為了撰寫創造力教育白皮書 1.我們進行一項研究以了解十四個國家及地區在創造力教育的政策和實施方面之趨勢：

7. 一、考察目的 2.同時為了瞭解推動造力教育可能的阻力與助力我們也從幼稚園、小學、中學、大學到社教五個方面的創造力教育現況進行研究分析。 3.依據Csikzentmihalyi的系統理論，我們可以把原來的架構歸納如圖：

8. 文化 社會 第一項：政府 第二項：民間 第三項：大學院校 第四項：各級學校 第五項：社區、家庭 Field 學門或行業 守門人 可接近性 可取得性 Domain 領域 創意文化 創意文化 Individual 個人 基因 工作動機 創造相關技能 領域相關技能 基因與個人背景 Field Domain 一、考察目的 理論架構圖

9. 一、考察目的 (三)從國際的現況分析中，我們發現各國為了提昇該國的創造力，他們使用的推展策略特別強調： 1.促進領域知識之「可接近性」與「可取得性」； 2.建立良好審查機制，鼓勵不同的創意社群之建立； 3.重視個人之內外在動機的啟發與知識技能的學習。

10. 一、考察目的 (四)雖然我國政府積極提倡創造力教育，企業界也強調創新，然而社會大眾對創造力的認知仍有待加強。

11. 一、考察目的 (五)為了實現願景，教育部提供資源，配合政府其他部門，同時善用民間力量，白皮書具體提出以下六項先期行動方案，漸進推展創造力教育： 1.創意學子栽植列車； 2.創意教師成長工程； 3.創意學校總體營造； 4.創意生活全民提案； 5.創意智庫線上學習； 6.創意學養持續紮根。

12. 一、考察目的 (六)我們決定從白皮書子計劃－「國際創造力教育發展趨勢」的發現中，選擇在八天內可以一氣呵成考察的機構或單位，最後我們選擇了美國加州舊金山、洛杉機和日本東京三個城市，共十三個機構進行參訪。

13. 二、考察機構 考察時間共為十天，包括十三個機構 1.Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences 2.史坦福大學的Center for Work， Technology and Organization （WTO） 3.Cultural Initiatives Silicon Valley 4.Anderson Elementary School ， San Jose 5.IDEO Inc.， Palo Alto 6.The Exploratorium， San Francisco 7.University of California Santa Barbara College of Creative Studies 8.Walt Disney (Teacher Center) 9.J. Paul Getty Museum 10.一橋大學創新研究中心 11.日本發明協會東京分會 12.三鷹市附近將創造力融入教學的小學 13.三鷹市城市建造

14. 三、考察結果的重組分析 • 在我們的考察報告中，每一個訪談的機構都有詳細的發現、心得與建議，在這裡我們試圖將這些發現心得與建議做一個重組分析。

15. 三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面 （大C），我們發現了什麼？ 創造力教育對象 (1)菁英與大眾並重 (2)大C 與小 C並重

16. 三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面（大C），我們發現了什麼？三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面（大C），我們發現了什麼？ 行為科學高級研究中心 Center for Advanced Study in the Behavioral Sciences

17. 三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面（大C） ，我們發現了什麼？ 行為科學高級研究中心 (1)傑出學人「進駐」高級研究中心的獎項主要包括以下兩項等等： A.提供機會讓學者長時間提昇智能發展，在這個期間，可以免除一般的例行公式，以及原來任職機構之責任。 B.加入不同領域的科學家或學者之互相激勵的社群，強化其榮譽，令人滿足的互動機會，並且獲得新的技能。

18. 三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面（大C），我們發現了什麼？三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面（大C），我們發現了什麼？ 行為科學高級研究中心 (2)許多影響行為科學或其它科學的著作都在這個中心完成，或至少大部份都在此完成，例如： A.Thomas Kuhn：科學革命的結構 (The Structure of Scientific Revolution) B.Erik Eriksson：兒童與社會（Childhood and Society， 2nd ed）。 C.James G. March and Herbert Simon：組織(Organizations） D.Harriet Zuckerman：科學精英（Scientific Elite）

19. 三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面（大C），我們發現了什麼？三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面（大C），我們發現了什麼？ 行為科學高級研究中心 (3)這個模式顯然有效，美國國內以及其它的國家都根據其模式而複製或改編或參考，例如： A.位於北卡州的國家人文中心(the National Humanities Center in North Carolina) B.荷蘭的國家與人文社會科學高級研究學院(National Institute for Advanced Study in the Humanities and Social Sciences in the Netherlands) C.德國的高級研究中心（Institute for Advanced Study in Berlin） D.瑞典的社會科學高級研究學院（the Swedish Collegiums for Advanced Study in the Social Sciences） E.許多大學也以此做為典範，建立校內的高級研究中心。

20. 三、考察結果的重組分析（一）在培養卓越人才與協助卓越作品的完成方面 （大C），我們發現了什麼？ 行為科學高級研究中心 (4)行為科學高級研究所是值得鼓勵建構構的研究中心，許多具有潛力的教授和研究人員只需要一年、二年的時間，完全的投入，並可將其獨創的研究完成，並且撰寫成報告或書籍，他們所需要的是行為科學高級研究中心那樣的環境與機會，可以免除例行公事和其它教學行政責任。

21. 三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），我們看到了什麼？三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），我們看到了什麼？ 1.史坦福大學工學院工作、技術與組織中心 Center for Work， Technology and Organization （WTO） 2.日本一橋大學 Hitotsubashi University

22. 三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），我們看到了什麼？三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），我們看到了什麼？ 史坦福大學工學院工作、技術與組織中心 1.史坦福大學工學院的管理科學與工程系的一個研究中心，中心的教授、研究生和工業研究的伙伴從事基礎和應用研究，以便更進一步了解工作的變遷，因而據以設計更有效的組織和技術，以發揮改變中的工作。 2.其最大的特色是結合一群社會科學家，工程師與管理人員，以跨領域的角度研究社會組織和技術的關鍵問題。

23. 三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C） ，我們看到了什麼？ 史坦福大學工學院工作、技術與組織中心 3.大學，尤其研究所的層次，可以鼓勵各校發揮其專長，成立像史坦福大學的工作、技術與組織中心(WTO)，一方面讓來自不同領域的教授就同樣的議題共同研究，教授課程並培訓來自不同研究所的研究生，這個中心可以跨領域、跨系所，可以讓產、官、學、研界互相對話，讓理論與實務互相交流。研究生尤其是博士班的學生從參與中心的活動以及在師傅的耳濡目染下學習成為創意人。

24. 三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），我們看到了什麼？ 日本一橋大學 1.一橋大學，創立於1875年，最初乃由私人設立，專門為培育商業人才所成立的商業訓練所，幾經演變，目前已成為日本教育省轄下之國立大學，並為日本境內唯一以人文與社會科學為主的大學。 後來特別設立「創新研究中心」及「經濟研究中心」。

25. 三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），我們看到了什麼？三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C），我們看到了什麼？ 日本一橋大學 2.創新研究網絡 一橋大學創新研究中心積極建立創新研究網絡，其目的有： A.強化與其他大學間的網絡關係 B.建立與其他學術領域間的網絡關係 C.建立產業、政府與大學間的網絡關係 D.期望成為創新研究領域的全球中心點 目前合作的對象包括： A.其他大學 B.其他研究領域 C.政府單位 D.產業實務界

26. 三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C） ，我們看到了什麼？ 日本一橋大學 3.專職研究教授和行政人員的編制 目前一橋大學創新研究中心，共有6位專任教授，副教授四位，還擁有2位兼任教授與2位分別來自美國與紐西蘭的國外研究員。 在過去的一年中，也有分別來自美國、英國、新加坡、中國大陸、台灣與香港等地的學者，到創新研究中心進行研究訪問。

27. 三、考察結果的重組分析（二）在研究所中培養創意人才方面（大C） ，我們看到了什麼？ 上述兩個中心的共同點，就是基礎和應用研究並重，都強調國際化、產官學研合作。 研究生雖都多屬各學系，但都透過獎學金的方式，參與教授的研究。 且都有專職人員—研究教授和行政人員的編制，這些研究教授都成為研究生在跨領域，理論與實務、內容知識與程序知識同時學習的mentor。 這些學生都能將創造力融入生活，親身體驗創造的歷程和樂趣。

28. 三、考察結果的重組分析（三）大學部的創意人才培育方面（大C），我們發現了什麼？三、考察結果的重組分析（三）大學部的創意人才培育方面（大C），我們發現了什麼？ 加州聖塔芭芭拉大學，創意研究學院(CCS) UC Santa Barbara， College of Creative Studies

29. 三、考察結果的重組分析（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，我們發現了什麼？ 加州聖塔芭芭拉大學，創意研究學院 1.什麼方法可以選拔確認並有效培育資優大學生（大C）呢？ 英美兩國過去均盛行榮譽課程(Honor Class)的計劃，讓成績優秀學生（大C）可以聚集一起選修專門為他們開授的比較深入的課程，此種做法亦值得我國各大學採用，但更積極的方法可能就是UCSB的創意研究學院（CCS）了。

30. 三、考察結果的重組分析（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，我們發現了什麼？ 加州聖塔芭芭拉大學，創意研究學院 2. CCS於1967年成立為一個獨立的學院。 其使命是在 (1)招收最具才能和想像力的大學部學生。 (2)營造可以激發這些學生智能發展的環境，同時也提供有效諮詢，讓他們能夠很快地從「知識的消費者」轉型成為「人文與科學的創造力」活動之伙伴。

31. 三、考察結果的重組分析（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，我們發現了什麼？ 加州聖塔芭芭拉大學，創意研究學院 3.CCS提供許多條件支持學生發展創意。 (1)導師(Faculty Advisors)，並規定固定的會談。 (2) 研究師父(Faculty Research Mentors)。 (3)職員諮詢（Staff Advisors） (4)暑期大學生研究助學金（Summer Undergraduate Research Fellowships， SURF) (5)展演和實驗的機會 (6)用各種方式增加大學生的歸屬感，特別建構CCS社群。

32. 三、考察結果的重組分析（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，我們發現了什麼？ 加州聖塔芭芭拉大學，創意研究學院 4.台灣的大學可以作什麼？ (1)Honor Class (2)創意研究學院(CCS)

33. 三、考察結果的重組分析（三）大學部的創意人才培育方面（大C） ，我們發現了什麼？ 加州聖塔芭芭拉大學，創意研究學院 5.支持團隊與方式： (1)導師 (2)研究指導教授 (3)體驗歷程、展現成果 (4)職員 (5)研究或創作伙伴 (6)社群意識與行動

34. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作， 以協助中小學推動創造力教育 這次因為時間的關係，主要的參觀對象主要是小學教育方面，但從「國際創造力教育發展趨勢」的研究中，發現歐美、日本有許多合作協助中小學的創造力教育的方案的進行，例如：

35. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 1.MIT則在The Lemelson-MIT Program中設有 (1)High School Invention Apprenticeship Award 獎勵來自各地的中學及大學生在醫學、機械、電腦、環境等領域的創造發明 (2)The Lemelson-MIT student Prize 針對具有特殊創造發明潛力的高中生，提供暑期專長領域的專業課程訓練。

36. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 2.Johns Hopskins University的 (1)Center for Talented Youth (2)Robinson Center for Young Scholars (3)均設立The Early Entrance Program(EEP) 3.The University of Georgia Torrance Center for creativity Studies

37. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 4.在小學方面我們這次的參訪則包括兩個極為成功的例子： (1)「矽谷文化啟動」組織（Cultural Initiatives Silicon Valley）　和當地學區的教育局及其所屬的數所小所合推創造力教育，如：安德生小學（Anderson Elementary School） (2)三鷹市政府、社區以及小學三方面共同合作，建立東京都三鷹市立高山小學校。

38. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 矽谷文化啟動 1.加州由「矽谷文化啟動」組織（Cultural Initiatives Silicon Valley)和當地學區的教育局及其所屬的數所小學合作推動創造力教育。

39. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 矽谷文化啟動 2.跟學校的創造力教育有關的計劃是「創造力教育計畫」： (1)促進藝術與文化教育之間的統整。 (2)提供經費支援、技術支援、專家協助、專業發展、以及網絡連結機會。

40. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 矽谷文化啟動 3.「矽谷文化啟動」組織是「催化劑」： 「我們與教師站在同一邊，幫助教師達成他們想要的改變」。

41. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 矽谷文化啟動 4.「矽谷文化啟動」組織具有遠見，眼光長遠，注重持續做與長效。以美國足球運動之發展為例。 5.將藝術融入其他領域的教學。

42. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 矽谷文化啟動 6.非常重視「教師專業發展」： (1)夏令營密集課程。 (2)固定舉辦分享實施心得與反思。 (3)教師形成一個互動的社群。 (4)學年結束前，評量學生學習成果，並分享反思與改進。

43. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 三鷹市高山國民小學校 1.三鷹高小特點如下： (1)重視資訊教育和國際了解教育（電腦和英文） (2)重視學校教師的研究與成長 (3)重視學生的「探究能力」 (4)提供學生「體驗」的機會

44. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 三鷹市高山國民小學校 2.籌建校舍開始，市民、家長、學生和政府共同建構。 3.注重教師的行動研究、定期公開教學觀摩，教師視為一種榮譽。

45. 三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育三、考察結果的重組分析（四）產官學如何合作以協助中小學推動創造力教育 三鷹市高山國民小學校 4.「思考能力」或「問題解決能力」融入各科教學。 5.注重探索、體驗與戶外調查： 教育局和農家訂契約，提供農地讓學童學習種植等活動，由農夫指導。

46. 三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。 1.舊金山探索館(Exploratorium) 2.蓋帝博物館 （J. Paul Getty Museum） 3.日本發明學會及「少年少女發明展」 ( Japan Institute of Invention and Innovation ,JIII)

47. 三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。。三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。。 舊金山探索館 1.探索館的特色 (1) 打破藩離，讓參觀者置身在遊樂場或工廠中。 A.沒有警衛、沒有固定通道、動線， B.參觀者可隨心所欲討論、試驗、或純玩樂， C.盡情擴展各種感官經驗去發現科學世界。

48. 三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。 舊金山探索館 (2)製作與維修部門也是展示場，參觀者可以目睹製作過程。 (3)該館經費： A.1991年的600萬美金 B.2002年提高至2400萬美金，其中一半是自己賺來的。

49. 三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。 舊金山探索館 (4)探索館設計的教案與教具，已經成為創意產業： A.全美國超過90%、全世界超過70%的科學教育館或中心使用其產品。 B.探索館是國內科學中心、博物館界思考的絕佳典範。 (A) 該館沒有發現新的科學原理。 (B) 只是運用既有的原理作最好的展示。

50. 三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。三、考察結果的重組分析（五）社教機構，藝術團體以及民間社團如何配合政府的政策，透過非正式的管道培養創造力。 舊金山探索館 (5) 誰願意做我們的Oppenheimer?