第 18 课三国鼎立

第18课三国鼎立 说课人：朱骏晓

教学理念 本课贯彻新课改的精神，以“三我六步”为教学模式，以发展学生的主动性、自主性、创造性为设计目标，强调教学中学生个性发展和能力的培养。通过历史组集体备课和二次备课，明确本课的教学理念和方式。

教材分析 《三国鼎立》是七年级上册第四单元第一课的内容，概述了三国形成的人物、过程和影响，主要内容是官渡之战、赤壁之战、三国的形成和开发。学习本课有助于锻炼学生运用唯物史观分析和评价历史人物的能力，增强他们以史为鉴的进步意识。

（一）教学目标 1、知识与能力（1）掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，抓住本质的能力。 2、过程与方法通过创设情景、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 3、情感态度和价值观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性也起重要作用。（2）通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（3）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。

（二）教学重难点 ①教学重点：曹操统一北方、赤壁之战。 ②教学难点：辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。

教法分析 通过情境教学法、问题引导法、讲解分析法、分析综合法等引领学生完成本课的学习。教学模式：创设历史情境一师生共同探究一结论与评价。

学法分析 本课的对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；知识方面，学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。

1、提供大量的视频和图片，注重体验式学习，使学生通过直观感受触摸历史。1、提供大量的视频和图片，注重体验式学习，使学生通过直观感受触摸历史。 2、运用小组讨论法，以小组为单位归纳总结，使其掌握团队合作的方法。 3、组织学生查阅和分析史料，设计开放性问题，引导学生独立思考，培养发散性思维。

课前准备 1、学生预习本课 2、搜集与本课有关的历史资料和故事

教学过程分析 （一）导入新课运用情境教学法，教师给学生播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，让学生猜歌名，同时展示三国人物的京剧脸谱，让学生自由讨论脸谱人物和三国人物。

（二）学习目标 教师向学生展示本课的学习目标，要求学生在上课过程中注重掌握这些知识。（三）学生自学并展示教师向学生展示导学提纲，运用问题引导法，引导学生带着、问题阅读书本，在书上划下答案并回答。

（四）引领提升 1、官渡之战（1）教师展示东汉末年北方军阀割据图，运用讲解分析法，引导学生分析曹操和袁绍的对峙。（2）学生归纳战役的时间、特点和结果（3）通过动画展示官渡之战的过程，加强学生的直观感受。（4）学生思考并回答曹操获胜的原因。

2、赤壁之战 （1）展示官渡之战后的天下形势图，分析赤壁之战爆发的必然性。（2）看图说故事：三顾茅庐、隆中对（3）通过动画、视频展示赤壁之战的过程，学生讲述赤壁之战的历史故事。（4）学生总结赤壁之战的时间、特点和影响。（5）组织小组讨论，分析曹操失败的原因。

3、三国的形成和治理 （1）学生总结魏蜀吴建立的人物、时间、过程，分析曹操是不是三国时期的人物。（2）创设情境，学生找出史料中的错误并分析。（3）展示大量图片，引导学生自学并总结三国开发的各自侧重点。

（五）课堂小结 总结三国鼎立局面的形成和三国的开发，由学生在黑板上展示三国鼎立的形势图。（六）课堂检测组织学生做《同步导学》中的选择和填空，并当场讲评，帮助学生解决困惑，巩固知识点。

课后反思 1、师生互动中，回答问题的学生较为集中，有部分学生未能完全融入课堂氛围中。 2、由于开课的缘故，有些女生较为拘谨，回答问题未能放开，老师对于学生的鼓励性评价也显得不够。 3、老师的语言稍显平淡，情感投入还要加强。

第 18 课 三国鼎立