Рабочая программа по биологии

1. Муравьева Ирина Николаевна – заместитель директора, учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» Рабочая программа по биологии

2. Определение УМК для использования в образовательном процессе –одна из проблем, стоящая перед учителем при введению ФГОС ООО Проблема

3. . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011 г. N 2885 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год« Закон РФ «Об образовании» (ст.32, 55) Нормативная база

4. Обязательная часть: определяет состав учебных предметов обязательных учебных областей и время, отводимое на изучение предметов по классам Часть, формируемая участниками образовательного процесса: определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей и образовательного учреждения. Учебный план

5. Соответствует ФГОС ООО (см. Федеральный перечень учебников) Отражает специфику региональной системы образования Обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей, образовательного учреждения. Принципы выбора УМК для реализации обязательной части УП

6. 1. Каким образом в учебнике реализуются принципы деятельностного подхода? 2. Как учитывается проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода? 3. Как обеспечивается разнообразие форм организации учебной деятельности? 5. Обеспечивается ли сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы? Каким образом? 6. Отражает ли учебник интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается? Вопросы при выборе УМК

7. 7. Какой механизм оценивания, позволяющий отследить динамику личных достижений учеников реализуется в учебнике? 8. Каким образом формируется детская самостоятельность? 9. Каким образом формируются действия контроля? 10. Действительно ли создаются условия для мотивации ученика к учению? Каким образом это делается? 11. Каким образом в учебнике представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»? 12. Каким образом обеспечиваются условия для индивидуального развития детей? 13. Представлены ли в учебнике задания, которые обеспечивают формирование УУД. Вопросы при выборе УМК

8. УМК - концептуально единая совокупность учебных пособий, программных, дидактических и методических материалов, аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающая реализацию требований ФГОС по конкретному учебному предмету Учебно-методический комплекс

9. Нормативный компонент: концепция, авторские рабочие программы и др. • Методический компонент: книга для учителя, рекомендации, разработки, КИМ и др.. • Учебный компонент: учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, хрестоматия, атлас, сборник задач, электронное учебное пособие и др. Учебно-методический комплекс нового поколения

10. Концентрическая линия: 1.Пасечник В.В. Дрофа Пасечник В.В. «Линия жизни». Просвещение 2.ТрайтакД.И. Мнемозина 3.Сонин Н.И. Дрофа 4.ПономареваИ.Н. Линия «Биосфера». ВЕНТАНА-ГРАФ 5.Сухорукова Л.Н. Линия «Сферы». Просвещение 6.Романова Н.И. Линия «Ракурс». Русское слово 7.Сивоглазов В.И. Линия «Навигатор». Дрофа 8.Никишов А.И. Владос Линейная линия: 1.Пономарева И.Н. ВЕНТАНА-ГРАФ 2. Сонин Н.И. Дрофа 3.Романова Н.И. Линия «Вектор». Русское слово Какие линии учебников биологии, соответствуют ФГОС основного общего образования?

11. Издательство «Дрофа» учебно-методические комплекты по биологии под редакцией Н.И. Сонина.

12. Издательство «Дрофа» учебно-методические комплекты по биологии под редакцией Н.И. Сонина.

13. Вторая линия издательства «Дрофа» включает линию учебников, разработанных под редакцией В.В. Пасечника

14. Издательство «Вентана-Граф» представило УМК под редакцией И.Н. Пономаревой

15. 1этап – педагог знакомится с линиями и с учебниками и выбирает из общего количества линии учебников на основе предпочитаемого им принципа отбора содержания учебного материала (линейного или концентрического) 2 этап – к выбранной линии учитель просматривает учебно-методический комплекс 3 этап – из числа оставшихся учитель выбирает только те линии учебников, которые соответствуют предлагаемому им подходу к отбору содержания учебного материала (системно – структурному или функциональному) 4 этап – оставшиеся линии учебников, необходимо сравнить между собой, оценить качество текста, аппарат организации усвоения учебного материала, учебные задания на формирование УУД и т.д. Как учителю сделать свой выбор УМК?

16. Задание №1 • Выберите учебник для анализа. Заполните таблицу 1. • Приведите примеры элементов содержания учебника, способствующих формированию личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД (по 2-3 примера). • Сделайте вывод о соответствии данного учебника требованиям ФГОС и возможностях его использования в учебном процессе.

17. Таблица №1. «Оценка учебника»

21. нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам (ст. 32 Закона РФ «Об образовании»). К учебным программам относятся примерная программа, авторская программа и рабочая программа учебного предмета. Учебная программа

22. Закон РФ «Об образовании» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012); Фундаментальное ядро содержания общего образования; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; ФГОС ООО (приказ Минобрнауки РФ № 1897 от 17.12.2010); Примерные программы по учебным предметам (биология); Основная образовательная программа образовательного учреждения; Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах; Положение о рабочей программе школы; УМК Нормативные документы

23. Выбрать программу (авторскую, при ее отсутствии – примерную)по учебному курсу и соответствующий ей учебник из Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки России; • Сопоставить цели изучения учебного курса в авторской учебной программе с целями, сформулированными в примерной (типовой) программе, а также с целями и задачами основной образовательной программы конкретного образовательного учреждения. Убедиться в их соответствии, что позволяет учесть требования ФГОС, а также заказ на образовательные услуги обучающих­ся и их родителей; алгоритм разработки рабочей программы

24. Убедиться, что требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе соответствуют требованиям в примерной (типовой) программе. Определить знания, умения, способы деятельности выпускников, не включенные в авторскую программу или же превышающие требования к уровню подготовки выпускников, предусмотренные в ООП образовательного учреждения; • Прописать цели – ориентиры освоения учащимися учебного содержания курса: «ученик научится», «ученик получит возможность научиться». Прописать цели – ориентиры формирования универсальных учебных действий; алгоритм разработки рабочей программы

25. Сопоставить содержаниеавторской и примерной (типовой) программ. Выделить дидактические единицы, не включенные в авторскую программу. Определить разделы, темы, которые носят избыточный характер. Внести в программу соответствующие коррективы; • Определить последовательность тем и количество часов на изучение каждой из них; • Определить основную /дополнительную справочную и учебную литературу, наглядные пособия, оборудование и приборы, ЭОР и др; • Подобрать или разработать средства контроля освоения учащимися содержанияпрограммы; • Составить рабочую программу согласно структуре, заданной в Положении о рабочей программе конкретного образовательного учреждения. алгоритм разработки рабочей программы

26. 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного и общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8)планируемые результаты изучения учебного предмета, курса. Структура рабочей программы

27. Основные цели изучения биологии в школе обозначены в федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира; 2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии; 3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; 4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных; 5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; 6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Пояснительная записка

28. Реферативное описание каждого раздела курса согласно нумерации в тематическом планировании. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания. Перечень вопросов или форм итогового, промежуточного и текущего контроля по изучаемой дисциплине: -текущий контроль: устный опрос, тест и т.д. -промежуточный контроль: проверочная работа, самостоятельная работа, тест -итоговый контроль: контрольная работа, тест, портфолио. общая характеристика учебного предмета, курса

29. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта на обязательное изучение биологии на этапе основного общего образования отводится 280 часов. В 5-6 классах учебный план школы предусматривает по 1 часу в неделю, 34 часа в год, всего за два года обучения 68 часов. В 7-9 классах по 2 часа в неделю, 68 часов в год, всего за 3 года обучения 204 часа. Предмет биология входит в состав предметной области «Естественно-научные предметы». В соответствии с учебным планом начального общего образования курсу биологии предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные биологические сведения. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим. Содержание курса биологии является базой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в средней школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. описание места учебного предмета, курса в учебном плане

30. 5–6-й классы Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Метапредметные результаты: регулятивные УУД

31. Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер). Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). 7–9-й классы

32. Метапредметные результаты: коммуникативные УУД 5–6-й классы Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). 7–9-й классы -Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. -В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. -Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его -Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. -Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

33. 5–6-й классы -Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. -Осуществлять сравнение и классификацию объектов. -Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. -Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. -Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). -Вычитывать все уровни текстовой информации. -Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Метапредметные результаты: познавательные УУД

34. 1-я линия развития – осознание роли жизни: – определять и объяснять роль в природе бактерий, грибов, растений. 2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии: – приводить примеры приспособлений групп растений к среде обитания и объяснять их значение; - проводить фенологические наблюдения за растениями и объяснять их результаты; – находить черты, свидетельствующие об усложнении организации групп растений в процессе исторического развития. 3-я линия развития – использование биологических знаний в практической деятельности: – объяснять значение бактерий, грибов и растений в жизни и хозяйстве человека; - соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов. 4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии: – перечислять отличительные свойства живых организмов; – различать царства живых организмов (бактерии, грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – определять основные части растительной, бактериальной и грибной клеток; - знать основные процессы жизнедеятельности клеток; – давать характеристику изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, лишайники, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); - знать и объяснять строение и основные процессы жизнедеятельности изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, лишайники, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – понимать смысл биологических терминов; – характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения микропрепаратов. 6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни: – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены; – различать съедобные и ядовитые грибы и растения Вологодской области. Предметные результаты 5 класс

35. Раздел 4. Царство Растения Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Демонстрация Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений. Лабораторные и практические работы Строение зелёных водорослей. Строение мха. Строение спороносящего папоротника. Строение хвои и шишек хвойных. Региональный компонент: - изучение растений: мхов, папоротников, хвощей, плаунов, голосеменных и покрытосеменных на местных видах; - использование плодовых тел шляпочных грибов для лабораторной работы, произрастающих в Вологодской области; - выполнение проектных работ на растениях Вологодской области; - экскурсии на пришкольный участок и в краеведческий музей города Вологды. содержание учебного предмета, курса

36. тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельностиЗадание слушателям: составить планирование одного из разделов программы УМК вашей школы по следующей таблице:

37. Литература: учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии • Дидактические материалы: словари, справочники, наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы); • Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса: мультимедийные учебные пособия, электронные издания энциклопедий; учебно-развивающие программные среды • Оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

38. Данный элемент рабочей программы учителя представляет собой описание целей-результатов обучения, выраженных операционально (через действия обучающихся) и диагностично. Перечень целей - результатов должен включать в себя определенный уровень достижений (предметных и общих учебных умений и способов деятельности). Требования к уровню подготовки учащихся прописываются в соответствии с ФГОС ООО и примерной / авторской программой; они не могут быть ниже требований, сформулированных в данных документах. В то же время они должны быть понятными для обучающихся и их родителей Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

39. Ученик научится: характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (бактериальной, грибной и растительной клеток; бактерий, грибов и растений), их практическую значимость; применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за растениями, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о бактериях, грибах, растениях, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе; использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению растений (классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами и ядовитыми растениями; выращивания и размножения культурных растений. 5-6 классЖивые организмы

40. соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; работать с определителями растений; выделять эстетические достоинства объектов живой природы (растений, грибов) и осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы: растениям, грибам); находить информацию о растениях, грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать её. Ученик получит возможность научиться:

41. Спасибо за внимание!