关注表达，关注语言 —— 六下小语第 1 、 2 单元教材分析四海小学李馨

关注表达，关注语言 ——六下小语第1、2单元教材分析四海小学李馨

第一单元人生感悟 《文言文两则》在一“学”一“辩”之中，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。《匆匆》通过细腻委婉的语言，在不断地追问中，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。《手指》语言风趣幽默，采用拟人的写法，阐明“团结有力量”的道理，读其文，犹如欣赏他的漫画，情趣盎然。

第二单元中华民风民俗 《北京的春节》描绘的是节日风俗。作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。

（一）注重语文的熏陶感染作用 在习作中体会文章表达的道理固然重要，但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察，有所感悟。如《匆匆》一文，抓住生活中的细节，通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事，在对自己的一再追问中，表达出要珍惜时间的道理。

（二）注重前后知识的有机衔接 人文主题方面的继承和发展例如，第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。六年级下册设置了“人生感悟”单元，起到了承上启下的作用。

教材呈现方式上的继承和发展 例如，《北京的春节》4题：把下面两段关于春节习俗的描写与课文中的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。（老舍的《北京的春节》是围绕“高高兴兴、热热闹闹过春节”来写的；梁实秋的《过年》是围绕不喜欢过年的情绪来写的；斯妤的《除夕》是围绕“忙碌”来写的。因为感情不同，所以无论从观察，还是词语的选择、叙述的过程都有很大的不同，而由此产生的效果也是不同的。）

学习内容方面的继承和发展 例如，五下和六上教材中已安排文言文（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》）。而第一单元的《文言文两则》巩固了文言文的学习方法，为初中学习篇幅更长的文言文奠定了初步的基础。

（三）注重学习方法的掌握运用 第一组课文以叙述性的语言为主，侧重于表达方法，在学习时要引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握课文内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并不断积累语言。第二组课文以介绍性的语言为主，侧重于谋篇布局及体会用词的准确、生动，在教学设计时适宜于整体把握，以模块的方式整组设计，推进教学进程。

学情分析 本班有学生42人，其中女生23人，男生19人，总体情况来看，大部分同学学习自觉性非常强，学习效率也很高。有极个别同学学习习惯相对较差，需要老师和家长随时提醒。大部分同学基础只是掌握比较牢固，在阅读方面也能分析、领悟文章基本的表达方法，能把握文章的结构特点、写作顺序……但是遇到综合考察学生在阅读过程中的独特感受和理解等这类题时，回答较肤浅，迁移运用文章的写法也比较生硬。例如上学期期末卷阅读的16题第2小题的得分率是75.9%，17题的第2小题得分率是82.4%、18题的得分率是85.9%。针对这个情况，结合第一单元的教学目标，依据第三学段阅读方面的主要任务（能抓住重点句段理解课文内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序、表达方法，体会思想感情，有自己的见解；初步领悟文章详写和略写的表达方法），我把教学重点放在了关注表达方法上。

第二组课文以介绍性的语言为主，侧重于谋篇布局及体会用词的准确、生动，在教学设计时适宜于整体把握。所以我采用以模块的方式整组设计，这样能有效推进教学进程，也能考核学生在阅读中的分析、概括和归纳的能力。总的来说，这两个单元的设计理念就是根据学生的特点，在阅读教学中注意在引导学生读懂课文的基础上教给方法，理解语言文字所表达的思想内容和表达方法，引导学生综合运用已有的知识和方法，鼓励学生自主学习和探究。

教学措施 （一）品味语言，关注课文的表达方法 “凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。 ——叶圣陶

于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 ——《匆匆》 “所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。　　爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。 ── 林清玄《和时间赛跑》

（聊天）时，日子从（嘴边）过去；（写字）时，日子从（笔尖）过去；（看电视）时，日子从（屏幕上）过去；（训练）时，日子从（汗水中）过去……（聊天）时，日子从（嘴边）过去；（写字）时，日子从（笔尖）过去；（看电视）时，日子从（屏幕上）过去；（训练）时，日子从（汗水中）过去…… (教学策略：采用背景介绍帮助学生孕育情感，以引导学生抓住重点词句，运用自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象，读写结合等方法学习和体会。效果：在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律）

照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了。“腊七腊八，冻死寒鸦”，这是一年里最冷的时候。在腊八这天，家家都熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。　　除此之外，这一天还要泡腊八蒜。把蒜瓣放进醋里，封起来，为过年吃饺子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。在北京，过年时，家家吃饺子。照北京的老规矩，春节差不多在腊月的初旬就开始了。“腊七腊八，冻死寒鸦”，这是一年里最冷的时候。在腊八这天，家家都熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。　　除此之外，这一天还要泡腊八蒜。把蒜瓣放进醋里，封起来，为过年吃饺子用。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。在北京，过年时，家家吃饺子。 ——《北京的春节》（教学策略：读悟结合，在深入了解北京春节的习俗的同时，感受北京春节的热闹氛围，体会老舍先生语言的魅力）

（二）读写结合，以读促写 大拇指在五指中，形状实在算不上美。身材矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。但在五指中，却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却由他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西翻倒去，叫他用劲扳住。讨好生活的事，却轮不上他。例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁。给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。（突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点） ——《手指》

仿写其实不光手指、牙齿，我们身边有许多事物也是这样呢！也可以这样写一写呢！比如我们的五官——耳、眉、眼、鼻、口,他们也姿态各异，性格迥然，各有特点，各有作用，各有长短，说不定还各有喜忧呢！如果你也像丰子恺先生那样写一写，一定也非常好玩吧！请选择五官之一，写一则小短文。

（三）立足整体，处理好整体与局部的关系 单元整组教学强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。单元整组教学的基本程式为： “整体──部分──整体”

第一部分整体感知，把握单元学习主题 1．导语和课文插图有机结合，让学生初步感受各具特色的民风民俗。 2．引导学生用自己喜欢的方式阅读本组课文，提出阅读要求：（1）把四篇课文读正确、读流利；（2）设计表格或用填空的形式来概括每篇课文的主要内容。 3．提出课外实践活动的要求

北京的春节

课文先概括介绍了藏戏的主要特点：（ ）、（）、（），再详细（）的传奇故事，接着介绍（），然后介绍了（）。 ——《藏戏》（设计意图：这一部分的整体阅读，让学生通过整组浏览，了解各具特色的民风民俗，主要解决内容层面“写什么”的问题。通过表格或填空等形式，为学生把握课文主要内容提供适当阶梯。布置课外实践任务，以调查、搜集资料等活动推进学习效果。）

第二部分部分体验，感受多彩民风民俗 第一环节：学习《北京的春节》的内容。（设计意图:这部分的分课文体验，主要解决表达方式上“怎么写”的问题。《北》通过重点段的学习，有感情朗读，想象画面，引导学生学习按时间顺序、有详有略的表达方法，并着重指导学生领悟老舍先生语言的通俗有趣。）

第二环节：学习略读课文的内容。 《藏戏》：用自己的话说说藏戏的形成过程和特色。《各具特色的民居》：课文运用了哪些方法来说明客家民居和傣家竹楼的特点。比较两篇短文在表达方法上有何异同。《和田的维吾尔》：画出感兴趣的内容，说说原因。（重点体会作者语言的生动形象，领悟表达方法。（设计意图：略读课文是精读课文的有机延伸，在学习时不要过于精细、求全，适当粗放，抓住一点，一课一得。在设计时应根据课文的特点加以把握，如对本单元三篇课文，分别采用了问题式、比较式、迁移式三种设计。）

第三部分回归整体，学习运用表达方法 第一环节：回顾交流，整体感悟。第二环节：引导实践，拓展延伸。 (设计意图：第三部分的回归整体，主要解决表达方法运用迁移方面“如何写”的问题。通过回顾，对习得的表达方法加以巩固，并把自己搜集的资料与口语交际、习作相结合，运用学习到的方法进行有条理地介绍，避免资料搜集与课文学习脱节，在语文实践中运用方法。)

总之，一二单元的教学，我们要关注的不仅仅是内容，更重要的是抓住语文教学的本质，更多地关注语言，引导学生揣摩文章的表达形式，体会表达效果，掌握学习方法，让人文内涵在语言的品味与表达中自然渗透。谢谢！

关注表达，关注语言 —— 六下小语第 1 、 2 单元教材分析 四海小学 李馨