Факторы, диктующие новые требования к учителю-обществоведу.

1. Факторы, диктующие новые требования к учителю-обществоведу. • Ведущая воспитательная роль истории и обществознания реализуется через учителя, его профессиональное мастерство; • Новые требования к учителю вызваны: • Предстоящим переходом основной и старшей школы на ФГОС нового поколения, переходом от знаниевой к деятельностной парадигме школьного образования; • Корректированием цели изучения истории в школе с учетом стандартов второго поколения; (не усвоение известного алгоритма «знать-уметь-понимать», а развитие и воспитание личности школьника; • Изменением роли (в широком смысле – миссии) учителя в школе (не информатор и транслятор знаний, а организатор помощник учащихся,; • Изменением роли ученика в учебном процессе(не объект, а субъект образовательного процесса, открыватель и создатель собственного знания); • Обновлением содержания учебного материала и изменением методологических подходов в области «Обществознание»

2. Основные направления деятельности кафедры СГД по региональному компоненту • Образовательное; • Методическое; • Научно-исследовательское; • Экспериментальное; • Экспертно-аналитическое; • Аттестационное; • Организационное и координационное. Образовательная деятельность - ключевая.

3. Системный подход в образовательной деятельности кафедры. Образовательная деятельность кафедры осуществляется на основе системного подхода и базируется на принципах: • - вариативности и разноуровневости (различных форм курсовой подготовки, различных категорий слушателей, многообразия учебных программ и модулей и т.л.); • - преемственности (сочетания новых и традиционных подходов в процессе повышения квалификации учителей); • - актуальности (в центре внимания - новое содержание, современные образовательные технологии и методики); • - практикоориентированности (предпочтение практическим, диалоговым формам обучения); • - индивидуализации (разработка индивидуальных маршрутов повышения квалификации с учетом собственных профессиональных запросов).

4. Основные формы курсовой подготовки по региональному компоненту на кафедре • квалификационные модульные курсы; • квалификационные курсы; • проблемно-тематические семинары; • педагогические мастерские; • мастер-классы; • учебные модули; • спецкурсы.

7. V11. Мастер-классы мастер-классы с участием учителей-победителей приоритетного национального проекта «Образование» V11.1. «Игровая деятельность на уроках краеведения» - Саушина И.К., учитель СОШ 87; V11.2. «Формирование толерантности в процессе реализации НРК» - Волкова Г.С., завуч СОШ 65 V11.3. «Нравственное воспитание на уроках истории и краеведения» - Халтурина Э. А., учитель СОШ 10 и др. 4. «Музейная педагогика» - Ивонина В.И. методист РЦОД.

8. Проведение анкетирования учителей Цель: выявить и определить: 1.Ресурсное обеспечение предметной области на уровне района и области; 2.Кадровый состав учительского сообщества, связанный с предметной области «Обществознание»; 3. Уровень осознания учителями цели и основных задач ФГОС; 4. Готовность учителей работать в соответствии с требованиями ФГОС; 5. Масштабы использования современных образовательных технологий учителями; 6. Наличие проблем, которые волнуют учителей, и пути их решения; 7. Понимание учителями главного результата учительского труда с позиции требований ФГОС.

9. Выводы по результатам анкетирования 1.Ресурсное обеспечение в школах по предметной области «Обществознание» недостаточно для успешного перехода исторических и обществоведческих дисциплин на стандарты нового поколения; 2. Кадровый потенциал нельзя оценить однозначно: С одной стороны, около трети преподавателей имеют высшую категорию, 90-80% учительского состава историков и обществоведов владеют ПК и используют их в работе; С другой стороны, пятая часть учителей истории не имеют базового исторического образования, а 40% работающих учителей имеют предпенсионныйвозраст.

10. Выводы по результатам анкетирования 5. Учителя называют проблемы, которыми они озабочены в связи с переходом на ФГОС. В числе таких проблем они назвали: • Недостаточный уровень развития материально-технической базы образовательных учреждений; • Отсутствие четкого представления, что такое УУД и как их формируют; • Недостаточное количество часов на историю и обществознание; • Отсутствие навыков разработки учебных программ; • Расхождение ФГОС с формами аттестации учащихся и др.

11. Новые формы повышения квалификации учителей истории и обществознания. Весьма эффективные формы повышения квалификации учителей через их участие: - в экспериментальной деятельности кафедры; -в конференциях, семинарах и конкурсах, организуемых кафедрой; - в разработке учебных программ, УМК и методических материалов (УМК «Религии России» готовился с участием учителей-практиков) - аттестационных процедурах, которые проходя при непосредственном участии кафедры.

12. Выводы: • на кафедре истории и обществоведческих дисциплин НИРО сложилась эффективная система повышения квалификации учителей истории и обществознания Нижегородской области в условиях введения стандартов второго поколения. • эта система повышения квалификации учителей способна к развитию и изменению с учетом задач, которые будут продиктованы временем.

13. Издательская деятельность

14. Ежегодная научно-практическая конференция «Национально-региональное направление: опыт, исследования, инновации»