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幼儿教师专业发展 —— 在实践中研究 在反思中成长

幼儿教师专业发展 —— 在实践中研究 在反思中成长. 张燕 北京师范大学 2013 年 9 月. 寻找幼儿教师的幸福. 央视调查：你幸福吗？ 被调查者：我姓曾。 幸福还是 “ 被幸福 ” 幼儿教师的幸福在那里？. “ 齐心协力”. 主要内容. 一、幼儿教师的职业和角色的特殊性 二、教师专业化关注教师“质”的要求 三、行动研究： 让幼儿教师专业发展接地气 四、记录和讲述教师自己的故事 做自身专业发展的主人. 一、幼儿教师职业的特殊性 与教师专业化. （一）幼儿教育、幼儿教师迫切需要回归本位 1 、近年幼儿教育乱象事故频发的背后

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幼儿教师专业发展 —— 在实践中研究 在反思中成长

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Presentation Transcript

  1. 幼儿教师专业发展——在实践中研究 在反思中成长幼儿教师专业发展——在实践中研究 在反思中成长 张燕 北京师范大学 2013年9月

  2. 寻找幼儿教师的幸福 • 央视调查：你幸福吗？ 被调查者：我姓曾。 • 幸福还是“被幸福” • 幼儿教师的幸福在那里？

  3. “齐心协力”

  4. 主要内容 一、幼儿教师的职业和角色的特殊性 二、教师专业化关注教师“质”的要求 三、行动研究： 让幼儿教师专业发展接地气 四、记录和讲述教师自己的故事做自身专业发展的主人

  5. 一、幼儿教师职业的特殊性 与教师专业化 （一）幼儿教育、幼儿教师迫切需要回归本位 1、近年幼儿教育乱象事故频发的背后 • 对幼儿教师职业角色认识误区导致行为偏差 • 二元化的人员制度安排 2、澄清观念、回归本位才能尽本分 教育是要培养“一只受过很好训练的狗”，还是“一个和谐发展的人”（爱因斯坦提出的问题 ）

  6. 教育是充满人性的工作 • “教育是一棵树摇动另一颗树， 一朵云摇动另一朵云， 一个灵魂唤醒另一个灵魂。” ——【德国 】 卡尔. 西奥多. 雅斯贝尔斯

  7. （二）幼儿教师角色独特性与职业专业化 幼儿教育社会功能 幼儿教师工作内容特征及其多元职业角色 • 1、幼儿教师是全职教师，是幼儿生活指导者和服务者——“白日里的妈妈”：爱心耐心细心呵护幼小生命 • 2、幼儿教师是幼儿家长的平等合作伙伴 • 3、幼儿教师要与孩子共同成长：保持童心、实践反思 • 4、幼儿教师要做幼儿教育的社会宣传员

  8. 一个日子，一个孩子，就是教育。 • 善待每一个日子，呵护每一个孩子，就是教育的全部。 ——李镇西

  9. 二、教师专业化：关注教师“质”的要求 （一）教育改革与幼儿教师专业化 “教改的问题主要是教师的问题” 教师是教育实践的主体，也是教育研究的主体

  10. （二）教师专业化的含义 • 教师专业化是按照一定专业标准，通过一系列措施和途径，使教师职业由现在的半专业化、准专业状态或“形成中的专业”，逐渐转变发展为专业状态。 • 教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。 • 教师专业化既是一种认识，更是一个持久的奋斗和探索的过程。不仅要求有职业资格的认证等外在的条件和保障制度，更是一个从业者群体和教师个体的内在的自觉追求，是一个终身学习不断成长的过程。

  11. 专门职业的特征 ——利伯曼（M..Lieberman）的描绘： • 1. 专门职业为社会提供一种特有的、范围明确的不可或缺的服务。专业问题范围之内，有明显的内行和外行的差异； • 2．运用高度的理智性技术； • 3．需要长期的专业教育； • 4．从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性(autonomy)； • 5．在专业的自律性范围内，从业者直接负有作出判断、采取行动的责任； • 6．非盈利，以服务为动机； • 7. 形成了综合性的自治组织； • 8. 拥有应用方式具体化了的伦理规范（code of ethics）。 ——又，专门职业把服务与研究融为一体，不断提高专业水平以改进服务；从业人员把工作看作一种事业，一种生活方式

  12. 张燕 幼儿园兴办特色探析

  13. （三）自我更新型专业发展取向 • 关于知识与教师关系的三种假设 ------ 教师观的澄清 • 教师专业化及教师培训模式的比较 • 自我更新型专业发展取向： 理想的教师专业发展路径是内控的，强调教师自我意识的觉醒，即教师自身对职业的认识、感受，激发其内在驱动力，并努力在教育工作实践中自觉追求自我专业发展。 教师要成为自身专业发展的主人。

  14. 教师教育培训两种模式的比较 传统(文凭)模式 —反思(行动研究)模式 • 目的 • 理论假设 • 内容 • 活动方式与学习者地位

  15. 贝得勒：我为什么要当教师 • 我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。 • 我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。 • 我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。作为一个教师，我就是我自己的老板。

  16. 贝得勒：我为什么要当教师的最重要的理由 • 这些学生在我眼前成长、变化着。当一名教师就好比在创造生命。没有什么能比那么近的亲眼看到生命的呼吸更令人激动的了。 • 我从我所最乐意去做的事情中得到了报酬：读书学习，和人们交谈，去发现或者去提出象这样的一个问题，“什么才是真正的富有？” • 当教师提供了一些除了金钱和权力之外的东西：“爱”。我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时能感受到他们的气息中也有我自己的气息。

  17. “妈妈老师”在四环组织活动

  18. 三、行动研究与幼儿教师专业发展 （一）行动研究的含义和由来 （二）行动研究的一般程序: 计划——实施——观察——评价，一个螺旋状（而非直线型）不断推进的循环系统 （三）行动研究与幼儿教师专业发展 行动研究更适合教育这一复杂的社会实践，同时符合人的认识过程与规律 行动研究让幼儿教师专业发展接地气： 真实的实践现场是教师专业成长的平台

  19. 计划 计划 计划 总目标 全面评价 整理成果 评价 评价 行动 行动 图1：行动研究的反馈循环体系

  20. 计划 实施 评价 图2：行动研究的程序

  21. 不接“地气”的幼儿教师教育或培训是缺乏生命力的不接“地气”的幼儿教师教育或培训是缺乏生命力的

  22. 四、记录和讲述教师自己的故事 做自身专业发展的主人四、记录和讲述教师自己的故事 做自身专业发展的主人 （一）唤醒教师的自我意识 以研究的态度对待日常工作 教育的实质是唤醒，包括教育者的自我教育 1 、帮助教师积累自己的教育教学经历 2 、帮助教师清楚面临的困境，认识重点难点 3 、促进教师对自身行为的反思，提升专业化水平 4 、提供经验分享的素材，激发教师之间的脑力激荡 两种主要的专业对话的方式

  23. 任何人如果不能教育自己， 也就不能教育别人. ——苏霍姆林斯基

  24. （二）幼儿教师增强实践反思能力的 简便易行的做法（二）幼儿教师增强实践反思能力的 简便易行的做法 • 1 、养成写教育日志的习惯 教育日志是”教师职业生涯中自我专业 成长的同行伴侣”——让教师的成长看得见 • 2 、对身边小事多留心多质疑 案例是”教师生命之光”的记载

  25. 教育日志、案例与教师专业发展 • 教育日志或称研究日志是教师对自己的教育实践和生活事件所作的定期记录。是教育叙事的一种形式，又是行动研究成果的一种重要表述形式。 • 研究日志不是仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚焦这些事件，让我们 更多地了解自己和自己行为的原因。

  26. 案例是事件，是对教育教学或管理过程中一个实际发生的事件及其情景的描述。案例讲述的是一个个的故事，叙述的是故事发生、发展的历程，是对事物或现象的动态性把握。 • 1）案例是真实发生的故事。 • 2）案例是典型性的事件。 • 3）教育案例是含有问题或疑难情景的事件。

  27. （三）幼儿教师撰写故事、案例的 反思体验视角（三）幼儿教师撰写故事、案例的 反思体验视角 两面镜子 • 1 、从教育对象(幼儿)的行为或服务对象 (家长)的反馈进行反思体验 • 2 、对自己的教育教学经历的回顾与反思 体验

  28. 教育实践 反思体验 客体： 教育 主体 事件 价值澄清 儿童观. 对儿童的认识 教育观. 对教育的认识 教师观. 教师的职业价值，外在的师德规范内化为主体之需，形成态度、人格、形象 关于育人 关于育已 图示3：反思体验是教师道德人格形成的有效途径

  29. 教育实践 关键事件 反 思 调 控 焦点明朗化 行为决择 重建个人理论 形成“教育智慧” 图:4：教师的实践反思与个人理论的重建提升。

  30. 小结 • 勤观察、勤阅读、勤思考 • 建设学习共同体，使个人和组织获得内在的持续发展的动力 • 杜威：教育本身就是报酬。幼儿教师的幸福就在当下琐碎的日常生活中

  31. 市场上红红火火过大年的传统民俗。

  32. 思考题 1、教师专业化的含义，为什么说教师专业化的实质是关注教师“质”的要求？ 2、依据幼儿教育独特社会功能以及幼儿教师职业的特殊性，谈谈你对幼儿教师专业化的看法？ 3、幼儿教师职前教育与在职教育关系如何？如何理解“教师的道德人格、专业成长只能在职场”其专业化“是终身学习不断成长的过程”，你对新发布《幼儿教育专业标准（征求意见稿）》怎样评价？ 4、幼儿教师的幸福与日常琐碎的保教生活联系？

  33. 推荐阅读参考资料（购书信息：北师大出版社张丽娟58807662）推荐阅读参考资料（购书信息：北师大出版社张丽娟58807662） 1、张燕，《幼儿教师专业发展》，北京师范大学出版社，2006年； 2、张燕，《在反思中成长》，北京师范大学出版社， 2007年； 3、张燕，《四环游戏小组的故事——面向流动儿童的非正规学前教育探索》；北京师范大学出 版社2008年； 4、高敏霞，《爬上豆蔓看自己——辛德瑞拉日记》，北京师范大学出版社，2009年； 5、张燕，《幼儿教师学习共同体建设》北京师范大学出版社，2012年； 6、张燕，《蒲公英非正规学前教育丛书》，北京师范大学出版社，2013年。 7、张燕、邢丽娅，《幼儿园管理案例及评析》，北京师范大学出版社，2001年

  34. 谢谢大家!请关注四环游戏小组博客 http://blog.sina.com.cn/mysihuan网站 www.mysihuan.com 北京师范大学 201112

  35. 幼教机构简要情况沟通 • 幼儿园名称与类型(教办\部门园\街乡园\民办) • 建园时间\所在城市或地区 • 班级数量\收托孩子数\每班配备教师数 • 生员情况:本单位子弟或社会招生\农民工子女 • 教师:总数\在编教师数\社会招聘教师数 • 收费:向家长收取保教费标准\收取其他费用 • 你怎样看待幼儿教师,其关键因素如何?

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