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欢迎您的听讲!. [ 刘建琼 ] 特级教师,教授,博导。 湖南省教科院教育人力资源研究所副所长、院学术委员会委员, 曾获首届全国教育改革创新 · 教师奖,教育部中青年专家,湖南省首届“新世纪 121 人才工程”专家、长沙市人民政府“有显著贡献”专家等称号。 兼中国教育学会理事,全国中语会理事,湖南省教育学会常务理事,湖南省特级教师学会常务副会长和秘书长,湖南省民办教育协会基础教育分会副会长,湖南省中语会副理事长 。 [ 博客 ] 搜索“刘建琼的博客” [Q Q] 798159725.
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欢迎您的听讲! [刘建琼] 特级教师,教授,博导。 湖南省教科院教育人力资源研究所副所长、院学术委员会委员, 曾获首届全国教育改革创新·教师奖,教育部中青年专家,湖南省首届“新世纪121人才工程”专家、长沙市人民政府“有显著贡献”专家等称号。 兼中国教育学会理事,全国中语会理事,湖南省教育学会常务理事,湖南省特级教师学会常务副会长和秘书长,湖南省民办教育协会基础教育分会副会长,湖南省中语会副理事长 。 [博客] 搜索“刘建琼的博客” [Q Q] 798159725
个性特色: 教师寻求持续发展的文化归属
君子务本,其命维新 源于《论语》 源于《诗经》 教师应坚持发展自我以提高教学质量!
如果你只是接住自己抛出的东西 这算不上什么, 不过是雕虫小技; 只有当你一把接住 ——永恒之神 以精确计算的摆动, 以神奇的拱桥形弧线 朝着你抛来的东西, 这才算得上一种本领,—— ——但不是你的本领, 而是某个世界的力量。 里尔克诗选[M],北京:中国文学出版社出版发行, 1996. 教师应把握教育本质和精髓来形成特色个性!
一、教师形成“个性特色”需要弄清一个起点性问题一、教师形成“个性特色”需要弄清一个起点性问题
教师专业化往哪里给力? 教师专业化是提高学科教学质量的根本。学科教育作为专业,是一个双层的上下结构,其基础是学科知识、能力;在基础之上的是学科教育的知识、能力,它是建立在基础之上的上层建筑。
例说——学科专业化发展的给力途径 比较大学师范类汉语语言文学专业与语文教育课程设计,弄清学科教师在工作中提升自我的努力方向。 汉语语言文学专业 哲学理论课 文学理论课 语言学概论 逻辑学课程 理论著作选读 语言著作选读 马毛邓概论 文学史课程 外语课程 通史类课程 古今汉语课程 文学作品课程 其他类课程
语文课程教学论专业 语文教材比较研究 语文课堂评价学 语文教育哲学课 语文教育史课程 语文课堂管理学 语文心理学课程 语文科课程论基础 语文社会学课程 语文设计学课程 语文文化学课程 [小结] 学习完大学中文系的课程,仅仅是从事中小学语文教育工作的开始关系,一个优秀的大学生离优秀教师有较为遥远的距离,需要新教师要加紧研究、认真工作。
二、教师形成“个性特色”需要做好的七件事情二、教师形成“个性特色”需要做好的七件事情
第一件事情:以文化做基础来形成个性特色 (教师是真正的文化人)
1.文化是人类精神财富的所有。我们只需常识!1.文化是人类精神财富的所有。我们只需常识! 2.文化的作用—— (1)让教师拥有群体所属的文化感觉,即为“文”所“化”的心理印迹。“文”可以指符号、制度、行为、言语思维等。 (2)“文化感觉”是作为教师职业的崇高感、幸福感、热爱感、成就感、职业形象感等,是一种文化归属感。 文化归属感,是一种社会、集体和个体认同感。文化认同感会使人永久性地生起热爱之情,从而对自身实践活动变得充满生命性、创造性。余秋雨说:“文化,是一种精神价值、生活方式所构成的集体人格。” (3)文化可以推进课堂的艺术内涵,使课堂更加富有魅力。
第二件事情:以思想来催促个性特色的形成 (教师是真正的知识分子——自我思考)
什么是思想? 《说文解字》——“思”者,心之田;“想”者,心之相。 英语:idea(点子),Thought(很多共同性质的点子形成的结构性意识)。 思想是一种意识活动。一是由外而内,处理外部信息,是“思”;二是由内而外,影响外部事物,是“想”。 思想是具有相同性质的意识点形成的意识流。 思想具有抽象性、系统性、主观性、新颖性、一贯性、天赋性等。
例举学科课堂的研究 (1)从课程性质视角:学科课堂应该在教什么 (2)从课堂形态视角:学科新课堂怎样经营 (3)从课堂模式视角:学科新课堂的基本途径 (4)从课堂评价视角:学科课堂最重要是从什么角度评价
于漪:一切以教师人格为依据:智如泉涌,行可为表仪者 人师也。(情感派) 钱梦龙:学生为主体,教师为主导,训练为主线。(三主导读派) 魏书生:充分调动人的自组织功能、自觉自由开发智慧潜力、普遍培养创造型人才的科学的创造模式。(自控教育派)
李吉林:建构美妙情境,寻找语文教育的有效意义。(课堂情境) 窦桂梅:突出主题意义,找寻语文教学的意蕴 。(主题教学) 王崧舟:重视言语揣摩,回味诗意语文。(诗意语文)
【小结】 一是从人的发展来确立自己的思想; 二是从课程内容视角来确立自己的思想; 三是从教学艺术维度来确立自己的思想。 四是要经历一定时空的锤炼与总结、且一以贯之。
第三件事情 形成“个性特色”,需要奠基研究的基础和原理 基础和原理:主要指学科教育需要的基本立场、视角、要素等。 当然,还应包括学科自身专业。 没有真正的阅读,就没有真正的教育!
第一类:所有学科教师都应该有“哲学、社会学、心理学”类原理性著作的阅读(共用)第一类:所有学科教师都应该有“哲学、社会学、心理学”类原理性著作的阅读(共用) [1]冯友兰.中国哲学史[M],上海:华东师范大学出版社,2000. [2]陈嘉映.海德格尔哲学概论[M],上海:三联书店,1995. [3]伽达默尔.真理与方法[M],上海:上海译文出版社,1999. [4]卡希尔.人论[M],上海:上海译文出版社,1985. [5]叶秀山.思·史·诗[M],北京:人民出版社,1998. [6]徐长福.理论思维与工程思维[M],上海:上海人民出版社,2002. [7]刘士林.苦难美学[M],武汉:湖北人民出版社,2004. [8]李泽厚著.美的历程[M],上海:三联书社.2009.
第二类:所有教师都应读些“价值取向、文化意蕴和学科新知识类”的著作。下面以语文为例(单用)第二类:所有教师都应读些“价值取向、文化意蕴和学科新知识类”的著作。下面以语文为例(单用) [1]索绪尔.普通语言学教程[M],上海:商务印书馆,1999. [2]刘润清.西方语言学流派[M],北京:外研出版社,2002. [3]陈嘉映.语言哲学[M],北京:北京大学出版社,2003. [4]申小龙.文化语言学[M],南昌:江西教育出版社,1993. [5]黎运汉.汉语风格学[M],广州:广东教育出版社,2000. [6]王德春、陈瑞端.语体学[M],南宁:广西教育出版社,1985. [7]邵敬敏.现代汉语通论[M],上海:上海教育出版社,2001.(教材) [8]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M],上海:上海外语教育出版社,2000. [9]马正平.高等写作学引论[M],北京:中国人民大学出版社,2006.
第三类:读些美学、艺术类类著作,以语文为例(单用)第三类:读些美学、艺术类类著作,以语文为例(单用) [1]董小英.叙事学[M],北京:社会科学文献出版社,1999. [2]金元浦.接受反应文论[M],济南:山东教育出版社,2002. [3]沃·伊塞尔.阅读行为[M],长沙:湖南文艺出版社,1991. [4]赵志军.文学文本阅读[M],北京:中国社会科学出版社,2001. [5]姚斯、霍拉勃.接受美学与接受理论[M],沈阳:辽宁人民出版社,1987. [6]滕守尧.审美心理描述[M],北京:中国社会科学出版社,1985. [7]申丹.叙述学与小说问题学研究[M],北京:北京大学出版社,1998. [8]傅修延. 文本学[M], 北京:北京大学出版社,2004. [9]布斯.小说修辞学[M],北京:北京大学出版社,1986. [10]卡勒. 结构主义诗学[M],中国社会科学出版社,1991. [11]李泽厚.美的历程[M],天津:天津社会学院出版社,2008.
第四类:所有的教师都应读些“教育学、课程论、教学论类”的书籍(共用)第四类:所有的教师都应读些“教育学、课程论、教学论类”的书籍(共用) [1]陈桂生.教育学的建构[M],长沙:湖南教育出版社,1998. [2]石中英.教育学的文化性格[M],太原:山西教育出版社,1999. [3]郝德勇.课程与文化[M],北京:教育科学出版社,2002. [4]佐藤学.课程与教师[M],北京:教育科学出版社,2003. [5]张楚廷.课程与教学哲学[M],北京:人民教育出版社,2003. [6]皮连生. 教学设计——心理学的理论与技术[M],北京:高等教育出版社,2000. [7]李定仁. 教学论研究二十年[M],北京:高等教育出版社,2001. [8]李定仁. 课程论研究二十年[M],北京:高等教育出版社,2004. (以上是比较深奥的阅读)
第五类:所有教师都应读些“课程教学论入门类”书籍,一语文为例(单用)第五类:所有教师都应读些“课程教学论入门类”书籍,一语文为例(单用) 语文课程论方面 ●王荣生,语文科课程论基础[M],上海:上海教育出版社. ●张华,课程与教学论[M],上海:上海教育出版社. ●倪文锦,语文教育展望[M],上海:华东师范大学出版社. ●王荣生,新课标与语文教学内容[M],桂林:广西教育出版社. ●李维鼎,语文课程初论[M],杭州:浙江教育出版社. ●郑国民,语文课程改革研究[M],北京:北京师范大学出版社. 语文教育史方面 ●张隆华等,中国古代语文教育史[M],成都:四川教育出版社. ●李杏保等,中国现代语文教育史[M],成都:四川教育出版社. ●江苏母语课程教材研究所,当代外国语文课程教材评介[M],南京:江苏教育出版社.
语文教学论方面 ●李海林.言语教学论[M],上海:上海教育出版社. ●周庆元.语文教学设计论[M],南宁:广西教育出版社. ●王尚文.语感论[M],上海:上海教育出版社. ●王建华.语用学与语文教学[M],杭州:浙江大学出版社. ●章熊.中国当代写作与阅读测试[M],成都:四川教育出版社. ●韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M],成都:四川教育出版社. ●马正平.中学写作教学新思维[M],北京:中国人民大学出版社. ●王志凯、王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M],广西教育出版社. ●李明洁.口语交际新视点[M],华东师范大学出版社. ●李乾明.作文教学理性的突围[M],成都:四川人民出版社.
第四件事情:读书的层次与方法 (因为书里暗藏的意蕴太丰富) 黄金非宝,书为宝;万事皆空,善不空。 ——马英九爷爷的家训,挂在马英九办公室
读书的层次 第一层面:作者在研究的问题和表达的观点是什么? 第二层面:作者为什么这样来研究问题和表达观点? 第三层面:作者对研究问题和观点是怎样来表达的? 问题观点(研究方式)- 思维方法(思维方式)- 表达方法(呈现方式) 读书的境界 第一境界:理解;第二境界:评论;第三境界:重写
读书的方法 第一,目的不同:浏览(筛选信息)、略读(概括总结)、精读(全面了解观点、把握研究思路方法) 第二,情状不同:诵读(心境不好读不进)、重读(内容庞杂读不清)、细读(体系艰深读不懂) 第三,类别不同:先读评论介绍再读原文本(完全的新领域、最新的研究成果、翻译的著作)、先读观点再专读材料(以材料取胜的书籍)、抓住概念反复读(以观点见长的书籍)、抓住结构理论体系、注重思考问题的立场方法(以方法见长的书籍) 读书笔记与五级符号系统 一、(一)1.(1)①
第五件事情:选择自己研究的坐标来形成自己的个性特色第五件事情:选择自己研究的坐标来形成自己的个性特色 (知道自己正在做什么,多么重要啊!) 1.确立作为学科教师的研究视角 (1)从哲学视角:学科对人的意义 (2)从社会学视角:社会需要的学科能力 (3)从心理学视角:学生认知中的学科 (4)从文化学视角:不同地方色彩的学科 (5)从教育学视角:学科课堂的研究 2.确立学科课堂的研究视角 (1)从目标视角:学科到底应该形成哪些能力、怎么分解获取 (2)从内容视角:学科到底选择哪些来学知识、文本(教材) (3)从实施视角:预设流程、方法、关系,生成新的课堂因素等 (4)从评价视角:怎样来评价学科学习的效率、效果和效应
(1)“田忌赛马”教学给予的学科课程指示 1.语文课程角度的教学指示:读完这个故事——第一,故事在说什么。即段意和主旨;第二,故事在怎样说着,说的好不好,好在什么地方。即材料选择、语言、表达方式、思路和结构等等。读者用什么的生活感受去体验最亲切。 2.数学课程角度的教学指示:读完故事思考——田忌考虑用什么办法取胜。首先用枚举法列举各种对抗的形式:好马对抗对方中等马;中等马对抗对方差马;差马对抗对方好马。 怎样才会达到这种对抗形式呢?必须遵循两条原则,一是别先出马,二是马的质量当知己知彼。从而形成基本的逻辑思维和对策。
(2)学科教学课堂形态的设计 原有的课堂形态: 程序:老师假若教授A内容——将自己学会的内容和方法教给学生——学生跟着老师学习 效果:学生机会少、学得少些,老师讲得多些。 新的课堂形态: 程序:老师假若教授A内容——设计关于A的学习活动——学生在活动中学习(老师点拨) 效果:学生机会多、学得多些,老师讲得少些。
(3)教师要善于经营课堂的有效意义 预习 阅读质疑 寻求化解 获取方法 练习 学生 提升 验证 引子 自主 合作 课堂走向 课外 老师 预设 发现问题 启发引导 提示方法 验证
(4)将课程内容教学的优劣来评价学科课堂 从课堂之有效来谈论课堂有效性。下面以内容作为评价标准来研究课堂教学的有效性,主要着眼类别区分。 第一类,明白一堂课的最低标准,即教师知道自己在教什么。如若不能达此目标,当视课堂为“差”。主要表现在:第一教师对所教内容有自觉的意识;第二所教的是“学科”的内容;第三教学内容相对集中。(60分段)
第二类,清楚一堂课正确的教学内容,是达到课堂“中等”的指标。主要表现在:第一教学内容与学科能力的常态一致;第二教学内容与学术界认识一致。(75分段)第二类,清楚一堂课正确的教学内容,是达到课堂“中等”的指标。主要表现在:第一教学内容与学科能力的常态一致;第二教学内容与学术界认识一致。(75分段) 第三类,把握好较高标准的现实化教学内容,可以算作课堂“良好”的标准。主要表现在:第一想教的内容与实际在教的内容一致;第二教的内容与学的内容趋向一致。 (85分段)
第四类,寻求一堂课的理想标准,即有效达成学科课程目标,这是课堂“优秀”标准。主要表现在第一教学内容与学科课程目标一致。第二教学内容切合学生的实际需要。(95分段)第四类,寻求一堂课的理想标准,即有效达成学科课程目标,这是课堂“优秀”标准。主要表现在第一教学内容与学科课程目标一致。第二教学内容切合学生的实际需要。(95分段) [小结]把准教什么学什么,是课堂教学的核心问题。
第六件事情:中小学学科教学研究的几种重要的研究方法第六件事情:中小学学科教学研究的几种重要的研究方法 (没有研究方法的成果,缺乏思想性和思维力) 1.行动研究:行动者用行动研究如何行动。 前期诊断——策划方案——实施结果 2.叙事研究:讲一个富有教育意义的故事。 要求:真实;自然;统一主题;可读性。 体式:记叙文;日记式;自传式;书信式; 随笔等 3.案例研究:以案“例”理。 要求:围绕一个真实的事实;以概念来提升归纳。
4.质性研究:基于“田野工作”(草根)的研究。 要求:从经验资料基础上建立理论;保留资料的原始性;对隐藏在资料深处的学理作细致的开拓。 5.调查研究:寻求事物的真相。 方式:问卷、访谈、测验、观察、电话和网络调查。制作草拟重要。 6.实验研究:确认事物间的因果关系。 要求:注意A和B间的关系变化。
7.文献研究:把文献当作事实来研究。 要求:清楚两个事实,即被文献记录的事实和记录这件事本身的事实;注意使用信息推理、内容分析、心理分析和层次级别。 8.历史研究:历史思维学方法。 注意:抓住根本生成在历史发展之中。 9.系统研究:要素分析和结构分析。 要求:注意深入事实内部。 10.逻辑研究:概念运动和逻辑自恰。 要求:概念辨析,概念间矛盾的揭示,概念与概念的关系揭示。
第七件事情:用写作来提升思想力和思维力 (以思考来凝聚学理、政策和体验,呈现于文字) 1.写教育教学日志(备忘录、描述性记录、解释性记录) 2.写教育教学叙事(时间序记叙、夹叙夹议、学生角度) 3.写教育教学案例( 真实情境、典型事例、解决办法、 内涵丰富,要尽量科学规范) 4.写教育教学反思性论文(专题性整体反思文章、即时反思和延迟反思文章、课前课中课后反思文章) 5.写教育教学研究著作
感谢您的听讲,请多多指教! 学科教育奠定人持续发展的底子!