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TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS EN EL AULA: DOMINANTES Y EN CONSTRUCCIÓN. RELACIONES ENTRE CONTEXTO Y EDUCACIÓN

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TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS EN EL AULA: DOMINANTES Y EN CONSTRUCCIÓN. RELACIONES ENTRE CONTEXTO Y EDUCACIÓN
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PRESENTACIÓN: en este documento-diapositivas se expone lo concerniente a las culturas formativas, los tipos de culturas formativas estáticas y dinámicas, las relaciones y exigencias del contexto a la actividad educativa.Su papel en la formación de un nuevo tipo de profesional autónomo mediante la auto- investigación crítica. El modelo pedagógico subyacente. El tipo de desarrollo personal y proceso pedagógico. En éstos los componente y mediadores formativos.Palabras claves: contexto, cultura, educación, cultura formativa, cultura formativa estática y dinámica, modelo pedagógico, tipo de profesional.

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CONTENIDO:

  • CONTEXTO:ARTICULACIÓN DE ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES,MENTALIDADES SOCIALES DOMINANTES Y SUBORDINADAS.
  • EDUCACIÓN Y CONTEXTO:TIPOS DE RELACIONES ENTRE ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES MENTALIDADES EDUCATIVAS CON LAS ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES DOMINANTES Y SUBORDINADAS, COMO SIMBOLIZACIÓN HISTÓRICA
  • CULTURA: TIPOS SINGULARES DE EXISTENCIA DE LAS ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES COMO SATISFACTORA DE NECESIDADES O SUPERADORA DE CONFLICTOS.
  • CULTURA Y EDUCACIÓN O CULTURA FORMATIVA: TIPOS DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS ESTATICAS Y DINÁMICAS.
  • PROPUESTA DE UN TIPO DE CULTURA FORMATIVA HACIA EL DESARROLLO DE ACTORES AUTONOMOS DE LAS CULTURAS: FISICA MOTRIZ, RECREACIÓN Y DEPORTES.
  • CARACTERÍSTICAS, FACTORES PEDAGÓGICOS DETERMINANTES Y SU CONCRECIÓN EN TALLERES AUTOINVESTIGATIVOS VIVENCIALES.
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CONTEXTO:

HACE REFERENCIA A TODAS LAS OTRAS ACTIVIDADES SOCIALES QUE RODEAN A UN TIPO DE ACTIVIDAD SOCIAL, EN UN MEDIO GEOGRÁFICO SINGULAR, CONVIVIENDO CON EL PREDOMINIO DE UN TIPO DE ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES,MENTALIDADES SOCIALES, DOMINANTES O SUBORDINADAS, DE CARÁCTER SINGULAR E HISTÓRICA, CON ELLAS INTERACTUA DE MENERA ESPONTANEA, MECANICA CONCIENTE O AUTÓNOMA.

COMO TOTALIDADES EXISTEN DETERMINADAS POR UNA FORMACIÓN ECONOMICA SOCIAL.

(ARTICULACIÓN A DOMINANTE DE MODOS DE PRODUCCIÓN: PROCESOS SOCIALES D EPRODUCCIÓN Y PROCESOS SUPERESTRUCTURALES: INSTITUCIONALES E IDEOLÓGICOS Y SABERES SOCIALES)

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CULTURA:

  • TIPOS PARTICULARES DE EXISTENCIA DE LAS ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES COMO SATISFACTORAS, DIRECTAS O INDIRECTAS, DE NECESIDADES O
  • SUPERADORA DE CONFLICTOS EN Y POR POBLACIONES SINGULARES.
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CULTURA Y SUS ACTORES: TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS

¿QUÉ SE ENTIENDE POR CULTURA?

LAS FORMAS SINGULARES DE VIVENCIAR O REALIZAR HISTÓRICAMENTE CIERTAS ACTIVIDADES SOCIALES, USANDO BIENES MATERIALES, POR PARTE DE POBLACIONES QUE CONFORMAN COSTUMBRES O HÁBITOS

SIMBOLIZACIONES:

COGNOSCITIVAS O IDEARIO

AFECTIVAS

DISCURSOS ELABORADOS: PENSAMIENTOS

TEORÍAS Y FILOSOFIAS

SE VIVENCIAN DE MANERA ESPONTANEAS

MECANICA

CONCIENTE

AUTÓNOMAS

MORALES

DISCURSOS ESPONTANEOS SOBRE EL SABER POPULAR O VIVENCIAS

O QUE CONFORMAN EL SENTIDO COMÚN.

Y QUE SE ENCAMINAN A SATISFACER NECESIDADES PERSONALES Y GRUPALES

O A LA SUPERACION DE CIERTOS CONFLICTOS SOCIALES POR PARTE DE LAS

POBLACIONES

ESTETICAS

VOLITIVAS:

HETERONOMAS O AUTÓNOMAS

TIPOS DE SUJETOS SOCIALES HISTÓRICOS:

ACTORES-AUTORES QUE SE UBICAN EN UN SISTEMA DE PUESTO EN DONDE GOBIERNAN O SON GOBERNADOS, TOMAN DECISIONES O LAS EJECUTAN. ELLAS LE OTORGAN SU IDENTIDAD CULTURAL. PRINCIPIO DE LA INVERSIÓN DE LA PRAXIS. REPRODUCEN UN TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER

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La cultura está constituida por una unidad de contrarios: las actividades sociales y personales, como satisfactores de necesidades, y los sistemas de reproducción simbólica significadora del mundo de la vida de las personas en una población o etnia; sistemas que pueden ser idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales, estéticos, etc. En otras palabras, por cultura se concibe el conjunto articulado, muy propio, de actividades sociales realizadas por colectivos y las personales, de los habitantes de una población, región o país, a través de las cuales se satisfacen o elaboran y se crean condiciones para acceder a los bienes económicos u objetos de la naturaleza encaminadas también a vivenciar o actualizar las necesidades, tanto materiales como psíquicas intermedias o superiores-espirituales; la vivencia de ellas las constituye en satisfactores propiamente dichas; tales actividades se reproducen simbólicamente conformando sistemas de reproducción simbólica de esas actividades sociales de tipo idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y estéticos.

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Estas actividades en el transcurrir de la vida de la persona y en convivencia diaria, se hacen bajo la influencia de las generaciones anteriores y dan identidad espiritual a sus pobladores. Identidad por cuanto ellas son reproducidas simbólicamente de manera colectiva a nivel idiomáticos/cognoscitivos, afectivos, morales y estético. Los sistemas de reproducción simbólica idiomáticos/cognoscitivas se dan como idiomas-lenguas-dialéctos mediante los cuales se expresan sistemas de ideas o sea, de creencias sobre ellas mismas, saberes sociales restringidos y demás componentes de los sistemas de reproducción simbólica como los pensamientos, generados por las personas reflexivas o cognoscitiva, de teorías, metateorías, generados por sujetos SAPIENTES O INVESTIGADORES, e imágenes, normatividad, mitos, leyendas, religiosidad, etc.

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EDUCACIÓN:

SU SIGNIFICADO A NIVEL UNIVERSAL:

TIPOS DE ACTIVIDADES CULTURALES SIMBOLIZADORAS DE UNA ACTIVIDAD SOCIAL, DOMINANTE HISTÓRICAMENTE, CUYO ENCARGO SOCIAL RADICA EN AYUDAR A FORMAR

LOS POSIBLES ACTORES Y/O ACTORES AUTORES DE LAS MISMAS O DE UNA NUEVA, ACORDE Y HACIA UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL HISTÓRICAMENTE DETERMINADOS POR LOS SUEJETOS SOCIALES DE TALES ACTIVIDADES SOCIALES, QUE LAS CREARON, REPRODUCEN, MODIFICAN PARCIALMENTE O LAS REEMPLAZAN, IMITANDO OTRA DE OTROS LARES, O CONSTRUYENDO UNA NUEVA HISTÓRICAMENTE POSIBLE Y DESEABLE POR POBLACIONES MAYORITARIAS CONSTITUTIVAS DE UN NUEVO CONTEXTO

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LA EDUCACIÓN COMO CULTURA:

  • LA EDUCACIÓN EXISTE COMO UN TIPO DE CULTURA EN LAS QUE SE FORMAN LOS ACTORES Y/O ACTORES-AUTORES DE TIPOS DE CULTURAS CON LAS QUE INTERACTÚA, EN CONDICIÓN DE CONTEXTO. SATISFACE CIERTOS PROCESOS ESTUCTURALES DE LAS PERSONAS, QUE CONSTITUYEN SUS NECESIDADES MATERIALES, PSQUICAS INTERMEDIAS Y SUPERIORES.
  • COMO TALES, LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS, CONSTITUYEN TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS. COMO ESTÁN HISTÓRICAMENTE DETERMINADAS POR ACTIVIDADES-ACTOS-ACTORES-MENTALIDADES SOCIALES DOMINANTES Y SUBORDINADAS Y FUNGEN COMO SUS SIMBOLIZACIONES HISTÓRICAS, EXISTEN COMO FORMAS DE VIDA HISTÓRICAS. POR ESO NO FORMAN PARA LA VIDA. ELLAS SE CONSIDERAN UN TIPO DE VIDA Y FORMA AL VIVIRLAS.
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LA CULTURA FORMATIVA EN EL AULA SE CONSTITUYE POR

  • UNA MODALIDAD DE ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE EXISTE COMO REPRODUCCION SIMBOLICA DE ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES HISTORICAMENTE.
  • A SU VEZ SUS ACTORES CREAN IMAGINARIOS SOBRE LA MISMA QUE SE CONSTITUYEN EN SABER DE SENTIDO COMÚN O VIVENCIALES.
  • ESAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS SE REPRODUCEN SIMBOLICA Y SIGNIFICADORAMENTE, POR SUS AUTORES-ACTORES Y, AL SISTEMATIZARSE, SE CONSTITUYEN EN PENSAMIENTOS Y DESPUES EN POSIBLES TEORÍAS PEDAGÓGICAS, AMPLIANDO, AMBOS, EL CAMPO DE SABER SOCIAL PEDAGÓGICO.
  • SU VIVENCIA FORMA LOS CUERPOS DE ACTORES, CON TIPOS DE EDUCADORES QUE TRABAJAN POR UN TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE FUNJAN DE ACTORES DE LAS RESPECTIVAS ACTIVIDADES SOCIALES DOMINANTES
  • LA FORMACION CONCIENTE DE DICHOS ACTORES SOCIALES SE HA ASUMIDO COMO TIPOS DE ACTUACION EN DONDE EL TIPO DE DOCENTE PROVOCA UNA INTERACCION (DIRECTA O INDIRECTA) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDO DE LOS TEXTOS PARA QUE RESPONDAN POR ELLOS Y LOS USEN ACORDE CON UN CRITERIO HISTORICO DE SU SIGNIFICATIVIDAD.
  • LOS CONTENIDOS PUEDEN DARSE O COMO CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS O VIVENCIALES.
  • O SE CENTRAN EN CONTENIDOS-METODOLOGÍAS O EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES.

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TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS

DINÁMICAS

O

PRODUCTIVAS-CONSTRUCTIVAS

INTEGRATIVAS.

CENTRADAS EN EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES

ESTÁTICAS PASIVAS, CONTEMPLATIVAS REPRODUCTIVAS

ADAPTATIVAS: CENTRADAS EN LOS TIPOS DE CONTENIDOS Y/O METODOLOGÍAS (ENSEÑANZAS VS. APRENDIZAJES)

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TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS ESTÁTICA-CONTEMPLATIVA Y PASIVA

  • SE DA COMO UN MODELO DE ACTIVIDAD FORMATIVA DE CUERPOS DE DOCENTES CON COHORTE DE ESTUDIANTES, POR NIVELES, CICLOS, A PARTIR DE:
  • SELECCIONAR, ORDENAR Y DISTRIBUIR DISCURSOS ELABORADOS
  • QUE TOMAN FORMA DE PLAN DE ESTUDIO ( SIETE ARTES LIBERALES: TRIVIUM Y QUADRIVIU, PENSUM, ETC.)
  • QUE SE SUBDIVIDEN EN MATERIAS, ASIGNATURAS, ÁREAS, CURSOS EN NÚCLEOS COMUNES, OBLIGATORIOS Y ELECTIVOS, NÚCLEOS TEMÁTICOS, ETC.
  • SE REDUCEN A APROBAR UNOS CONTENIDOS
  • ESTABLECEN UN TIPO DE RELACIONES DIRECTAS (APRENDIZAJES) O INDIRECTAS (ENSEÑANZAS) DE LOS ESTUDIANTES CON LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS ESCRITOS U ORALES, PARA APLICARLOS O EJERCITARLOS O SIMPLEMENTE RESPONDER POR LO SIGNIFICATIVO EN ELLOS, SEGÚN EL TIPO DE DOCENTE.
  • PRIORIZAN LOS CONTENIDOS Y METODOLOGÍAS (ENSEÑANZA VS. APRENDIZAJES) ANTE LA PERSONA: SU TIPO DE DESARROLLO. LO ENCUBREN
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CULTURA FORMATIVA ESTÁTICA 2

SE CONSTITUYEN POR ACTIVIDADESS ACADÉMICAS DOMINANTES: SE INTEGRAN POR

TIPOS DE ACTUACIONES

(ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS)

ESTATICO=PASIVO

CONTEMPLATIVO-

DE DOCENTES QUE IMPONEN A LOS ESTUDIANTS Y QUE BUSCAN ADAPTAR A LOS ESTUDIANTES SUJETANDOLOS A CONTENIDOS DE TEXTOS: LO QUE CONTENGA Y QUÉ HACER CON ESE CONTENIDO.

ALGUNOS SE VIVENCIAN DE MANERA CONCIENTE, APLICANDOLOS O SE RELACIONA CON LA EXPERIENCIA DEL DOCENTE MEDIADO POR DISCURSO ORAL: Y LA VIVE DE MANERA MECANICA O ESPONTÁNEA.

DOMINIO DEL DOCENTE SOBRE EL ESTUDIANTE CON LA NOTA EVALUATIVA

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TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS

CULTURAS FORMATIVAS DINAMICAS POR CONSTRUIR:

IMPLICAN TIPOS DE ACTUACIONES (ACCIONES OPERATIVAS, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS)

COGNITIVAS PRODUCTIVAS OCONSTRUCTIVAS: REPRODUCTORAS SIMBÓLICAS DISCURSIVAS SIGNIFICADORAS=

PRODUCTORAS DE TIPOS DE PENSAMIENTOS: INSTRUMENTALIZADORES, NORMALIZADORES, COMPLEJOS O CRITICOS.

GENERAN VIVENCIAS AUTONOMAS O META-CONCIENTE EN CADA CULTURA CIENTÍFICA.

PRIORIZAN EN SU TRABAJO, DE MANERA EXPLÍCITA, EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL Y LO EXPRESAN BAJO LA FORMA DE COMPETENCIAS. TRANSITAN DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PASANDO PORA ZONAS PROXIMAS DE DESARROLLO Y LLEGANDO A NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO PERSONAL-CULTURAL

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LAS MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS COMO EXPRESIÓN SINGULAR DE TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS

MODALIDADES DE ACTOS PEDAGÓGICOS INTEGRANTES DE CULTURAS FORMATIVAS

ESTÁTICAS O CONTEMPLATIVAS-PASIVAS REPRODUCTIVAS

DINAMICAS O CONSTRUCTIVAS

SIGNIFI

CADO

SIGNIFICADO

MODALIDADES

MODALIDADES

CLASE EXPOSITIVA

SEMINARIO INVESSTIGATIVO CORTE ALEEMAN

TALLERES INTERPRETATIVOS

CLASE MAGISTRAL

TALLER DE OBSERVACIÓN EXPERIENCIAL REFLEXIVO

CLASE INSTRUCCIONAL

CLASE NEO-INSTRUCCIONAL

TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL

CLASE DE ENTRENAMIENTO O ENSEÑANZA PROGRAMADA

SEMINARIO INVESTIGATIVO TEMATICO

ACTOS DE AUTOAPRENDIZAJES: SIGNIFICATIVOS, COOPERATIVOS, ETC

ACTOS DE COMPRENSIÓN DEL CONOCIMIENTO

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¿ FORMACIÓN PARA REPRODUCIR LA CULTURA FORMATIVA COMO UN TIPO DE ACTUACIÓN ESTÁTICA O CONTEMPLATIVA SUJETA A TEXTOS (DISCURSOS ESCRITOS) QUE GENERAN HETERONOMÍA?

O SEA,

¿CULTURAS FORMATIVAS CONCEBIDAS COMO (auto) REPETIDORAS DE TEXTOS, DE (auto) ENTRENAMIENTO, (auto) INSTRUCCIÓN, (auto) APRENDIZAJES (mecánicos, significativos, autónomos, COOPERATIVO, basados en problemas, en descubrimientos, comprensivos, interpretativos o en investigaciones temáticas)?

¿CUÁL ES EL TIPO DE CULTURA FORMATIVA VIVIDA POR UD EN LA EDUCACION INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA?

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O ¿ FORMACIÓN PARA PRODUCIR UNA CULTURA FORMATIVA COMO UN TIPO DE ACTUACIÓNAUTOINVESTIGATIVA VIVENCIAL GENERADORA DE PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR HACIA LA AUTONOMÍA: ACTUACIÓN PREMEDITADA Y POR VOLUNTAD PROPIA, ES DECIR, CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL Y ETICA?

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AUTONOMÍA: SIGNIFICADOS

EN LA PECONTRA:

EJERCICIO DE LA TOMA DE DECISIONES CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL (AUTORIDAD SAPIENTE POR PENSARSE CON ANTERIORIDAD) Y ETICA (DAR EJEMPLO EN LA EJECUCIÓN Y DEFENSA DE UN TIPO DE INTERES PRIVADO O PUBLICO) AL ACTUAR COMO AUTOR DE LA DIRECCION DE LA VIDA PERSONAL, CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL Y ETICA, Y COMO COACTOR DE UNA ACTIVIDAD SOCIAL O DE LA SOCIEDAD , LA EJECUCION DE DICHAS DECISIONES Y DE LA EVALUACIÓN PERMANENTE DE ELLAS PARA REDIRECCIONALIZARLAS.

AUTOGOBERNARSE CON SAPIENCIA Y VOLUNTAD PROPIA.

VYGOTSKI:

AUTONOMÍA EN EL SENTIDO DE EJERCICIO DE LA LIBERTAD DE ELECCIÓN, ACTUACIÓN “VOLUNTARIA CONSCIENTE”. LIBERTAD DE ESCOGER ENTRE VARIAS ALTERNATIVAS POSIBLES. IMPLICA LA EXISTENCIA PREVIA, EN NUESTRA CONCIENCIA, DE ALGUNOS DESEOS, GANAS, TENDENCIAS VINCULADOS, PRIMERO, CON LA REPRESENTACIÓN DEL FÍN ÚLTIMO AL CUAL ASPIRAMOS; Y SEGUNDO, CON LA REPRESENTACIÓN DE ACTOS Y ACCIONES QUE HACE FALTA REALIZAR POR NUESTRA PARTE PARA CUMPLIR NUESTRO OBJETIVO”. (P.263)

SMIRNOV: AUTODETERMI

NACIÓN DE LA PERSONAS POR LLEGAR A UNA FASE ADOLESCENTE.

FREIRE: CONSTRUCCIÓN DE LA LIBERTAD DE ELECCIÓN, DECISIÓN Y LA OPCIÓN

(CARTAS A CRISTINA. ED SIGLO XXI. MEXICO.1996.P.184)

KANT : DESARROLLO DE LA MAYORÍA DE EDAD- PERSONAS QUE SE CONSTITUYEN EN ILUSTRADAS. ¿QUÉ ES LA IUSTRACIÓN?

PIAGET,SEGÚN

KAMII: “AUTONOMÍA SIGNIFICA SER GOBERNADO POR UNO MISMO,

MIENTRAS QUE HETERONOMÍA SIGNIFICA SER GOBERNADO POR ALGUN OTRO”

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PROPUESTA DE UN TIPO DE CULTURA FORMATIVA DE ACTORES-AUTORES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL DESARROLLO AUTONOMO DE LOS TIPOS DE CULTURAS: CARACTERÍSTICAS, FACTORES PEDAGÓGICOS DETERMINANTES Y SU CONCRECIÓN EN ACTOS PEDAGÓGICOS.

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CO-ACTOR/AUTOR AUTONOMO (INSTRUMENTALIZADOR-PRÁCTICO-CRÍTICO EMANCIPADOR) DE UNA CULTURA PARTICULAR (FISICA MOTRIZ- RECREACION Y DEPORTES) VS. ACTORES HETERONOMOS

FORMACIÓN DE DOCENTES HACIA COMPETENCIAS FORMADORAS DE TIPOS DE CO-ACTORES-AUTORES AUTONOMOS DE ACTIVIDADES SOCIALES QUE FORMA PARTE DE CULTURAS PARTICULARES

RELACIONARLOS CON LOS DISCURSOS ELABORADOSDENTRO DE UNA CULTURA CIENTIFICA, EN UN CAMPO DE SABER ELABORADO O EN RELACIONES INTERCAMPOS DE SABER ELABORADOS, CON RESPONSABILIDAD INTELECTUAL O SIN AUTO-IDENTIFICARSE CON UNA DE ELLAS, ESTANDO INSERTOS

MEDIANTE EJERCITACIÓN Y/O APLICACIÓN

VIVENCIA DE LA ACTIVIDAD SOCIAL DE MANERA CONCIENTE, MECANICA Y ESPONTANEA

VS.

VIVENCIAS DE MENERAS AUTÓNOMAS.

MEDIANTE APLICACIÓN Y VALIDACIÓN : PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS CRITICOS

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TIPO DE CULTURA FORMATIVA INVESTIGATIVA:

INVESTIGACION FORMATIVA CRÍTICA

  • CARACTERÍSTICAS:
  • 1._VIVENCIA O PRACTICA PERSONAL DE LA COMPETENCIA GUIADO DESDE LA ASIGNATURA EN SU ASPECTO PRESCRIPTIVO: SU DECURSO FACTICO (PRESENTACIÓN DE UN VIDEO)
  • 2.SIMBOLIZACIÓN ESPONTANEA, PREDIRIGIDA Y DIRIGIDA SIGNIFICADORA DE-PROPIEDADES, CUALIDADES, PERTINENCIA Y TRANSCENDENCIA.
  • 3.ELABORA TEXTO ORAL PERSONAL
  • 4. SE RELACIONA CON LA BASE CONCEPTUAL, SU FACTOR EXPLICATIVO, PARA USAR SUS SIGNIFICADOS COMO MEDIADORES SIMBÓLICOS EN UNA NUEVA SIMBOLIZACIÓN DISCURSIVA SIGNIFICADORA.
  • 5. EN UN GRUPO DE TRABAJO EMITIR DISCURSOS ORALES ARGUMENTADOS DESDE LOS SIGNIFICADOS Y EVIDENCIAS DE LA VIVENCIA Y DEBATIR SOBRE ESAS SIMBOLIZACIONES CONSTRUYENDO OTRA CON EL GRUPO.
  • 6. ELABORACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PERSONALES
  • 7. LECTURA CRITICA PARA CORREGIR EL TEXTO QUE ESTÁ ESCRIBIENDO
  • 8 ELABORAR TEXTO DE INFORME: RELATO, ARTÍCULO CRÍTICO, LIBRO U OTROS
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MODELOS DE ACTUACION COGNITIVAS:

EXISTEN COMO LOS TIPOS DE ACCIONES DE REPRODUCCIÓN SIMBÓLICAS DISCURSIVA SIGNIFICADORAS O ARTÍSTICAS LITERARIAS, DE LO SIGNIFICATIVO EN LO INVESTIGADO,ES DECIR, MODELOS DE PRODUCCIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTOS QUE SE EXPRESAN COMO DISCURSOS ORDENADOS QUE CONSTITUYEN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS; ES DECIR, PENSAMIENTOS QUE SE EXPRESAN COMO PRODUCCIÓN DE TEXTOS RIGUROSOS.

TEXTOS QUE CONJUGAN EL PENSAMIENTO CON SUS FORMASARGUMENTATIVAS, MÁS CRITERIOS LINGUISTICO QUE ORIENTAN SU SISTEMATIZACIÓN ESCRITA

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MODELO PEDAGÓGICO SUS POSTULADOS: PARA LA

  • CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR.
  • 1. ¿QUÉ TIPO DE LICENCIADO AYUDAR A FORMAR? DOCENTE AUTOINVESTIGADOR VIVENCIAL PEDAGÓGICO. EN EL CASO DE LA LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES, EN DONDE LAS COMPETENCIAS PODRÍAN SER:
  • “FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LA CULTURA FÍSICA MOTRIZ-O CORPORAL,
  • FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS RECREATIVAS Y
  • FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS DEPORTIVAS.
  • SU VIVENCIA IMPLICA ESTRUCTURAR EL PLAN DE ESTUDIO EN CONCORDANCIA CON DICHAS COMPETENCIAS.
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TIPO Y ESTADO DEL DESARROLLO COMO NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURA (VYGOTSKI): EQUILIBRACIÓN CAOTIZADA O CON PERTURBACIONES (PIAGET).

  • DESEQUILIBRACIÓN (PIAGET) METACONCIENTE MEDIANTE SIMBOLIZACIÓN DE IMAGINARIO Y DEL CAOS FÁCTICO, AGUDIZADO, PARA DEVELAR RAZONES DE SU EXISTENCIA POR SUS ACTORES QUE LO PADECEN. ZONAS PRÓXIMAS DE DESARROLLO (VYGOTSKI).
  • REEQUILIBRACIÓN DEL ESQUEMA MENTAL (PIAGET) COMO CONSTRUCCIÓN O VIVENCIA DE NUEVO MODELO DE ACTUACIÓN, DE OTRO TIPO DE ACTO QUE INTEGRA UNA ACTIVIDAD SOCIAL CON OTRA CALIDAD. NIVEL POTENCIA RELATIVO DE DESARROLLO, EN EL PLANO PERSONAL Y CULTURAL (VYGOTSKI)
  • ESTE NUEVO SUJETO SOCIAL EXISTE COMO PRODUCTOR-POSEEDOR SABEDOR CRITICO O COMO UN ACTOR INFORMADO O CUANDO MUCHO CONOCEDOR, PERO POSEIDO POR EL SENTIDO COMÚN?
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2. ¿CUÁLES SON LOS POSIBLES FACTORES DEL PROCESO PEDAGÓGICO PARA LA FORMACIÓN DEL NUEVO TIPO HISTÓRICO DE SUJETO SOCIAL QUE HA DE PRODUCIR ESE NUEVO TIPO DE PENSAMIENTO MEDIANTE LA AUTOINVESTIGACION VIVENCIAL?.

ENTRE ESOS FACTORES DEL NUEVO TIPO DE PROCESO PEDAGÓGICO SE DESTACAN EL TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER Y LOS MEDIADORES FORMATIVOS.

1- TIPO DE RELACIONES SOCIALES DE PODER: COLABORACIÓN Y AYUDA MUTUA. EL PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR (PCE) SOLO PUEDE CONSTRUIR COLECTIVAMENTE. SIN REFLEXIÓN, DEBATE Y VIVENCIA INNOVATIVA COLECTIVA NO SE PUEDE PRODUCIR.

SE INSTITUCIONALIZA CON UN MODELO DE DIRECCIÓN CON PROCESOS DE PODER Y ORGANIZATIVO HORIZONTAL QUE POSIBILITE LA TOMA DE DECISIONES POR LA COMUNIDAD ACADÉMICA DE MANERA ORGANIZADA. ES UNA CONDICIÓN PARA SU PRODUCCIÓN COLECTIVA EL QUE SE PUEDA DECIDIR SU EJECUCIÓN POR LOS PROPIOS ACTORES DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES.

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MEDIADORES FORMATIVOS: SUB-FACTORES

2.1. CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS Y VIVENCIALES.

-LOS SIMBÓLICOS ESTÁN CONFORMADOS POR LOS DISCURSOS QUE INTEGRAN SISTEMAS DE CÓDIGOS ELABORADOS, TALES COMO LAS METATEORÍAS, LAS TEORÍAS Y LAS PRETEORÍAS. POR SU PARTE LOS VIVENCIALES ESTÁN INTEGRADOS POR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES O BÁSICAS QUE HAY QUE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES PARA QUE SE LES FORMEN. COMPETENCIAS ENTENDIDAS COMO MODELOS DE ACTUACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LOS RESPECTIVOS ACTOS-ACTIVIDADES SOCIALES, ACORDE CON EXIGENCIAS HISTÓRICAS DE UN CONTEXTO SINGULAR, CON LAS QUE SATISFACEN CIERTAS NECESIDADES O AQUELLAS A LAS QUE SE HAN DE VINCULAR LABORALMENTE. SE PROSPECTAN EN EL RESPECTIVO PLAN DE ESTUDIO ACORDE CON EL DESARROLLO DE SU FORMACIÓN PROGRESIVA. SE PROSPECTA SU VIVENCIA Y SE PIENSA CRÍTICA Y COLECTIVAMENTE. FORMACIÓN QUE ADEMÁS INCLUYE EL QUE LAS PUEDA EVALUAR Y REDIRECCIONAR PROGRESIVAMENTE.

DESDE LOS CAMPOS DE SABER FORMATIVOS SIMBÓLICOS DISCURSIVOS SE ABORDA LA SIMBOLIZACIÓN SIGNIFICADORA DE LAS VIVENCIALES DESDE UNA MIRADA INTER-CAMPOS DE SABER, CON ÉNFASIS EN LA INTERCIENCIALIDAD. ESTE CRITERIO DETERMINA LA SELECCIÓN Y ORDENAMIENTO PROGRESIVO TANTO DE LAS COMPETENCIAS COMO DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICOS SIGNIFICADORES. ¿CUÁL ES MI EXISTENCIA, DE DÓNDE VENGO, HACIA CUÁL TIENDO Y CUÁL PUEDO O DEBO CONSTRUIR POR PERTINENTE?. PARA QUE SEPA EXISTIRAUTÓNOMAMENTE (SABER EXISTIR) EN SU CONTEXTO.

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2.2. TIPO DE INTERACCIÓN CON TALES CAMPOS DE SABER: REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA O PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS (MODELO DE ACTUACIÓN COGNITIVAS CRÍTICAS PARTICIPATIVAS), ASIMILATIVOS DE TEORÍAS Y METATEORÍAS Y VALIDADORES DE MANERA REALIZATIVA TANTO DE LAS TEORÍAS COMO DEL PENSAMIENTO GENERADO. IMPLICA INVESTIGAR LOS MODELO ASIMILATIVOS: ¿DIFERENTES O SEMEJANTES A LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES Y ESTILOS COGNITIVOS (HEDERICH,2007,P.25)?) DE DICHOS MEDIADORES SIMBÓLICOS Y MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS CRITICAS, ES DECIR, DE PRODUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO INVESTIGADO. ENTENDIENDO POR MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS A LOS TIPOS DE ACCIONES DE REPRODUCCIÓN SIMBÓLICAS SIGNIFICADORAS DE LO SIGNIFICATIVO EN LO INVESTIGADO, ES DECIR, MODELOS DE PRODUCCIÓN DE TIPOS DE PENSAMIENTOS.

2.3. TIPO DE METODOLOGÍA: ENSEÑANZA –AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL. AUTORREPRODUCTIVA SIMBÓLICA SIGNIFICADORA COLECTIVA PARTICIPATIVA. DESCRIPCIÓN, INNOVACIÓN TRASCENDENTE INICIAL- INTERPRETACIÓN, EXPLICACIÓN, VALORACIÓN E INNOVACIÓN. PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS CRÍTICOS EMANCIPADORES POR FASES (REPRESENTATIVOS, METARREPRESENTATIVOS O LÓGICO, EL VIGENCIAL Y EL PROPOSITIVO). VS, CUANTIFICADOR, INSTRUMENTALIZADOR, NORMALIZADOR Y COMPLEJO.

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METODOLOGIA: PARA DESARROLLAR ACTORES AUTONOMOS1. BUSCAR LO QUE DICE LA TEORÍA Y LA NORMA SOBRE ELLO

2. OBSERVAR EL VIDEO O LA VIVENCIA MODELO A IMITAR (SEGÚN CONCEPCION DE REALIDAD SUBYACENTE)3. DESCRIBIR DE MANERA ESPONTANEA 4.IMITAR VIVENCIA (TIPO DE PRUEBA ATLETICA)5. DESCRIBIR DE MANERA DIRIGIDA SU VIVENCIA, CON UNA GUIA, (PRUEBA) : PENSAMIENTO REPRESENTATIVO6. COMPARAR SUS DESCRIPCIONES7. INNOVA LA VIVENCIA8. INTERPRETAR Y EXPLICAR LO VIVIDO DESDE LOS SIGNIFICADOS DE LOS CODIGOS ELABORADOS, (FASE DEL PENSAMIENTO LÓGICO). 9. VALORAR O PRECISAR PERTINENCIA (FASE DE PENSAMIENTO VIGENCIAL)10. ELABORAR PROPUESTA DE INNOVACIÓN PERMANENTE (FASE DE PENSAMIENTO PROPOSITIVO) Y LAS VIVENCIA11. ELABORAR ARTICULO CRITICO.(SISTEMATIZA SU PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR)

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2.4. TIPOS DE INTERSUBJETIVIDAD Y ORDENAMIENTO DE LOS ACTORES: PRODUCCIÓN COLECTIVA DE PENSAMIENTOS CON RESPONSABILIDAD PERSONAL DE CADA UNO PARA TENER APORTES QUE DAR DURANTE EL TRABAJO DEL GRUPO.

2.5. TIPOS DE INSTRUCTIVOS DIDÁCTICOS: GUÍAS AUTOINVESTIGATIVAS Y TEXTOS CON LA BASE FILOSÓFICA Y TEÓRICA, METODOLÓGICA Y LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

2.6. TIPO DE TEMPORALIDAD: TIEMPO PARA PROYECTAR LA ACTIVIDAD ACADÉMICA DEL SEMESTRE, PARA PROGRAMAR SU EJECUCIÓN SECUENCIAL, PARA EVALUARLA Y REDIRECCIONALIZARLA. TIEMPO PARA QUE LOS ESTUDIANTES INTERACTÚEN CON LO QUE INVESTIGAN, TIEMPO PARA REPRODUCIRLO SIMBÓLICA Y SIGNIFICADORAMENTE; TIEMPO PARA SISTEMATIZAR LAS SIMBOLIZACIONES, TIEMPO PARA PROFUNDIZAR EL SIGNIFICADO DE LAS BASES TEÓRICAS: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN. SIN DESCONOCER LA BASE METATEÓRICA O FILOSÓFICA. SE MIDE EN TÉRMINOS DE CRÉDITOS ACADÉMICOS. PRECISAR EL TIEMPO Y QUÉ HACER DURANTE EL TRABAJO DIRECTO DOCENTE-ESTUDIANTES, EL ESTUDIANTE DE MANERA INDEPENDIENTE; EL TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS DOCENTES ENTRE SÍ, PARA VER CÓMO ABORDAN LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, DURANTE EL PERIODO ACADÉMICO, Y CÓMO TRIBUTAN DESDE SU CAMPO DE SABER (¿ASIGNATURA?) A SU REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA, POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.

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RELACIONES COMPETENCIAS-ASIGNATURAS Y CREDITOS ACADÉMICOS: TRABAJO DIRECTO E INDEPENDIENTE DE ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SIPROSPECCIÓN DE LA VIVENCIA DE LA RESPECTIVA COMPETENCIA EN EL PLAN DE ESTUDIO Y SU ABORDAJE DESDE LA ASIGNATURA PARA VIVIRLA DE MANERA CONCIENTE Y DESPUES PRODUCIR PENSAMIENTO SOBRE ELLAS DE MANERA PROGRESIVA FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS FÍSICA MOTRIZ: ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS.DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI POR SEMESTRE FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS RECREATIVAS : ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI POR SEMESTRE FORMACIÓN DE ACTORES AUTÓNOMOS DE LAS CULTURAS DEPORTIVAS : ASIGNATURAS MEDIADORAS SIMBÓLICAS.DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO PARA EL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES ENTRE SI POR SEMESTRE HE AHÍ LA COMPETENCIA PROFESIONAL DEL NUEVO LICENCIADO EN CULTURA FISICA, RECREACION Y DEPORTES.

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2.7. TIPO DE ESPACIALIDAD: ESCENARIOS PARA LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE CON LOS ESTUDIANTES, PARA INTERACCIONAR CON LO QUE SE INVESTIGA, PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA SIMBOLIZACIÓN, PARA SUSTENTAR LA PRODUCCIÓN INTELECTUAL, PARA EVALUAR LAS FASES EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENERADAS.

2.8. CRITERIOS PARA EL INGRESO DE ESTUDIANTES: INCLUSIÓN, VOCACIÓN, INTERÉS, APTITUDES, CONVICCIONES Y ASPIRACIONES. NOMBRAR DOCENTES CON COMPETENCIAS AUTOINVESTIGATIVAS VIVENCIALES GENERADORAS DE PENSAMIENTOS CRÍTICOS PEDAGÓGICOS EMANCIPADORES. SI NO LAS TIENEN SE LES AYUDA A DESARROLLAR.

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2.9. PRAXIS EVALUATIVA CRITICA: SIMBOLIZAR SIGNIFICADORAMENTE LOS EFECTOS EXTERNOS Y A TRAVÉS DE ELLOS LOS INTERNOS. PARTIR DEL NIVEL ACTUAL DE DESARROLLO CON EL QUE LLEGAN LOS ESTUDIANTES, AL PRINCIPIO DEL PERIODO ACADÉMICO, Y CÓMO SE VA DANDO LA ZONA PRÓXIMA DE DESARROLLO Y SU ENCAUSAMIENTO HACIA NIVELES POTENCIALES RELATIVOS DE DESARROLLO (NPRD) EN LA CONSTRUCCIÓN Y VIVENCIA AUTÓNOMA DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS, Y POR LO TANTO DE DESARROLLO PERSONAL O CULTURAL. ESA EVALUACIÓN CRÍTICA DEL NPRD IMPLICA CARACTERIZAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE LOS MODELOS COGNITIVOS CRÍTICOS EN CADA ESTUDIANTE Y EL GRUPO. MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS DIFERENTES A LO QUE ALGUNOS DENOMINAN ESTILOS COGNITIVOS: PROCESAMIENTO DE INFORMACIONES YA QUE DE LO QUE SE TRATA ES QUE PRODUZCAN PENSAMIENTO CRÍTICO EMANCIPADOR.

NO SE DARÁ COMO UNA EVALUACIÓN CUANTIFICADORA, NI INSTRUMENTALIZADORA NI NORMALIZADORA-VALORATIVA NI COMPLEJOS. AUNQUE NO SE DESCARTA QUE SE CUANTIFIQUEN CIERTAS PROPIEDADES O FORMAS EN QUE SE VAYAN MANIFESTANDO LOS EFECTOS EXTERNOS EN LOS ESTUDIANTES. SE LE HACE EL SEGUIMIENTO CON LA CARPETA EN DONDE VAYAN GUARDANDO TODA SU PRODUCCIÓN INTELECTUAL QUE EXPRESA SUS AVANCES Y RETROCESOS.

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2.9.1.SIGNIFICADO DE EVALUACIÓN:

¿CUÁNDO UNA EVALUACIÓN SE ASUME COMO CRÍTICA EMANCIPADORA?

CUANDO PRODUCE UNA SIMBOLIZACION SIGNIFICADORA DE LOS PROGRESOS EN LA CONSTRUCCIÓN HACIA EL DESARROLLO HUMANO, CARCATERIZANDO, DESDE EL NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL, EN EL QUE SE ENCUENTREN LOS ESTUDIANTES, HACIA LAS ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO HACIA LA QUE SE ENCAMINE Y LOS NIVELES DE DESARROLLO POTENCIAL RELATTIVOS QUE HAYA CONSTRUIDO.

LOS PROCESOS DE UN NO PODER VIVENCIAR DE MANERA AUTONOMA UNA ACTIVIDAD SOCIAL, COMO SUJETO HISTORICO (AUTOR-ACTOR) HACIA EL SI PODER MANIFESTAR

DICHAS COMPETENCIAS CONSOLIDADAS CON LA PRODUCCIÓN DE PENSAMIENTOS CRITICOS EMANCIPADORES. ELLO IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE OTRO ESQUEMA O MODELO MENTAL: MODELOS DE ACTUACIÓN INNOVANTE-AUTONOMO Y DE SIMBLIZACIÓN SIGNFICADORA DEL MISMO-

DEVELA TRAS DICHO MODELO DE ACTUACIÓN Y SIMBOLIZACIONES LOS PROCESOS ESTRUCTURALES DE LA NATUARLEZA PERSONAL QUE EJERCITÓ E INCRMENTÓ DURANTE LA VIVENCIA DE LS ACTOS PEDAGÓGICOS

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2.9.2. ¿DE QUÉ CONTRADICCIÓN PARTE LA EVALUACIÓN CRÍTICA EMANCIPADORA?.

DE LA CONTRADICCIÓN QUE DETERMINA EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL Y CULTURAL ACTUAL, DEL ESTUDIANTE Y QUE SE LE AYUDA A SUPERAR CON EL MACODEPA

  • LA CONTRADICCIÓN EN SU ESQUEMA MENTAL QUE SE DA ENTRE EL SISTEMA DE IDEAS (sobre el decurso ideal de su actuación, la intencionalidad que lo anima y la misión que le atribuye cumplir institucionalmente con ese modelo de actuación) CONTRA EL DECURSO FÁCTICO (de su modelo de actuación-actos- actividades sociales, en las que presuntamente ejerce su profesión, como actor institucional). LOS EFECTOS QUE GENERA SOBRE LOS ACTORES Y EN ÉL, ADEMÁS DEL IMPACTO DE ESOS ACTORES EN EL MEDIO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL
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2.9.3. ¿CUÁLES SON LOS POSTULADO DE LOS QUE PARTE COMO BASE TEÓRICA:

CONCIBE EL TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL RESULTADO DE TRES POSTULADOS:

1- DESARROLLO PERSONAL COMO UN DESARROLLO CULTURAL

VIVENCIAS O TIPOS DE ACTIVIDADES

SOCIALES Y PERSONALES: TIPO DE CULTURA

3. DOMINIO DEL NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL

COMO EJERCICIO DE LA VOLUNTAD AUTONOMA

VS.

HETERONOMÍA Y LIBERTINAJE

INTERIORIZACIÓN METACONCIENTE DE

VIVENCIAS: PAPEL DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICOS(CAMPOS DE SABER ELABORADOS)

2. EJERCICIO E INCREMENTO DE PROCESOS PSIQUICOS SUPERIORES O PROCESOS INFERIORES

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2.9.4. ¿CUÁLES SON LOS POSTULADO DE LOS QUE PARTE COMO BASE TEÓRICA:

CONCIBE EL TIPO Y NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL RESULTADO DE TRES POSTULADOS:

1- DESARROLLO PERSONAL COMO UN DESARROLLO CULTURAL

VIVENCIAS O TIPOS DE ACTIVIDADES

SOCIALES Y PERSONALES: TIPO DE CULTURA

3. DOMINIO DEL NIVEL DE DESARROLLO PERSONAL

COMO EJERCICIO DE LA VOLUNTAD AUTONOMA

VS.

HETERONOMÍA Y LIBERTINAJE

INTERIORIZACIÓN METACONCIENTE DE

VIVENCIAS: PAPEL DE LOS MEDIADORES SIMBÓLICOS(CAMPOS DE SABER ELABORADOS)

2. EJERCICIO E INCREMENTO DE PROCESOS PSIQUICOS SUPERIORES O PROCESOS INFERIORES

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EL TIPO DE DESARROLLO PERSONAL DETERMINADO PRO UN NIVEL ESQUEMA o

MODELO MENTAL

TIPOS

Que hacer con él?

DESEQUILIBRACION COGNOSCITIVA Y

AFECTIVA vrs CONSERVACION.

CONTRADICCION ESTRUCTURAL

  • TEOLOLOGICO
  • ARTESANALES
  • TECNICO-INSTRUMENTALES
  • PRACTICO- COMPRENSIVO
  • EMANCIPATORIOS

Afectivos

Morales

Estéticos

Volitivos

Cognoscitivos

MODELO DE ACTUACION

MEDIADOS

POR ACCIONES

DE HABLA

SISTEMAS DE SIMBOLIZACION

ESPONTANEOS CONCIENTES

IMAGINARIOS

CREENCIAS

IMAGENES

NORMATIVIDAD

DE CODIGOS ELABORADOS

O MEDIADORES SIMBOLICOS

DECURSO FACTICO

IMPACTO EN EL MEDIO

Social , cultural

natural

  • TRANSUNIVERSAL : Metateorías o concepciones filosóficas o
  • REALIDADLÓGÍA, gnoseología, cienciología y la lógica.
  • UNIVERSAL: teorías con estatus de ciencia.
  • GENERAL: Teorías con estatus de disciplina
  • PARTICULAR: Teorías intermedias y doctrinas
  • SUBCONJUNTOS DE SINGULARIDADES: Pensamientos :cuantificadores
  • Instrumentalistas, normativistas y críticos transformadores
  • Decurso ideal de su trabajo.
  • Sentido buscado
  • misión

EFECTOS EN ACTORES.

Y COACTORES

LEYES, DECRETOS,

REGLAMENTOS

ASPECTO DETERMINANTES

ASPECTO DETERMINADO - Dominante

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DESARROLLO PERSONAL: HUMANO, INFERHUMANO-PROTOHUMANO, HUMANOIDE E INFRA-ANIMAL

INCREMENTO, ADORMECIMIENTO E INHIBICION DE PROCESOS ESTRUCTURALES O DIMENSIONES FUNDAMENTALES DE LA NATURALEZA HUMANA

PROCESOS COGNITIVOS REPRESENTA

TIVOS, RACIONALES IMAGINACIÓN

LENGUA JE

PROCESOS DE SENTIMIENTOS SUPERIORES MORALES ESTETICOS , INTELECTUALES Y TRASCENDENTES Y VOLITIVOS: AMOR

PRO

CESOS EMOTIVOS

PRACTICAS SOCIALES TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL – DE DIRECCIÓN EJECUCIÓN

PROCESOS SOCIALIZANTES TRABAJO PERSONAL Y DE COLABORACIÓN SOCIAL

PROCESOS BIO-FISICOS-QUÍMICOS CRECIMIENTO –NUTRICIÓN SALUD

CRECIMIENTO Y ARTICULACIÓN

CONSCIENTE Y AUTÓNOMA

ESPONTANEA Y MECANICA

INTEGRATIVA SI SE HACE SOBRE ESENCIA Y TENDENCIA MAS LAS ANTERIORES, PERO PRODUCIENDO PENSAMIENTO CRÍTICO

ADAPTATIVA SI SE HACE CON EL FUNCIONAMIENTO Y ESTRUCTURA: PRODUCIENDO PENSAMIENTO CUANTIFICADOR,INSTRUMENTALIZADOR Y NORMALIZADOR

ACOSTUMBRATIVA

A LA

SOCIEDAD

CONSIGO MISMO

NATURALEZA

COMPETENCIAS DE ACTUALIZAR NECESIDADES Y SUPERAR CONFLICTOS A TRAVES DE ACTIVIDADES SOCIALES YA SEA TRANSFORMANDO META-CONCIENTEMENTE O CONSERVANDO O REPRODUCIENDOLAS CONCIENTE, MECANICA O ESPONTANEMENTE.

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2.9.5. EFECTOS EN LOS MODELOS DE ACTUACION DE LOS AUTORES

  • PREGUNTA: ¿QUÈ EFECTOS E IMPACTOS EXTERNOS SE GENERAN EN LOS ACTORES AUTORES DEL MODELO DE ACTUCION INVESTIGATIVA?
  • TRASCIENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL ACTUAL HACIA ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO EN LA TENDENCIA HACIA UN NIVEL DE DESARROLLO CULTURAL POTENCIAL RELATIVO.
  • DEL ESQUEMA MENTAL REPRODUCTOR ESPONTÁNEO, MECANICO Y CONCIENTE A UNO META-CONCIENTE O AUTONOMO DE SUS VIVENCIAS, EN ESTE CASO DE LOS ACTOS PEDAGOGICOS EN LOS QUE SE CRISTALIZA SU TRABAJO FORMATIVO.
  • ¿CÓMO FUE EL TRANSITO DE UN NO PODER SIMBOLIZAR LO SIGNIFICATIVO, DE LAS VIVENCIAS, A UN SI PODER, DE UN NO ENTENDER Y COMPRENDER A UN SI ENTENDERLAS (USO DE LA RAZÓN) Y COMPRENDERLAS (EJERCICIO DEL CORAZÓN O LOS SENTIMIENTOS Y AFECTOS)?.
  • PARTE DEL ESQUEMA MENTAL DETERMINANTE DE SU EXISTENCIA GENERANDOLE DESEQUILIBRACIONES PROGRESIVAS SEGUIDA DE REEQUILIBRACIONES Y NUEVAS EQULIBRACIONES PARA OTRO TIPO DE MODELO MENTAL AUTOTRANSFORMABLE.
  • ¿CÓMO SE EXPRESA LA CONSOLIDACIÓN DE LA VOLUNTAD AUTÓNOMA Y EN PARTICULAR SU PROYECTO DE VIDA PERSONAL-PROFESIONAL Y SOCIAL?- ¿ QUÉ TAN COHERENTE ES CON LA REALIZACIÓN DEL PEI DEL CENTRO EDUCATIVO, DEL PROYECTO ACADÉMICO DE PROGRAMA O NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO Y DEL PROYECTO PEDAGÓGICO POR GRADO?
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EL PENSAMIENTO EXISTE COMO UNA CONSTRUCCIÓN Y NO COMO UN REFLEJO: SE PRESENTA ENVUELTO EN UN DISCURSO

TESIS SOBRE GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO REFLEJO

TESIS SOBRE LA GENESIS DEL PENSAMIENTO COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS SOBRE LO INVESTIGADO

REFLEJO PSÍQUICO:

SURGE Y EXISTE COMO EL RESULTADO DE LA INCIDENCIA DE LOS OBJETOS SOBRE EL APARATO REFLECTANTE DE LOS ANIMALES Y DEL HOMBRE , POR LA REELABORACIÓN ANALÍTICO-SINTÉTICA DE LA HUELLAS DE TALES INCIDENCIAS, ASÍ COMO DEL EMPLEO DE LOS PRODUCTOS REELABORADOS EN CALIDAD DE SUSTITUTOS, REPRESENTACIONES O MODELOS DE LOS OBJETOS.

GRACIAS A LOS MODELOS DE LAS COSAS Y DE SUS PROPIEDADES, EL SUJETO SE ORIENTA EN EL MEDIO QUE LE RODEA.

ROSENTAL Y IUDIN: DICCIONARIO FILOSÓFICO

CONSISTE EN LA SIMBOLIZACIÓN, es decir, reproducción con palabras de los fenómenos del mundo de la vida cotidiana del investigador, del cual forma parte. Se hace para denominarlos y hablar de ese fenómeno en su ausencia; se construye en cada idioma, acorde con el contexto e integrando una cultura.

LOS SIGNIFICADOS SE HACE SOBRE LO SIGNIFICATIVO: qué es lo relevante o importante a simbolizar en lo investigado: propiedades, cualidades o aspecto lógicos fundamentales: funcionamiento, estructura, esencia y tendencia, pertinencia y modificaciones que amerite trascendencia (parciales o totales).

Y SIMULTANEAMENTE SE EXPONE, DEBATE Y PROCEDE A LAS SISTEMATIZACIONES INCIALES Y SECUENCIADAS: actividad de convertir en sistema los elementos desordenados, en este caso los códigos con que se simboliza lo investigado. Eso implica convertir en texto los discursos elaborados sobre lo investigado

SE SIMBOLIZA CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS: ASUMIDOS COMO UN SISTEMA DE CÓDIGOS SOBRE LO SIGNIFICATIVO DE LO INVESTIGADO.

EN PARTICULAR COMO RESPUESTA A PREGUNTAS TALES COMO: QUÉ ES, CÓMO ES ESO QUE SE INVESTIGA, QUÉ FUNCIONES CUMPLE, (PROPIEADDES); QUÉ GENERA O DETERMINA SU EXISTENCIA: FUNCIONAMIENTO, ESTRUCTURA, ESENCIA Y TENDENCIA (CUALIDADES); AL IGUAL QUE LA PERTINENCIA DE LO INVESTIGADO Y ¿QUÉ SE PUEDE HACER CON ÉL PARA TRASCENDERLO?.

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2.10. TIPO DE PRAXIS PEDAGÓGICA: TALLERES DE AUTO-INVESTIGACIÓN VIVENCIAL INTERCAMPOS DE SABER CON PREDOMINIO DE LA INTERCIENCIALIDAD. COMPLEMENTADOS CON DIAGRAMAS ASIMILADORES DE SIGNIFICADOS DE CÓDIGOS ELABORADOS (DASCOES) PARA LA ASIMILACIÓN DE SUS SIGNIFICADOS. Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ORIENTADORES DE LA CONSTRUCCIÓN DE LAS RESPECTIVAS COMPETENCIAS ACORDE CON LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO. CON TAL PROYECTO SE PROSPECTA Y DIRIGE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA. ÉSTA SE DESARROLLA COMO TALLERES DESCRIPTIVOS, INNOVATIVOS INICIALES- CON SU DESCRIPCIÓN, INTERPRETATIVOS/EXPLICATIVOS Y VALORATIVOS E INNOVATIVOS TRASCENDENTES. ESE ES EL DEVENIR DEL PROCESO- MODELOS DE ACTUACIÓN COGNITIVAS- QUE SE GESTA CON LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA.

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INVESTIGACIÓN FORMATIVA:

SECUENCIA DE TALLERES DE AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL

TALLER: MODELO DE ACTUA

CIÓN COGNI

TIVA INNOVA

TIVA TRASCENDENTE INICIAL.

TALLER: MODELO DE ACTUA

CION COGNI

TIVA INTERPRETATIVA-EXPLICA

TIVA

TALLER: MODELO DE ACTUACION COGNITIVA INNOVATIVA TRASCEN

DENTE,

NUEVA REALIDAD

EN CONSTRUC

CIÓN

TALLER: MODELO DE ACTUA

CION COGNI

TIVA DESCRIP

TIVA DIRIGIDA

TALLER: MODELO DE ACTUA

CIÓN COGNI

TIVA DESCRIPTIVA, ESPON

TANEAS Y PREDIRIGIDAS

TALLER:

MODE

LO DE ACTUA

CIÓN COGNITIVA VALO

RATIVA

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¿POR QUÉ EXISTE DICHOS FACTORES COMO INTEGRANTES DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA?.

A) PORQUE EXISTE COMO UN TIPO DE ACTIVIDAD ACADÉMICA EN LA CUAL SE FORMAN INVESTIGADORES INVESTIGANDO, ES DECIR, EN CON DESDE Y PARA EL DESARROLLO DE INVESTIGACIONES, ENTENDIENDO A LA INVESTIGACIÓN COMO REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO DE LAS ACTIVIDADES SOCIALES DE LA QUE EL ESTUDIANTE, EN FORMACIÓN, ES ACTOR O ASPIRA A SERLO. EN TAL SENTIDO ES UNA AUTOINVESTIGACIÓN VIVENCIAL, SOBRE SU FORMACIÓN EN LA VIVENCIA DE LOS RESPECTIVAS COMPETENCIAS BÁSICAS O PROFESIONALES.

B) SE COMIENZA TOMANDO, COMO PUNTO DE PARTIDA, A LA CONCRECIÓN SINGULAR DE LA TOTALIDAD Y DEVELANDO EL QUÉ LA DETERMINA, EN CONCORDANCIA CON LA CONCEPCIÓN DE REALIDAD EN LA PERSPECTIVA CRÍTICO SOCIAL. ESA CONCRECIÓN ES UN ACTO SOCIAL (ACTOS PEDAGÓGICOS) O UN PRODUCTO (MERCANCÍA, ETC).

C) LA AUTOINVESTIGACIÓN SE REALIZA CON CRITERIOS INTERCAMPOS DE SABER CON DOMINIO DE LOS INTERCIENCIALES, ES DECIR, SELECCIONANDO Y ORDENANDO UN CAMPO CONCEPTUAL, RETOMANDO CONCEPTOS, PRINCIPIOS O LEYES DE DIVERSAS CIENCIAS, O CAMPO CATEGORIAL (FILOSÓFICAS) PARA ORIENTAR, DESDE ELLOS (AS), LA REPRODUCCIÓN SIMBÓLICA SIGNIFICADORA DE LO SIGNIFICATIVO DE LA ACTIVIDAD EN INVESTIGACIÓN. CON TAL SELECCIÓN DE LA BASE CONCEPTUAL Y CATEGORIAL Y LA CORRESPONDIENTE INTERACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON ELLAS, SE CONSUMA LA LABOR DOCENTE. EN ESA INTERACCIÓN SE DEVELAN LOS MODELOS ASIMILATIVOS SIGNIFICADORES (MAS)

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D) ES FORMARLE EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS AUTOINVESTIGATIVAS, INVESTIGANDO, QUE SEAN GENERADORAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO VIVENCIAL (REPRESENTATIVO RELATANDO PROPIEDADES, METARREPRESENTATIVO EXPLICANDO CUALIDADES O LÓGICO, VIGENCIAL PRECISANDO SU PERTINENCIA Y PROPOSITIVO TRANSFORMADOR POR ELABORAR PROPUESTA DE ACTIVIDAD SOCIAL CUALITATIVAMENTE DIFERENTE A LA EXISTENTE PERO CON SENTIDO EMANCIPADOR Y REALIZARLAS COMO ACTIVIDAD INNOVANTE E INNOVADORA).

E) ES FORMAR AUTOINVESTIGANDO PARA QUE PUEDA FUNGIR COMO AUTORES DE LA TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS POSIBLES TRANSFORMACIONES A REALIZAR SOBRE DICHA ACTIVIDAD SOCIAL INVESTIGADA.

F) COMO AUTOR Y ACTOR DE LAS TRANSFORMACIONES HA DE VIVIRLA COMO ACTOR COLECTIVO, INTEGRANTE DE UN GRUPO DE PRESIÓN MAYORITARIO; QUE NO ES OTRA COSA QUE LA DE EJERCER LA CONDICIÓN DE PODER CONSTITUYENTE

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CONCLUSIONES:

LA HISTORIA DE LA EDUCACION ESTÁ SIGNADA POR DOS GRANDES BLOQUES O TIPOS DE CULTURAS FORMATIVAS;

UNA ESTÁTICA Y OTRA DINÁMICA COGNITIVA O PRODUCTORA DE PENSAMIENTOS. UNA GENERADORA DE SUJETOS HETERÓNOMOS Y OTRA AUTÓNOMOS.

¿CUÁL ES LA OPCIÓN COHERENTE CON POSTURAS HUMANITAS A PRIVILEGIAR EN ESTOS TIEMPOS DE ESTADO SOCIAL DE DERECHOS?