教师如何做研究？ —— 基于案例的启示

1. 教师如何做研究？——基于案例的启示 温州市教育教学研究院 朱跃跃

2. 一、教师为什么要做研究？

3. “师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉键细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研想起来总是那么遥远……”“师德，一顶光彩夺目的高帽；课堂行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉键细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长期望厚重如山；职称疼痛的阶梯；培训花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研想起来总是那么遥远……” • ——一位网友的倾诉

4. 启示： “职业倦怠”的危害 重复而又繁忙的教学生活节律容易滋生惰性，使教师形成职业倦怠。它不仅可能销熔教学生活原本的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣；而且可能消磨教师的生命感受、生命活力；使工作成为年复一年，周而复始的机械运作，激情不再。

5. 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——【苏】苏霍姆林斯基

6. 直面“低效” 初三的中考复习，都是大量综合练习的训练。在某些地区，学生最后一百天中将可能领到超过千张的讲义。差不多每天每科都会发1—2张综合卷。这种题海训练模式得到商业性的练习开发机构的支持。但其效果如何，很难证明，但老师总还是不放心地继承着这一模式。

7. 面对题海战术给师生带来的疲惫、无奈和低效，有位老师进行了如何有效复习的研究。发现：与其目的性不甚明确的漫练，不如针对性强一些的精练。面对题海战术给师生带来的疲惫、无奈和低效，有位老师进行了如何有效复习的研究。发现：与其目的性不甚明确的漫练，不如针对性强一些的精练。 • 做法：根据学生常见的错误，以及自己对中考的理解，集中编拟了三份综合卷，在三、四月间让学生分别完成，而后他将每一学生的三份卷组合在一起进行分析，并试图就每一学生该学科的掌握情况作一诊断，并给每一学生在最后两个月的复习以明确的建议，这件事情做起来确实不容易，但在他与学生一一谈话，进行反馈指导后，学生最后阶段的复习情况出奇的好，考试的结果也便可想而知。

8. 教师为什么要做研究？ 发现问题—寻找解决问题的办法 改进工作—提高工作的效率 完善自我—提升自己的教育智慧和生命价值

9. 二、什么是教师的研究？

10. 案例1：牛头真的对上了马嘴 • 快下课时，老师出了一道题“若a为自然数，说出a以后的7个自然数”。一个小女孩举手抢答：“a,b,c,d,e,f,g。”话音刚落便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，出了个笑话，落了个满脸通红。 • 接着,一个男孩起来补正: “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”.而后下课铃声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明白了。

11. 思考： • 这件事情是否到此就算了结了？ • 如果是你会怎么办？ • 你能从中发现值得研究的问题吗?

12. 启示： 教师的研究就是善于发现教育教学实践中的问题，学会并养成反思的习惯，在学习、实践、反思中提炼出有借鉴意义的教育教学方法、规律和思想。而善于发现问题是研究的起点。

13. 备课是策略研究 • 上课是临床研究 • 听课是比较研究 • 评课是诊断研究 • 教后记是反思性研究

14. 什么是校本教研？

15. 案例：初中社会学科“优化情境教学”主题教研活动案例：初中社会学科“优化情境教学”主题教研活动

16. 情境创设 观察评价 1、生活情境导入 　课前起立问侯→校园中的礼仪 2、穿越时空 ①丧礼a.出示《八礼内容》 b.《对“死的称呼”》 ②宾礼a.出示《诗经》《鹿鸣》 b.多副歌舞图片 c.编钟模型 ③采访周王，角色扮演 a.出示分封制地图 b.出示宗法制图片 3、回归现实 　讨论古代礼乐制度对我国现代化建设有什么利弊 生活情境自然贴切，从学生的日常生活入手，符合学生的认知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。 材料情境具体生动，符合学生的思维特点，调动了学生的思维积极性，促使学生认识到礼乐文明的影响和它森严的等级性，达到教学目的。 虽然情境能反映当时宾礼的情景，没有知识点的错误，但不符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。 学生兴趣度高，积极参与课堂教学，丰富了情感体验，但只起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。 不足:没有引发学生的思维冲突，没有达到知识的应用和升华。情境材料过多，问题设置难度过大。 第一次活动观课分析的记录 课题：八年级上册《礼乐文明的确立》

17. 第二次活动主题： 提高情境的利用率，情境创设要少而精

18. 情境创设 观察评价 情感式情境，为学生创设了愉悦的学习氛围，易于激起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。 问题式情境，符合学生的心理，启发学生通出内心的真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。 围绕情感目标创设教学情境，四种“典型”的烦恼，符合学生的生活实际，是学生“烦恼”的真实的突出的表现，设置较科学，课堂围绕小小少年的烦恼，引导学生寻找原因，探索解决的对策，情境的针对性强，利用率高，层层深入剖析，强化学生的情感体验，培养学生解决珠能力。 不足：老师过于注重自己预设的情境，对学生谈话中产生的新情境——学生的“烦恼”剖析不够。 开放性的问题启发学生的思维，锻炼语言表达能力，学生真情流露，达到情感的内化。 1、歌曲《小小少年》 你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？ 2、预设生活情境 小乙的烦恼：①不喜欢爸妈；②班干部落选；③死要面子；④经常胡思乱想 3、青春感悟 　写赠言给《追风少年》 烦恼原因 解决对策 ① ② ③ ④ 第二次活动观课分析的记录 课题：七年级上册《我和青春有个约会》

19. 第三次活动主题： 处理课堂中情境的预设与生成的问题

20. 情境创设 观察评价 1、校园照片 2、多伦的巨变 ①图片：“美丽的多伦” “荒凉的多伦” 为什么有这样的变化？ ②环境污染和生态破坏的图片，再次运用“多伦图片” ③请为多伦人想一个两全其美的办法 从学生熟悉的环境出发，引出环境要素，学生兴趣高。 激发学生的好奇心，主动探究，解决环境破坏的原因。 再次运用“多伦”的情境，解决环境问题的危害 充分运用多伦这一情境，层层深入，情境利用率高，以一情境牵动整个课堂。 生成情境 观察评价 1、在环境问题的危害这一问题中产生：臭氧层破坏、赤潮、一次性筷子等新情境 2、在为多伦人出谋划策中产生：“狼与羊的故事”， “休渔政策”，“轮牧”等 老师及时引导，运用学生已有的知识产生新的概念“生态平衡失调” 老师运用新情境、解决本课的难点“可持续发展战略”，既发展经济又保护环境 第三次活动观课分析的记录 课题：八年级上册《环境问题》

21. 对“优化情境教学”的几点思考 1、情境设置要科学而有效； 2、情境的设置不能太多，要充分利用； 3、要注重情境的预设与生成。

22. 对教研主题滚动与生成的几点思考 1、关注教研主题的预设与生成 2、关注教研主题的滚动与发展

23. 启示1： 教育教学研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决问题对策的“学术”过程，而且也是一个引起批判思维和开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。

24. 启示2：校本教研的内涵 一个落点：落在解决教育教学实践的 具体问题上 两个主体：一个是学校；一个是教师 三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领

25. 启示3： 校本教研是传统教研的继承和发展

26. 传统教研活动： 教研目的指向不明，没有针对具体的问题进行有目的，有计划的系统研讨； 教研内容主要停留在布置分配工作任务，或随意性讨论层面，不注重理论的学习，缺乏规律的提炼； 教研方法还停留在经验性层面，科研含量不够……

27. 校本教研： • 提高问题的针对性 • 提高理论学习的有效性 • 提高研究过程的科学性 • 提高教研活动形式的多样性和有效性 • 提高教研制度的规范性和创新性

28. 教师成长公式： 经验+反思=成长 波斯纳（G. J . Posner，1989）

29. 三、研究什么？ • 课堂教学 • 教研活动 • 教学管理 • 教育方法……

30. （一）课堂教学 • 教师的教学行为 • 学生的学习行为

31. 案例4： 《一种创意带来的两重天地 ——两则教学案例引发的思考》

32. 启示： 教师教学行为的研究必须建立在研究学生的已有知识水平、认知水平和学习行为的基础上，否则就会成为无本之木，无源之水。

33. （二）教研活动 • 教研活动策划

34. 教研活动的形式有哪些？ • 怎样的教研活动是有效的？ • 提高教研活动有效性有什么方法和策略？

35. A1尝试课 B、C会诊课 A2赏析课 案例5 滚动焊接式 B、C会诊课 c b A2赏析课 A1尝试课

36. 案例6：自主组合互助式教研 自组团队：自主组合同伴互助小组，自主推荐小组长 自拟主题：自己提出自身需要解决的教学问题，自拟个性化主题，作为教研的主题； 自行备课：教师根据自己拟定的教研主题备课，可以同伴互助； 设计量表：设计听课课堂观察量表； 课堂展示：同小组老师一定要听课，其他小组没有上课的老师也要听课，并作好课堂观察量表的记录； 研讨反思：课后针对性评课研讨，个别交流、网上点评、集体研讨、等多种形式并存。

37. 启示1： • 教研活动的形式举不胜举。当然，每种形式都有存在的条件，有它的优势和不足。我们应甄别不同的形式并阐释其功能，具体分析每一种实施形式在什么条件下，对什么学校，对怎样的教师的适用性。

38. 启示2：确立教研问题的四大原则 • 该问题来自真实的教学情境； • 该问题通过研究有解决可能的； • 该问题应该是教师共同关注的问题； • 该问题是目前急需解决的问题。

39. 启示3:怎样的教研活动是有效的？ • 激发教师参与的积极性； • 基于问题解决的建设性； • 关注教研过程的生成性； • 重视方法规律的探索性。

40. （三）教学过程管理 • 备课管理 • 上课管理 • 课后管理 • 作业管理 • 考试管理 • 评课管理 • 评价管理……

41. 案例7：集体备课的问题 • 1、以主备的备课结果代替自己的思考。 • 2、以教材为本，而不是以教师和学生的发展为本。 • 3、先入为主，对青年教师的成长不利。 • 4、教师工作比较繁忙，难以集中在一起真正静下心来备课。

42. 集体备课应该是集体智慧的共享 • 问题会诊：一个单元做一次，将自己备课中发现的问题提出来供大家讨论。 • 智慧共享：将自己或他人备课中的一些独到想法展示出来，供大家分享。 • 单元课例：每个单元选择一篇典型课例作为集体备课的载体，充分展示大家的才能，突出单元特点。 • 主题备课；分主题进行集体备课，突出教师的特长和个性。

43. 集体备课的诊断与检查 • 变期末集中检查为推门课临时检查，要看课堂与教案的思想是否基本吻合（真教案还是假教案），并从课堂教学效果看备课的质量与作用，再利用课例讨论提出分析改进建议，下次检查则在这次的基础上，再评价，再改进。

44. 思考： • 1、必须在个人充分思考下进行； • 2、必须有安全的心理环境； • 3、必须有观点的碰撞； • 4、必须对教学预设进行多方位的检验； • 5、必须根据个人和班级的具体情况进行再创造。 • 6、将诊断与检查相结合，变检查为学习，改进。

45. 启示： • 教学过程管理研究要做到三个关注： • 研究关注管理的适切性； • 研究关注管理的创新性； • 研究关注管理的人文性。

46. （四）教育方法 爱心与教育智慧 教师的移情作用 教师的人际知觉

47. 案例8： 差距产生之后

48. 启示： • 教师首先是一个教育者，其次才是一个学科教师。 ——王晓春 教育既是科学又是艺术

49. 四、怎么研究？

50. （一）课堂教学 • 课例研究 • 行动研究 • 案例研究