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Réinvestir la formation à l’enquête journalistique scolaire De quelques paradoxes et contrastes

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Euromeduc 2008 Séminaire de Paris Table-ronde : Liens entre productions par les jeunes et éducation aux médias 30 juin 2008. Intervention de Odile Chenevez Clemi Aix-Marseille Formatrice à l’IUFM de l’Université de Provence.

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r investir la formation l enqu te journalistique scolaire de quelques paradoxes et contrastes
Euromeduc 2008

Séminaire de Paris

Table-ronde : Liens entre productions par les jeunes et éducation aux médias

30 juin 2008

Intervention de Odile Chenevez

Clemi Aix-Marseille

Formatrice à l’IUFM de l’Université de Provence

Réinvestir la formation à l’enquête journalistique scolaireDe quelques paradoxes et contrastes
r investir la formation l enqu te journalistique scolaire de quelques paradoxes et contrastes1
Euromeduc 2008

Séminaire de Paris

Table-ronde : Liens entre productions par les jeunes et éducation aux médias

30 juin 2008

Intervention de Odile Chenevez

1. Le réel et le médiatique :

le paradoxe du vu à la télé

2. La confidentialité et la publicité :

le paradoxe de la monstration

3. L’autorité et la popularité :

le paradoxe de l’audimat

4. Blogs et journaux scolaires :

le nécessaire contraste

5. Pratique journalistique experte et pratique scolaire d’imitation :

la rupture praxéologique

Réinvestir la formation à l’enquête journalistique scolaireDe quelques paradoxes et contrastes
le r el et le m diatique le paradoxe du vu la t l
Dans mes productions médiatiques, je dénigre les médias, mais je les recopie à l’envi, sans plus savoir d’où vient ce que je diffuse.

Le rapport au réel est rendu confus et nécessite une réflexion sur un certain rapport au savoir et à la vérité ainsi que l’apprentissage de techniques de recherche de preuves. (Investigation)

[À propos des incidents de Clichy-sous-Bois]

« Ma mission, si vous l’acceptez, sera de vous expliquer ce qui s’est réellement passé.[…] Les adolescents partirent en courant et nous racontèrent que pendant qu’ils couraient, les gendarmes les poursuivaient. Eux, les gendarmes, nous avouèrent qu’ils ne les poursuivaient pas.

Au bout d’un certain temps, cinq d’entre eux (des adolescents) rentrèrent dans une sorte de décharge ou de parc abandonné. […] . Ils reçurent une décharge électrique de vingt mille volts. Seul un des adolescents survécut. Alors si vous vous faites poursuivre par des gendarmes, ne vous planquez pas dans un transformateur électrique ! » (V.D., collège du Var)

Le réel et le médiatique : le paradoxe du vu à la télé
le r el et le m diatique le paradoxe du vu la t l 2
Investigation :

Le chikungugna sévit-il exclusivement à la Réunion ?

Le mot est-il bien swahili ?

Le swahili est-il bien la langue (ou une langue) de la Réunion ?

Comment se fait-il que l’on utilise ce mot (originaire de Tanzanie) pour désigner la maladie ?

De telles vérifications sont assez faciles à amorcer sur Internet.

Dans un journal d’école primaire

« Le Chicoungougna est un virus transmis par un moustique à la Réunion. Seule la femelle moustique peut piquer. Chicoungougna veut dire en swahili « marcher courbé » dans la langue de la Réunion. En effet, c’est ce que font les malades à cause de leurs douleurs aux articulations. Ils ont aussi de fortes fièvres et des plaques sur la peau. » (J. et C., école primaire).

Le réel et le médiatique : le paradoxe du vu à la télé (2)
la confidentialit et la publicit le paradoxe de la monstration
Les productions scolaires sont traditionnellement confidentielles : l’élève ne doit pas avoir à souffrir d’une éventuelle piètre qualité de son travail.

Le journal scolaire est une exception tout aussi traditionnelle, comme les spectacles scolaires.

La publication sur Internet, un nouveau paradigme scolaire ? La pratique de la publication est devenue aujourd’hui massive avant d’être raisonnée.

Des questions professionnelles essentielles

- A qui s’adresse-t-on en sortant les travaux d’élèves de leur confidentialité, et pourquoi ?

- Quels sont les risques que l’on fait prendre aux élèves, à leur image de soi et à la protection leurs apprentissages quand leurs travaux deviennent des médias ?

- Quelles sont les conditions qui permettent de contrôler ces risques ?

- Dans quelles conditions la publication facilite-t-elle certains apprentissages, et lesquels ?

La confidentialité et la publicité :le paradoxe de la monstration
la confidentialit et la publicit le paradoxe de la monstration 2
Publier des travaux d’élèves, est-ce bien, naturellement ?

La justification dominante est celle de la valorisation des travaux des élèves, ou l’utilisation d’un support qui leur plaît, voire qui leur ressemble.

Mais le blog de classe où l’on publie tout ce qui se fait en classe peut devenir un cas d’exhibitionnisme pédagogique.

Les conditions favorables de la publication scolaire

- Freinet : « On ne travaille que pour quelqu’un ».

- S’adresser à quelqu’un : la pédagogie de la dédicace (Jean Vial), pour une véritable éducation sociale.

- La publication scolaire doit être au cœur de la dialectique entre liberté et sécurité.

- Exposer et s’exposer : prise de risque d’un rite de passage.

- Elle peut permettre de refonder la légitimité de l’évaluation.

La confidentialité et la publicité :le paradoxe de la monstration (2)
l autorit et la popularit le paradoxe de l audimat
La bienveillance n’est jamais sûre en matière de publication sur Internet

Aujourd’hui publier n’est pas forcément éditer, c’est seulement montrer.

La pratique scolaire de la publication est devenue massive avant d’être raisonnée.

Les travaux d’élèves deviennent des médias dans un impensé didactique plus ou moins sérieux.

Un paradoxe pédagogique ternaire

- « Les travaux des élèves sont en ligne, peu importe qui les visitera ».

- « Il faut que ces médias soient vus par un maximum d’internautes ». (préoccupation sociale de popularité)

- « Le rôle de l’école est de se préoccuper de l’autorité (le crédit moral et intellectuel) des productions des élèves ».

Malheureusement, les exigences scolaires sur le point 3 ne sont pas toujours fortes pour les productions médiatiques des élèves.

L’autorité et la popularité :le paradoxe de l’audimat
les blogs et le journal scolaire le n cessaire contraste
Les blogs personnels des adolescents préoccupent le système éducatif,. Si la peur des risques de dérives d’expression est compréhensible, elle devrait aussi donner l’occasion à l’école de réfléchir à sa mission d’éducation aux principes républicains de la liberté d’expression

Ce sont souvent les mêmes élèves qui ont un blog personnel et qui participent à des médias scolaires…

Les blogs d’adolescents comme une interface entre les sphères publique et privée.

Skyblogs : des petits homards nus hébergés dans une grande carapace. (cf. Dolto)

Publier pour expérimenter leur image, leur potentiel de séduction, leur agressivité, voire les limites de leurs provocations.

Sans ingérence inutile dans les activités privées des élèves, l’école peut contribuer à préparer les futurs citoyens à prendre leurs responsabilités dans le cyberespace.

Expériences dans ce sens avec des plateformes sous SPIP par exemple.

Les blogs et le journal scolaire :le nécessaire contraste
pratique journalistique experte et pratique scolaire d imitation la rupture prax ologique
On regarde ici les productions médiatiques de type journalistique, intégrées à un projet scolaire, dans lequel cette activité présente un objectif de formation du citoyen.

Enthousiasme, réussites humaines et dynamisme contagieux les caractérise.

Comment forment-elles réellement l’esprit critique ?

Le journalisme de reportage et d’enquête est la forme la plus experte du journalisme. Elle est rarement transposée dans les pratiques scolaires

Ce journalisme suppose une posture de recherche de vérité et de critique de l’information immédiatement disponible.

Les modèles de cette posture sont des journalistes comme Laurence Lacour, Marie-Monique Robin, Daniel Grandclément, la russe Anna Politkovskaia ou le polonais Ryszard Kapuscinski.

La plupart des journalistes ont des contraintes qui ne leur permettent pas de fréquenter ces postures de journalisme.

Pratique journalistique experte et pratique scolaire d’imitation : la rupture praxéologique
pratique journalistique experte et pratique scolaire d imitation la rupture prax ologique 2
Si l’on se contente d’imiter les pratiques réelles des journalistes sans questionner leur raison d’être, il y a de grandes chance que l’on rejoigne les clichés d’un journalisme de mise en scène

L’imitation amènera à chercher - comme objectifs ultimes - à interviewer des vedettes, à faire des articles de révérence ou sans fondement problématique, à recopier Internet et les autres médias, donc à faire de la mise en spectacle d’une information consensuelle et servile.

Le genre journalistique du commentaire ne doit pas être l’unique genre du journalisme scolaire

Le travail patient et plus serein de l’enquête sur des terrains directement observables est une nécessité éducative pour une éducation critique aux médias.

Il existe des modèles didactiques appropriés comme le PER (Parcours d’étude et de recherche)

Pratique journalistique experte et pratique scolaire d’imitation : la rupture praxéologique (2)