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拔苗助长

拔苗助长. 古时候，有个人巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说： “ 我得想个办法让禾苗长高。 ” 一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵一棵往上拔，从中午一直忙到太阳落山，累得筋疲力尽。 他回到家里，一边喘气一边说： “ 今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗长高了一大截。 ” 第二天，他儿子跑到田里一看，只见禾苗都枯死了。 （六年制小语第十一册，浙教版 1999 ）. 典故出处.

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拔苗助长

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Presentation Transcript

  1. 拔苗助长 古时候，有个人巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法让禾苗长高。” 一天，他终于想出了办法，急忙奔到田里，把禾苗一棵一棵往上拔，从中午一直忙到太阳落山，累得筋疲力尽。 他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗长高了一大截。” 第二天，他儿子跑到田里一看，只见禾苗都枯死了。 • （六年制小语第十一册，浙教版1999）

  2. 典故出处 《孟子·公孙丑上》： 宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 （悯——耽心、忧虑。 揠――拔。 芒芒然——疲倦的样子。病――劳累。趋――赶去。）

  3. “拔苗助长”和“揠苗助长”的区别.《说文解词》：“揠,拔也。”《小尔雅·广物》：“拔心曰揠。”（“揠苗助长”不是整株的往上拔，而是拔断、拔长了庄稼的内茎。 “禾苗”：庄稼嫩苗总称，水稻苗称“秧” ） “拔苗助长”和“揠苗助长”

  4. “田” ，泛指一般的庄稼地。 《一切经音义·苍颉》：田,种禾稼也。 田在现代汉语中一般指水田。商务印书馆《现代汉语词典》1983年版，田：有的地区专指水田。 “收拾金瓯一片，分田分地真忙。”毛泽东《清平乐·蒋桂战争》 “田”和“地”在英文中的说法：有田埂、能种植水稻的田地叫“灌溉地”（irrigated land），浇不上水的耕地称作旱田（ dry land）。 “田”和“地”的区别

  5. 资料查询 1、水稻的栽培和习性： 中国水稻信息网（http://www.chinariceinfo.com/）2、故事发生在春秋战国时的宋国，辖地在今河南东部及山东西部。这一带历代庄稼主要是旱地作物。战国各诸侯国主要农作物分布：（http://www.ccnt.com.cn/china/history/history/zhanguo/zhang20.htm）

  6. 报告 （提纲） ⊙ 提出问题：教材中出现有违科学性的文字、图片和视频。⊙ 分析问题:运用实验结果和材料证明,孟子不错,教材错了。⊙ 给出建议：1、撤换课文。2、若留须改。“田”、“禾苗”、“都枯死”、“第 二天”用得欠妥。

  7. 报告格式（1）标题和送审单位（2）正文: 开头简要说明原由、目的、意义，中间说明 情况、问题、意见。结尾表明企盼，常用“特此报 告”；“请审阅”等（3）落款：署名和时间

  8. 总结:1、读文章要细，文字要品味2、不盲目崇拜，要独立思考3、学习要有“问题意识”，小疑小进……4、有收集、整理信息和表达观点的能力. 方法和途径比知识更重要5、感受团队协作精神，培养合作能力。

  9. 谢谢同学们!

  10. 课后反思1、本课类似于综合实践课，非标准的、传 统意义上的阅读教学（教学的创新、教学的现代 性，语文课要上得不像语文课）2、教学目标符合新课标精神“积极倡导自主、合作、研 究”（前言第三部分）3、教学实践应该有理论引领和支撑

  11. 理论支撑：研究性学习 研究性学习指在教师指导下，学生围绕具体问题，以个人或小组形式，以类似研究的手段动手实验,利用各种渠道收集信息、应用各种材料、经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学精神和态度。它具有开放性、研究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程。

  12. “study”（学习 研究 试作 努力 考虑 策划）既是学习也是研究。研究性学习有别于专家的研究,活动中是否有结果不重要，重要的是培养问题意识，通过对问题的探究，让学生学习方法，过程即是教学目标。设计思路、获取材料的途径和解决问题的方法应受特别关注。

  13. 研究性学习围绕问题的提出和解决来组织，“问题”是核心和载体，提出问题比解决问题更重要。教师要指导学生如何发现问题、提出问题。问题应精心策划——是否能刺激学生的研究意识，知识与步骤是否便于检索、利用和实现，程度是否符合认知发展规律，避免“跳起来也摘不到”的研究。

  14. 研究性学习强调结合日常生活和社会，在现实中发现问题，在开放情景中，通过亲身体验，进行解决问题的自觉学习，尝试成功和失败，在活动过程中进行人的社会化和生活能力培养。“做”很重要.（You hear you know.you listen you understand.you do you remember ！）

  15. 研究性学习的评价应是形成性评价——在实施过程中，对方案执行情况进行评估，了解动态过程中的效果并及时反馈信息、及时调整、完善，达到预期目的。评价重在学习内容的丰富性和研究方法的多样性，重视参与态度以及收集、分析、归纳、整理资料和信息的能力训练，研究成果和水平不是评价的焦点。研究性学习的评价应是形成性评价——在实施过程中，对方案执行情况进行评估，了解动态过程中的效果并及时反馈信息、及时调整、完善，达到预期目的。评价重在学习内容的丰富性和研究方法的多样性，重视参与态度以及收集、分析、归纳、整理资料和信息的能力训练，研究成果和水平不是评价的焦点。

  16. 提倡研究性教学，要打破“研究”的神秘性，它不高深,也非超越现实，只有学术机构和科学家才能从事。借用此,重在改变学习方式，训练方法和思维习惯，构建开放的学习环境，使孩子形成积极的学习和生活态度，将知识和生活、实践结合起来。（公共扶手上的细菌 鲠和醋 青菜冰箱保鲜法）

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