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國中補救教學班級經營

國中補救教學班級經營. 國昌國中 王東進. 前 言. 通常每一個班級內都會有幾位學生屬於功課較落後或是學習跟不上進度的學生，老師同時要兼顧教學進度與學校內相關事務的處理，往往在面對這些學生時，會顯得力不從心，甚至會有「只要他們不惹事就好」的心態，而不能對學習低成就學生有實際上的幫助，長此以往，使得學習低成就的學生也越來越不喜歡學習，終究被排拒於學校之外，這實在是最差的一種結果，其實只要老師能花一點時間，學習低成就的學生也一樣能發揮其天賦，從學校教育中受益。. 學習低成就學生的特徵.

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國中補救教學班級經營

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Presentation Transcript

  1. 國中補救教學班級經營 國昌國中 王東進

  2. 前 言 • 通常每一個班級內都會有幾位學生屬於功課較落後或是學習跟不上進度的學生，老師同時要兼顧教學進度與學校內相關事務的處理，往往在面對這些學生時，會顯得力不從心，甚至會有「只要他們不惹事就好」的心態，而不能對學習低成就學生有實際上的幫助，長此以往，使得學習低成就的學生也越來越不喜歡學習，終究被排拒於學校之外，這實在是最差的一種結果，其實只要老師能花一點時間，學習低成就的學生也一樣能發揮其天賦，從學校教育中受益。

  3. 學習低成就學生的特徵 • 教師在進行教學前，應先瞭解學生已具備的能力及尚未為具備的能力，當發現學生某一方面（如聽、說、讀、寫或算）有明顯的落後時，不應貿然認為該學生是學習遲緩或學習能力低下，而是應該做更詳細的評估與診斷，以確定其原因。

  4. 學習低成就四大因素： 1.社會因素：政治、經濟、教育、文化、科技、自然、社區、團體與同儕等。 2. 學校因素：包含教育行政、教學設備、教育目標、教學活動、師資、師生關係。 3. 家庭因素：如無安全感的家庭、營養及醫療等環境不良的家庭、低收入家庭等文化不利因素。 4. 個人因素：如視覺障礙、聽覺障礙、智能不足、欠缺學習動機等。

  5. 教師的輔導策略不可只拘泥於一種策略 往往教師在接任班級前，都會詢問前一位導師或家長有關班上學生的學習情形，但這樣卻以往往造成所謂的「比馬龍效應」，產生對學生先入為主的觀念，且有些老師在面對學習問題時，只採取單一的策略，如忽視、懲罰等，未能確實找出學生產生問題行為的原因，當然輔導效果不彰，如此產生惡性循環，不僅對學生造成傷害，老師也對本身的教學失去信心。應把握基本原則來對學生進行輔導，並利用同儕的影響力，掌握班級結構的特性來使學生產生積極的班級次級文化

  6. 注意力 流暢 了解 重視班 級常規 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

  7. 注意力 了解 流暢 導引學 習心向 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

  8. 注意力 了解 流暢 清楚呈 現教材 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

  9. 教材呈現能清楚、有條理 • 講解清楚，避免含混不清 • 根據教材性質，有效呈現學習重點 • 教導聯結性內容，可提供記憶術 • 教導事實性內容，將教材轉化為組織、心像、 意義化 • 教導概念性內容，呈現概念的屬性 (亦即特徵)，並舉正例和反例 • 教導原則性內容，解說原則，多方舉例作練習 • 教導技能性內容，步驟列點，講解和示範做法；經多方練習和回饋以達精熟 • 教導學生學習策略

  10. 聯結性內容 提供記憶術： • 圖像 • 口訣

  11. 聯結性學習內容示例 圖像記憶術 http://ptef.myweb.hinet.net/304-30.htm

  12. 範例 口訣： 八國聯軍 • 俄國、德國、法國、美國、日本、奧地利、義大利、英國 餓的話，每日熬一鷹 • 美英德法義日奧俄 美英的花 is our

  13. 範例 高師大英語系 傅馨芳 教授 提供 Animal Names(Book II, Lesson 11) • Tiger 我太太是母老虎 • Lion 懶洋洋的獅子 • Bear 北極有熊 • Rabbit 用蠟筆畫兔子 • Monkey 芒果樹上有猴子 • Elephant 愛拉糞的大象

  14. 事實性學習內容(1/4) 將教材轉化為組織、心像、 意義化 • 組織 • 心像 • 意義化

  15. 範例：組織 樹狀圖

  16. 範例 心像

  17. 範例：意義化 語文意義化： 公式 施力×施力臂＝抗力×抗力臂 推類或比喻 同姓的人住在一起 同姓的人有人越胖另一個人越瘦 所以施力臂越長 施力越小。

  18. 概念性學習內容 • 呈列特性 • 舉正反例

  19. 會意字 是由兩個或兩個以上的字所組成由其字義上的結合，而產生新義的字 • 屬性: 1.由兩個以上的字組成 2.結合成新的字義 3.與原先的個別字義不同

  20. 正例: 1.信 ˙由「人、言」二字組成 ˙一個人說話要守信 2.伐 ˙人戈二字組成 ˙指人拿著兵器，有打仗、戰爭之意 3.解 ˙由「角、刀、牛」三字組成 ˙表示拿刀殺牛，旁邊還剩下牛角 意指解剖之意 • 反例: 門、上、日

  21. 原則性學習內容 • 呈列原則 • 多方舉例

  22. 範例(1/2)

  23. 技能性學習內容 • 步驟列點 • 示範、模仿、練習

  24. ANSWER

  25. 注意力 流暢 了解 教學方 法多元 化 溫暖 變化 互動 參與 知識 節奏 信心

  26. 範例(1/1) NEXT 多元智能教學策略

  27. 注意力 了解 流暢 變化 溫暖 善於使 用發問 技巧 互動 參與 知識 節奏 信心

  28. 善於使用發問技巧 NEXT • 根據教學目標，選用不同類型或層次的問題形態 • 靈活運用提問、候答、傾聽、澄清、提示、回應、轉問、反問、進一步深究等問答技巧，增進師生互動 • 兼顧不同層次的問題、兼顧高低成就學生的反應

  29. 注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 多元檢 核學習 知識 節奏 信心

  30. 多元檢核學生學習情形 • 隨時監督和掌握學生的理解情形 • 教材呈現告一段落後，帶領全班作練習，留意學生的反應，即時給與回饋 • 在糾正初步的反應後，提供額外座位上習作 • 習作時間不得過長，難易度能適中，教師要巡視學生的練習情形，提供協助 • 習作結束後，能立即核對答案 • 多數學生表現不佳時，重教 • 增加回家作業時間 NEXT

  31. 注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 高成功 率的學 習 知識 節奏 信心

  32. 高成功率的學習 NEXT • 教師對學生的學習成果有高度期許，願意提供更多學習機會，學生的學習成果也較佳 • 高成功率（success rate）與學習成果之間有正相關 • 提供學生較高成功的機會 • 所問問題，獲得75%學生答對的機率 • 座位上習作或是家庭作業，使大多數學生有85-100%的成功機率

  33. 注意力 了解 流暢 變化 溫暖 互動 參與 適時變 化教學 步調 知識 節奏 信心

  34. 範例(1/2) 專注 專注 暖身 放鬆 放鬆 活動管理 • 動靜穿插 • 專注（緊張）、放鬆的調節 • 配合低成就學生注意力的久暫 • 平時備案：故事、唱跳、遊戲、唸謠 NEXT

  35. 注意力 了解 流暢 變化 溫暖 增加投 入學習時間 互動 參與 知識 節奏 信心

  36. 增加投入學習時間 • 學生上課真正投入學習的時間 （engagement time）影響其學習成效 • 有效的教師只花15％以下時間做管理、組織班級與學習任務，將50％以上的時間用於師生互動 • 引導學生投入學習，專注於課業 NEXT

  37. 注意力 了解 流暢 變化 重視班 級氣氛 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

  38. 營造尊重、溫暖、重視課業學習的班級氣氛 • 期待並要求學生專注於課業學習，努力完成作業 • 不論學生程度高低，一律抱以正向的成就期待，和學生明白溝通期望的行為和態度 • 通常表露自信和教學熱忱 • 能接納並肯定學生的貢獻，提供能力高的學生自主的機會，給予低社經兒童較多的個別接觸和正向的關愛 • 能和學生從事較多積極的互動 NEXT

  39. 注意力 了解 流暢 重視班 級常規 變化 溫暖 互動 參與 知識 節奏 信心

  40. 教室管理良好的教師有何特質？ • 班級規定清楚明確 • 耳聰、目明、掌握全局 1.眼光經常掃全班 2.一心兩用，避免顧此失彼 3.教學活動注意全班參與 • 上課有組織、條理、活動連接緊湊 • 配合學生的程度，進行教學 • 尊重學生表達意見的自由 • 一旦不當行為產生，立即有效處理

  41. 不善管教的教師特質 • 持過度否定的態度 • 過度權威、專制 • 小題大作，反應過度 • 一人犯錯，全班受罰 • 斥責學生，攻擊人身

  42. 長篇大論，置全班於不顧 • 中斷教學或插入無關的話題 • 教學鬆散，漫談無際 • 一再重複，單調乏味 • 無視於學生程度的參與不齊 • 處處懷疑，不信任學生

  43. 常見的不當行為處理方式 • 輕微時的處理方式 • 漠視不予理會(消弱) • 運用無聲的語言暗示 • 1.身體靠近 • 2.眼神注視 • 3.作手勢 • 4.拍拍肩 • 5.微笑、搖搖頭 • 6.拿開障礙物，沒收東西

  44. 「無聲勝有聲」的管理方式 • 眼神注視 • 手勢符號 • 噓！ • 微笑，搖搖頭 • 拍拍肩 • 身體靠近 • 拿開干擾物

  45. 嚴重時的處理方式 • 隔離：罰站牆角 • 彌補(自然的處罰)：消除製造的髒亂，修補弄破的東西 • 權利剝奪：取消自由活動的時間，剝奪喜歡的活動 • 口頭警告，並說明再犯的後果 • 口頭責備，提出犯誤之處 • 強令制止

  46. 注意事項： 禁止有損學生自尊或傷及學童的處理方式。如：摑耳光、打腦袋、青蛙跳、罰跪、半蹲、當眾羞辱、貼膠布、含粉筆、眼睛或嘴巴用筆畫上圈圈。

  47. 小心增強方式的誤導 • 無意間增強不期望見到的行為行為反應→得到的結果→未來的反應 • 正例：到新餐館吃→服務差→決不再去反例：抱怨評分太嚴→老師加分 • →每次必抱怨 遲交作業→延後期限→繼續遲交

  48. 負增強的反效果為了逃避不愉快的後果，而採取不當 • 的行為 • 例：怕被打→考試作弊或說謊 怕每天被罵→逃學 要求學生說明理由，贏了才不罰→ • 爭辯→更多的責罵→乾脆不說，以 • 防被罵

  49. 採取「消弱方式」就能奏效嗎？ • 消弱法使用的時機： 1.當某項行為不會干擾其他人，也不致於干擾 教學，而且可能持續不久 → 不必小題大作 2.當教師的反應反而增強學生被注意的心理時 → 視而不見，讓學生自覺無趣 • 消弱法旨在減少不當行為的產生，其單獨使用 的效果較低，宜與「獎勵適當行為」雙管齊下

  50. 施以懲罰，便會「知錯能改」嗎？ • 懲罰原意是希望不當的行為不再發生。 • 要做到「知錯能改」的地步，必須： 1.明確指出所犯的錯誤，而非情緒發洩。 → 知道錯在那裡 2.指示一條明路，提供可被接受的行為途徑。 → 學生才知道如何改 3.以讚賞結束懲罰 → 給台階下，去除敵意 4.懲罰過後，避免舊事重提。 → 一切重新開始

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