1 / 32

تنمية مهارات التفكير المحاضرة السابعة والثامنة إعداد د. بشرى اسماعيل أحمد

تنمية مهارات التفكير المحاضرة السابعة والثامنة إعداد د. بشرى اسماعيل أحمد. استراتيجيات و أساليب تنمية التفكير. المحاضرة السابعة.

aida
Download Presentation

تنمية مهارات التفكير المحاضرة السابعة والثامنة إعداد د. بشرى اسماعيل أحمد

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. تنمية مهارات التفكيرالمحاضرة السابعة والثامنةإعدادد. بشرى اسماعيل أحمد

  2. استراتيجيات و أساليب تنمية التفكير

  3. المحاضرة السابعة

  4. لقد انعكس اهتمام الباحثين التربويين بمهارات التفكير على الاهتمام بطرق وأساليب تنميته ، لان النجاح فى تنميته يتوقف بدرجة كبيرة على الاستراتيجيات و الاساليب المستخدمة . ويجب أن تتميز هذه الاساليب و الاستراتيجيات بما يلى : 1- المرونة 2- القابلية للتعديل حسب الموقف التعليمى 3- تحد من سيطرة المعلم فى الموقف التعليمى ولقد ادى اهتمام الباحثين التربويين فى هذا المجال الى اثرائه بالعديد من الطرق و الاساليب التربوية ، ومن أبرزها ما يلى : العصف الذهنى & حل المشكلات & حل المشكلات بطرق مستقبلية & معالجة الافكار و تطويرها & التعلم بالإتقان & المناقشة & التعلم بالاستكشاف & أسلوب الاسئلة & تمثيل الادوار ، التعلم الذاتى & الحقائب التعليمية & التعليم المبرمج & التعليم بالحاسوب & أسلوب تآلف الاشتات .

  5. أولا : أسلوب العصف الذهني لقد ظهرت مسميات متعددة للعصف الذهنى منها : القصف الذهنى ، أمطار الدماغ ، توليد الافكار ، تجاذب الافكار . الا أن أكثرها شيوعا واستخداماً فى المجال التربوى هو العصف الذهنى و تقوم هذه التسمية على تصور موقف تحد بين طرفين هما العقل البشرى من جانب و المشكلة من جانب آخر . لذلك يمكن تعريف العصف الذهني فى التعليم بأنه : أسلوب تعليمي يمكن استخدامه مع الطلاب ، حيث يقوم الطلاب بإطلاق عنان التفكير بحرية تامة فى مسألة ما أو مشكلة ما بحثاً عن أكبر عدد ممكن من الحلول فتتدفق الافكار بغزارة و بسرعة و دون كابح ، لأن بقاء الفكرة فى الذهن يعيق غيرها من الافكار عن الظهور ، ثم يتم البحث من بين مجموع الافكار التى تم توليدها عن أفضل فكرة دون الحاجة الى نقد أو تخطئة بقية الافكار

  6. أهمية العصف الذهنى فى التدريس 1- نقل التركيز فى عملية التدريس من التلقين الى التركيز على مستويات التفكير العليا . 2- تدريب الطلاب على مهارة انتاج أكبر عدد من الافكار غير المسبوقة . 3- يستثير تفكير الطلاب ويتحدى قدراتهم العقلية . 4- ايجاد أكبر عدد من الحلول و البدائل لمشكلة معينة . ضمان التعاون فى التفكير بين طلاب الفصل الواحد . 5- تدريب الطالب على الصراحة و الوضوح عند التفكير فى مشكلة ما . 6- زيادة وعى الطلاب بالمشاكل الحياتية و كيفية حلها . 7- منح الطلاب الحرية المطلقة فى التفكير . 8- جذب انتباه الطلاب و تركيزهم بدرجة أكبر أثناء عملية العصف الذهنى .

  7. شروط تنفيذ أسلوب العصف الذهنى : 1- تتكون جلسة العصف الذهنى من 6 الى 12 طالب . 2- تجنب أى نوع من الحكم أو النقد للافكار المطروحة أثناء توليد الافكار . 3- ينبغى تشجيع التوالد الحر للافكار و تقبلها و الترحيب بها ما دامت متصلة بالمشكلة لكى يتخلص الطالب من تحفظه على أفكاره ويطلق العنان لها و كأنه يتحدث مع نفسه . 4- التأكيد على كم الاستجابات لا كيفها . 5- الافكار المطروحة ملك للجميع فينبغى تحسينها و تعديلها أو دمجها للخروج بفكرة جديدة .

  8. خطوات العصف الذهنى الخطوة الاولى ( تهيئة المتعلمين لجلسة العصف الذهنى ) : وفى هذه الخطوة يتم اختيار أحد أعضاء الفريق ليقوم بتدوين الافكار المطروحة & تحديد الهدف من الجلسة & تحديد وسائل التعليم التى يمكن استخدامها فى الجلسة & تذكير الاعضاء بشروط العصف الذهنى & تمهيد للمشكلة التى يتم فيها العصف الذهنى .

  9. الخطوة الثانية للعصف الذهنى ( توليد الافكار و تدوينها ) وتأكيد المعلم على المطلوب كثرة عدد الافكار وأنه كلما كانت غريبة و غير مألوفة كانت أفضل والابتعاد عن الحكم على الافكار . الخطوة الثالثة للعصف الذهنى ( تصنيف الافكار ) حيث يضعها الطلاب فى فئات ثم ترتيبها حسب أهميتها . الخطوة الرابعة للعصف الذهنى ( تقويم الافكار ) للتعرف على أفضلها لحل المشكلة ، وينبغى أن يكون التقويم خالياً من النقد ، ويمكن للمعلم تقويم الافكار فى ضوء الاصالة وواقعية الحل و مدى مناسبته للوقت

  10. توزيع الادوار على الطلاب فى العصف الذهنى 1ـ الطالب القائد أو الميسر : وهو أكثر الطلاب قدرة على ادارة الجلسة يقوم بالتخطيط و التحضير للجلسة و الترحيب بالمشاركين وتحديد موضوع الجلسة و الهدف الرئيسى منها و بيان القواعد التى ينبغى الالتزام بها وقت الجلسة وتحديد الوقت الذى تستغرقه الجلسة و توفير الوسائل التعليمية اللازمة ، وكسر الجمود الفكرى لدى المشاركين و خلق بيئة صفية تشجع المشاركين على تدفق أفكارهم كما يجب عليه أن يتميز بحسن الاستمتاع و الانصات لما يقوله أعضاء الجلسة . 2- الطالب الموثق : وهو الذى يقوم بتدوين الافكار المتدفقة جميعها بدون استثناء و قراءتها اذا طلب منه القائد ويجب أن يتميز بوضوح الخط وسرعة الكتابة ووضوح الصوت . 3- الاعضاء المشاركين : هم العامل الرئيسى لتوليد الافكار وعدم تفاعلهم بالشكل المناسب يعيق سير الجلسة ويؤدى لفشلها وفى هذه الحالة يطلب من أفراد الجماعة اعادة الجلسة وفق للقواعد الاربعة للعصف .

  11. معوقات العصف الذهنى : 1- السعى فى الوصول السريع للافكار مما ينتج عنه أفكار ضعيفة و فقيرة. 2- أن تنظيم جلسات العصف الذهنى يحتاج لجهد فى الاعداد و الادارة بما يجعلها أكثر قرباً من التطبيق . 3- غياب الاساس العلمى المتكامل للعصف الذهنى مما يتطلب اتباع أقصى درجات التطبيق العلمى و التجريبي و العمليات الاحصائية . 4- صعوبة التزام الاعضاء بالسلوك المطلوب مثل عدم التعصب وضبط النفس و و المرونة وعدم الاصرار على الرأى و استخدام الاساليب الملتوية . 5- تأثير بعض الصفات الشخصية على المناقشة مثل حب التدخل و الأحاديث الطويلة المملة و المقاطعة و ادعاء المعرفة . 6- عدم توافر قائد ميسر مدرب على خطوات العصف الذهنى . 7- خوف الطلاب من النقد و الاستهزاء من زملائهم على أفكارهم التى تصدر عنهم . 8- طرح أفكار لا تتناسب مع الدين الاسلامى أو العرف و التقاليد الاجتماعية و الاخلاق. 9- عدم كفاية وقت الحصة لممارسة العصف الذهنى .

  12. ثانياً : أسلوب حل المشكلات يواجه الانسان العديد من المشكلات فى حياته التعليمية و العملية و تتطلب منه التفكير فيها وايجاد حل لها حتى يستطيع النجاح فى حياته . وبمراجعة السنة النبوية فإنه يمكن القول بأن الرسول الكريم استخدم أسلوب حل المشكلات ودرب صحابته رضوان الله عليهم على حل المشكلات التى تواجههم . ويشير أسلوب حل المشكلات الى : ( أسلوب يعتمد على النشاط الذهنى المنظم للطالب وفق منهج علمى يبدأ باستثارة تفكير الطالب بوجود مشكلة ما تستحق التفكير و البحث عن حلها وفق خطوات علمية وبممارسة عدد من الانشطة التعليمية )

  13. أهمية استخدام أسلوب حل المشكلات : 1- يكتسب الطلاب المهارات العلمية المعرفية و الاساسية اللازمة لتعلم الخبرات المختلفة عن طريق توظيف هذه المهارات للوصول الى حل للمشكلة . 2- يطور الطلاب الثقة بالنفس و الاعتماد عليها . 3- اتاحة الفرصة للعمل الفردى و الجماعى مما يحث الطلاب على التعاون . 4- اثارة اهتمام الطلاب وشعورهم بأهمية ما يتعلمون وادراك أهمية المعرفة فى حياة المتعلم . 5- تطبيق الطالب المعرفة فى مواقف جديدة عندما تنشأ عن المشكلة الاساسية مسائل جديدة مما يجعل التعلم أكثر فائدة . 6- القيام بنشاطات لا صفية مما يعمق عملية الربط بين المفاهيم التى يتعامل معها الطالب و بين الانشطة اللاصفية مما يدعم أهداف التعلم المدرسي .

  14. أنواع أساليب حل المشكلات هناك نوعين يجب التمييز بينهما : 1- أسلوب حل المشكلات بطرق مألوفة 2- أسلوب حل المشكلات بطرق ابداعية و الفرق بينهما يكمن فى الهدف و فى كيفية تناولها وفى النتائج المرجوة . ففى أسلوب حل المشكلات الابداعى يهدف الى الوصول لحلول جديدة لم يسبق اليها أحد من قبل ، ويتطلب من الطالب تمكنه واتقانه لمهارات التفكير الابداعى ، كما أن النتيجة المرجوة هى الوصول الى حلول ابداعية غير مألوفة . أما حل المشكلات بطرق مألوفة يهدف الى حل مناسب للمشكلة و لا يشترط فيه الاصالة و لايستخدم الطالب فيه مهارات التفكير الابداعى و النتيجة المرجوة هى حلول منطقية وان كان سبق للاخرين التوصل اليها .

  15. خطوات اسلوب حل المشكلات فى الموقف التعليمى 1- الشعور بالمشكلة وهى تعد من صعوبات اسلوب حل المشكلات اذ ان المعلم قد يختار مشكلة سطحية لا تحتاج الى تفكير من الطلاب ، لذا ينبغى أن يختار من المشكلات ما يتناسب مع مستوى الطلاب العقلى ليدفعهم للبحث عن الحل . 2- تحديد المشكلة : ويتطلب ذلك فهم الطلاب للمشكلة و قدرتهم على تحليل عناصرها ، وتفصيل العوامل الى عناصرها ضمن المشكلة . 3- توليد الحلول المحتملة للمشكلة وذلك بذكر اكبر عدد ممكن من الحلول المتنوعة غير التقليدية و التعرف على العلاقات بينها ثم تحديد وصياغة عدد منها كحلول ممكنة للمشكلة . 4- اختبار الحلول : للوصول للحل الامثل وذلك بجمع الادلة التى تؤيد أو تدحض الحلول التى سبق تدوينها فى الخطوة السابقة 5- اختبار الحل الامثل و التحقق منه وذلك اما عن طريق التجريب او الملاحظة .

  16. المحاضرة الثامنة

  17. ثالثاً : أسلوب حل المشكلات بطرق مستقبلية يعد من الطرق الحديثة لتنمية التفكير الابداعى ، وهو يدفع المتعلم للتفكير فى المستقبل بصورة أكثر ايجابية ، وينطلق هذا الاسلوب من مبدأ هو : ضرورة تجاوز الحدود القائمة عبر قدرة التخيل مما ينتج عنه الرؤية المستقبلية وتوليد حلول للمشكلات برؤية مستقبلية . تعريفه : هو أسلوب تعليمى مخطط يهدف لتوجيه أفكار المتعلم واثارة دافعيته للتفكير فى المشكلات المستقبلية المحتملة و البحث عن الحلول الممكنة لها .

  18. مميزات اسلوب حل المشكلات بطرق مستقبلية 1- يحرك بوصلة تفكير المتعلم نحو المستقبل 2- التخطيط من الان للمستقبل وفقاً لتوقعات المستقبل 3- تدريب المتعلم على التحرر من التفكير المقيد والتوجه نحو التفكير الحر . 4- تسخير القدرات و المهارات و الامكانات المتاحة للتنبؤ بالمشكلات المستقبلية ووضع الحلول لها من الان .

  19. خطوات اسلوب حل المشكلات بطرق مستقبلية 1- تحديد المشكلة المستقبلية وفقاً لمعلوماتنا و خبراتنا و اهتماماتنا وينبغى ان تتصف المشكلة بالمرونة العالية من اجل النظر اليها من زوايا مختلفة . 2- جمع المعلومات التى تزود معرفة المتعلم بالمشكلة و التعمق فى دراستها أفقياً و رأسياً . 3- تحليل المشكلة المستقبلية وذلك بتجزئتها الى مكوناتها ثم تصنيفها و تقسيمها الى معلومات معروفة و معلومات بحاجة الى التعرف عليها ومعلومات يجب التعرف عليها 4- تحديد التحديات أو المشكلات المستقبلية المتوقعة لهذه المشكلة (مثال مشكلة ارتفاع معدل النمو السكانى فى المملكة )

  20. تابع خطوات حل المشكلات بطرق مستقبلية 5- حصر الحلول و الافكار بما يتفق مع المعيار الذى وضع لقبول الحلول المثلى ولتقييمها . 6- قبول الحل الامثل الذى تتوافر فيه المعايير التى تم تحديدها لقبول الحل . 7- تقييم الحل الامثل للمشكلات المستقبلية وذلك من خلال المدعمين للحلول و الرافضين لها

  21. رابعاً : أسلوب معالجة الافكار و تطويرها يعتبر من أبرز أساليب التدريس التى تنقل الجهد التعليمى من حفظ المعلومة الى تطويرها . ويعتمد هذا الاسلوب على : اثارة دافعية المتعلم على تحسين الفكرة المطروحة . ويعرف بأنه : ” أسلوب تعليمى يسهم فى تطوير فكر المتعلم وتنمية قدراته الابداعية عن طريق (1) توظيف معلوماته السابقة و (2)وإضافة زيادات تطويرية جديدة تجعل الفكرة أو الحل أكثر تطوراً ووضوحاً وفائدة وتقبلاً من الاخرين ”

  22. المهارات المستخدمة فى أسلوب تطوير الافكار : 1- مهارة اثارة الافتراض و التنبؤ . 2- مهارة المرونة . 3- مهارة التفاصيل . 4- مهارة التخمين و الحدس . ولكى يستطيع الفرد استخدام هذه المهارات لتطوير افكاره لابد أن تكون لديه أدوات تطوير التفكير : 1- الثقة بالنفس 2- الصبر 3- عدم التسرع فى معالجة الافكار و تطويرها . 4- التحفيز الذاتى أكثر من التحفيز الخارجى لتطوير الافكار .

  23. خطوات أسلوب معالجة الافكار و تطويرها : 1- تحديد القضية أو الموضوع الذى تتم معالجته فكرياً . 2- تقديم الحلول المقترحة للمعالجة و التطوير . 3- معالجة فكرة الحل من خلال الاجابة على اسئلة مثل : ماذا يحدث لو ، أو تخيل أن ... . 4- تطوير فكرة الحل وتوجيه المتعلم للتخطيط ليتمكن من تطوير أفكاره ، ويمكن أن يتحقق تطوير الافكار من خلال اجابة المتعلم على الاسئلة التالية : هل يمكن تنفيذ الافكار & ما المعوقات التى يمكن أن تواجهنى & هل ستفى الافكار بالأغراض المنشودة & هل ستجد قبولا & ما الموقف المناسب لتنفيذها .... ؟

  24. خامساً : أسلوب التعلم بالإتقان تعريفه : هو أسلوب تعليمى يهدف الى مساعدة المتعلم ليتعلم بأقصى ما يمكن من كفاءة و الاستمرار فى التعلم بفاعلية أكثر . خطواته : 1- الاعداد : تحديد الاهداف السلوكية للوحدات المعرفية ، وتحديد كم المعلومات و المهارات اللازمة لكل وحدة ، بناء نماذج للاختبارات ، تطبيق الاختبارات قبلياً للوقوف على مستوى قدرة المتعلم قبل البدء فى عملية التعلم . 2- التعلم : دراسة كل وحدة تعليمية وتنفيذ الانشطة و المهام ثم اجراء تقويم بنائى ، مع مراعاة عدم تجاوز أى وحدة الا بعد التأكد من اتقان المتعلم لها . 3- التأكد من اتقان التعلم : من خلال التأكد من تحقيق الاهداف المنشودة من كل وحدة وذلك بالاختبار البنائى ، وتحديد نقاط القوة و الضعف فى تعلم كل وحدة ، اعطاء المتعلم تغذية راجعة عن التعلم ، وفى حالة اتقانه لهذه الوحدة ينتقل للوحدة التى تليها.

  25. خامساً : أسلوب المناقشة المناقشة هى : أن يشترك المدرس مع المتعلمين فى فهم و تحليل و تفسير و تقويم فكرة او موضوع أو مشكلة معينة ، وبيان أوجه الاختلاف و الاتفاق بينهم للوصول الى قرار . واستخدم الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم أسلوب المناقشة فى تبليغ رسالته . ولقد اثبتت الدراسات الحديثة تفوق اسلوب المناقشة على الطرق التقليدية فى التدريس ، ويعتمد نجاح هذه الطريقة على عدة عوامل منها : 1- عدد الطلاب فى الفصل ( لا يزيد عن عشرين طالب & و لايقل عن عشرة ، لأن الزيادة تؤدى للفوضى وقلة العدد الى عدم اكتمال المناقشة ) 2- ترتيب الفصل على شكل دائرة أو حذوه فرس لكى يتمكنوا من رؤية بعضهم البعض و يشعرون بالتساوى ) 3- قدرة ودراية القائد لإدارة النقاش . 4- مدى مناسبة الموضوع المطروح للوقت المخصص للمناقشة .

  26. خطوات المناقشة : 1- اختيار الموضوع المناسب للمناقشة . ( من حيث أن يكون مهما ومرتبطاً بواقع الطلاب ومناسباً لمستواهم العقلى ) 2- التخطيط لموضوع المناقشة من حيث تقسيم الطلاب فى مجموعات و تقسيم المشكلة الى محاور وتحديد وقت لمراجعة المعلم . 3- جو العمل المناسب من حيث الزمان و المكان . 4- مسئولية المدرس وهى سؤال الطلاب بين الحين و الاخر عن جوهر المشكلة ، وتلخيص بين حين و أخر لما تم مناقشته ، مساعدة الطلاب ، معاونة الجماعة للوصول للهدف من المناقشة ثم مساعدتها فى تقويم تقدمها .

  27. كيفية توزيع الادوار : 1- القائد : هم أكثر الطلاب دراية وقدرة على ادارة النقاش ، ونجاح المناقشة يعتمد على قدراته و على عدم احتكاره للحديث دون بقية الاعضاء وينبغى عليه احترام الاخرين حتى يتحقق الهدف من الجلسة . 2- المجيب : وهو الذى يقوم بالرد على أسئلة و استفسارات الطلاب . 3- الموضح : الذى يقوم بعرض وسائل و تقنيات التعليم و المعلومات و الاحصاءات اللازمة للمجموعة . 4- المدون : من يقوم بتلخيص و تدوين أهم النتائج التى توصلت اليها المناقشة .

  28. مزايا طريقة المناقشة : 1- تعويد المتعلم على تحمل المسئولية ، ومن ثم ايجابيته و تفرده. 2- تكوين علاقة بين المعلم وتلاميذه قائمة على الاحترام المتبادل ، والإيمان بقدرة المتعلم على المشاركة الايجابية . 3- تنمية القيم و الاتجاهات و المستويات المعرفية العليا ، واكتساب مهارات الاتصال و مهارات الاستماع و الكلام و ادارة الحوار ، وإتاحة الفرصة للمتعلم لمناقشة القضايا التى تهمه و تشغله . عيوب طريقة المناقشة : الاهتمام بالطريقة على حساب الاهداف & ضياع الوقت المحدد بسبب الكلام & وقوع بعض المشكلات الانضباطية لعدم التقيد بالآداب و الاجراءات المحددة .

  29. سابعاً : التعليم بالاكتشاف : تعريفه : أسلوب تعليمى يهدف منه المتعلم الوصول للنتائج المتوخاة بناء على المعلومات المعطاة مستخدماً مهارات تفكيرية متعددة كالاستنتاج و التحليل و التركيب تحت اشراف المعلم . خطوات أسلوب التعليم بالاستكشاف : تحديد الاهداف المرجوة تحديدا اجرائياً & اجراء التقويم القبلى & استثارة تفكير الطلاب بطرح الاسئلة ذات النهايات المفتوحة & اتاحة الفرصة للطلاب لممارسة الانشطة التعليمية & اجراء التقويم البعدى .

  30. ايجابيات و سلبيات التعلم بالاكتشاف : • الايجابيات : تنمية مهارات التفكير العليا & تكوين اتجاه ايجابى نحو البحث العلمى و خطواته & تحمل الطالب مسئولية تعلمه & تنمية مهارات الاتصال & زيادة الثقة بالنفس وبقدراته . • السلبيات : صعوبة استخدامه لتزايد اعداد الطلاب & لا يناسب الطلاب ضعيفى المستوى & يحتاج الى تدريب المعلمين على خطواته ، قد يسبب الاحباط للطلاب عندما لا يستطيعون التوصل للنتيجة .

  31. ثامناً : أسلوب الاسئلة • يعرف بأنه  مجموعة من الاسئلة المتسلسلة المترابطة ، تلقى على الطالب بغرض مساعدته على التعلم بتوصيل المعلومات الجديدة الى عقله و توسيع أفاقه أو باكتشاف نقصان معرفته أو خطئه ) • ايجابياته : اكتشاف المعلم للضعف المبكر لدى المتعلم & تجعل الطالب أكثر تفاعلا & تدرب الطالب على جملة الاداب للحديث و الانصات و الحوار & تنمى مهارات التفكير العليا & المعلومات التى يصل اليها الطالب بهذا الاسلوب تكون اكثر ثباتاً فى ذهن الطالب • عيوبه : يؤدي الى تجزئة المعلومة & استجابات المتعلم و احكامه غير متوازنة تتراوح بين مدح مفرط أو سخرية مما يؤدى الى كراهية الطالب للمدرس .

  32. تاسعاً : أسلوب تمثيل الادوار: • هو أسلوب تعليمى ترفيهى يهدف الى اكساب الطلاب المعارف و المهارات فى ظروف تتميز بالحرية وفيها يشعر الطالب بالمتعة مما ينعكس ايجابياً على تفكيره و اتجاهاته و قيمه . • وفيه يقوم الطالب بدور شخصية أخرى تاريخية أو خيالية أو واقعية ويعبر عن أراء هذه الشخصية و أفكارها فى الموضوع. • مميزاته : 1- ينمى مهارة الطلاقة و الاتصال وإدارة المناقشة و التعبير بحرية عن الرأى واحترام الزملاء و تنمية القدرة على اتخاذ القرار . 2- استخدام النشاط الاجتماعى و اللغوى و الحركى معاً . 3- تفريغ المشاعر السلبية والتخلص من الصراعات و التوتر ثم اعادة التكيف لها . 4- تدريب الطالب على كيفية التصرف فى المواقف و المشكلات اليومية .

More Related