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多元評量與科學評量趨勢

多元評量與科學評量趨勢. 傳統評量. 實施方式 ：大多採取紙筆測驗 優點 ：充分發揮公平、客觀的功能 ， 激勵 學生認知學習 缺點 ： 1 . 評量時，重心置於零碎的知識，而忽略 整體 的教學 目標。 2 . 傳統教學評量在升學主義的陰影籠罩下， 評 量以 認知為尊，幾乎忽略技能與情意評量 ， 促使 學生只會記憶、背誦教材內容，甚少 顧 及技能培養 與情意涵養。. 評量概念的發展. 教育理念： 學科 知識灌輸 → 適性教育 行為主義 （學科本位） → 認知學派（能力本位 ） 人文主義 （學生本位） 課程派典：

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多元評量與科學評量趨勢

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Presentation Transcript

  1. 多元評量與科學評量趨勢

  2. 傳統評量 實施方式：大多採取紙筆測驗 優點：充分發揮公平、客觀的功能， 激勵學生認知學習 缺點： 1.評量時，重心置於零碎的知識，而忽略整體 的教學目標。 2.傳統教學評量在升學主義的陰影籠罩下，評 量以認知為尊，幾乎忽略技能與情意評量， 促使學生只會記憶、背誦教材內容，甚少顧 及技能培養與情意涵養。

  3. 評量概念的發展 教育理念： 學科知識灌輸→ 適性教育 行為主義（學科本位） → 認知學派（能力本位） 人文主義（學生本位） 課程派典： 填鴨模式 → 建構式、批判式 結果記憶 → 過程思考 ※因學習的內容多元，且為了解學生的個別化學習歷程與成效，多元評量應運而生。

  4. 多元智慧 美國哈佛大學心理學者豪爾.迦納(Howard .Gardner)經實驗觀察，認為每個人先天都具有七項基本能力：語文、數學---邏輯、空間、音樂、肢體---動覺、人際與反省，只是層次上的差別。 了解學生特質，順應學生適性發展 採取不同教學模式 實施多元化評量開啟多元智慧 提升學習效果

  5. 多元評量的意義 多元評量係以教師教學與評量專業為基礎，依據教學目標研擬適切的評量方式、評量內涵、評量人員、及評量時機與過程，並呈現多元的學習結果，以提供更適性化的教學來增進學生成長。(成大 李坤崇教授）

  6. 國民中小學學生成績評量準則： 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依各學習領域內容及活動性質，採取適當的多元評量方式，包括筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐及其他方式。前項評量方式及內容由授課教師依各領域教學計畫訂定之，必要時應在學期初向學生或家長說明。

  7. 多元評量可辦理的方式： 筆試、口試、表演、 實作、作業、報告、 資料蒐集整理、鑑賞、 晤談、實踐等。

  8. 多元評量參與人員 （一）由學生自評： （二）同儕互評： （三）家長及社會人士評量： （四）教師評量

  9. PISA • PISA - 學生基礎素養國際研究計畫 （Programe for International Student Assessment） • 主辦單位 -經濟合作發展組織（the Organization for Economic Cooperation and Development, OECD） • PISA自2000年開辦，每3年舉辦一次。

  10. PISA 閱讀評量，分為三個層面 • 首先是情境，也就是涉及閱讀行為的各種情境脈絡與目的，包含個人、教育、職業和公共事務等情境。 • 其次是文本（text），也就是閱讀素材的類型，包含連續與非連續文本（如圖表或廣告）。 • 最後是認知面向，也就是讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑等三個類別。

  11. PISA 2009 數學素養的評量 • 包括常用的運算、數學思考與分析能力， • 主要測量學生應用機率、空間及圖形、數量推理等數學概念 • 進行解題與溝通的能力，同時也涵蓋其他比較深入的內容，如代數及幾何等

  12. PISA 2009 的科學評量 • 強調學生在三個層面的能力： • 辨識科學議題（identify scientific issues） • 解釋科學現象（explain phenomena scientifically） • 以及運用科學證據能力（use scientific evidence） • 這三個層面充分反映現代社會工作對人力素質的要求。

  13. PISA的目的 學校課程的核心 成人社會所需之重要知能 閱讀素養 數學素養 科學素養 運用閱讀能力 所能達到的 理解和詮釋的程度 運用數學知識與技能 解決 數學相關的 難題及挑戰 所能達到的程度 運用科學知識和技能 了解、解釋和解決 各種科學情境及挑戰 所能達到的程度

  14. PISA的規模每個國家正式施測的學生人數約4,500~10,000之間每次調查以一個領域為主進行深度了解，另二個領域為輔。PISA的規模每個國家正式施測的學生人數約4,500~10,000之間每次調查以一個領域為主進行深度了解，另二個領域為輔。

  15. PISA2006 • PISA比世界其他評比更嚴謹 • 台灣有15位專家學者翻譯題目，將題目傳回PISA總部審核後使用 • 受測對象為4月份滿15足歲、未滿16歲的學生 • 抽出240所學校 • 8,815位學生 • 國中生與高中職生比例為1比2。 資料來源：http://www.taotc.org/xoops/modules/newbb/print.php?form=2&forum=6&topic_id=61&post_id=62

  16. PISA 2009 • 臺灣受測樣本共計158 所學校，6251 名學生參與 • 實際出席考試學生為5831 名，應考出席率達到93.3%，若扣除休學、轉學、特殊學生，淨出席率達到96.7%，測驗參與情況良好

  17. PISA2006 • 台灣首度參與 • 數學素養 第1名 • 科學素養 第4名 • 閱讀素養 第16名 • 科學各學科表現 生命科學 第3名 理化 第3名 地球科學 第9名 • 科學各試題屬性 解釋科學現象 第3名 科學論證 第3名 形成科學議題 第17名 資料來源：http://www.taotc.org/xoops/modules/newbb/print.php?form=2&forum=6&topic_id=61&post_id=62

  18. 臺灣與前10名國家學生表現對照 PISA2009 註： OECD 指OECD會員國平均

  19. PIRLS • 主辦單位 – 國際教育成就調查委員會 ( the International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA ) • 香港在PIRLS調查中從2001年第14名，躍進到2006年第2名（PIRLS評比5年一次）

  20. 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣

  21. PIRLS 評量工具 • 閱讀測驗 • 故事體 與 說明文 • 四個閱讀歷程 • 提取特定的觀點 • 推論 • 詮釋並整合訊息和觀點 • 檢驗或評估文章的特性 • 背景問卷 • 學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） • 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程

  22. PIRLS台灣學生閱讀成就 • 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 • 全體學生平均分數500分 • 最高分國家學生平均565(3.3)分 • 台灣學生平均536(2.0)分 • 排名22

  23. PIRLS說明文

  24. 閱讀理解題目例 • 5.為什麼太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭，舉出 兩個理由說明。（直接推論） • 7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個太空人？（直接提取） • 11.為什麼作者提到，太空人走進太空前會「再一次抓抓鼻 子」？（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） • 12.有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中 一個方法。（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） • 15.想像一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當 一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。 （詮釋、整合觀點及訊息）

  25. 多元評量的困境 教師動力，勞心勞力吃力不討好 家長心態，升學掛帥，分數至上 公平性受質疑

  26. 題組 過渡時期的折衷選擇 以考試引導教學 引導學生思考，引發創意學習 養成學生閱讀的習慣

  27. 題組 密度，我們可以說它是物體稠密的程度，在定義上，我們則可以說：密度是指一個物體單位體積所具有的重量。公式寫成 密度=重量/體積 ＊ 左右手各抓一把棉花和鐵砂，你覺得棉花和鐵砂誰比較重? ＊ 2公斤的棉花和1公斤的鐵砂比呢….誰重? ＊各裝1公升的棉花和鐵砂….誰重? ＊同樣體積的棉花和鐵砂，有不同的重量，這時我們說鐵砂的密度比棉花來得大還是小? ＊也就是說，在同樣體積大小的情況之下，密度大的東西比較(輕、重)?

  28. 題組 ＊如果把一個罐子裝滿保麗龍球，再放進一個同樣大小的鐵球，當我們蓋上蓋子把罐子劇烈搖晃之後，鐵球會不會掉到罐子底部? ＊相反的，如果裝滿鐵球的罐子放入一顆保麗龍球，劇烈搖晃之後保麗龍球會不會掉到罐子底部? ＊這樣的結果，是不是告訴我們：密度大的物體比較容易往下沉? ＊水的密度比保麗龍球來的大，所以保麗龍球會浮在水面上，鐵的密度比水大，所以鐵塊會沉到水底。 ＊如果換成是氣體，應該也要有相同的結果，比較重的氣體會往下運動，比較輕的氣體會向上升 ＊空氣受熱體積會膨脹，重量不變，所以熱空氣的密度會變小

  29. 評量引導教學教師主導評量共勉之～

  30. 感謝您的聆聽歡迎共同討論

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