抽测主要失分点分析与建议

1. 抽测主要失分点分析与建议

2. 基础部分失分点 • 1.字音：翕动 平翘舌音（ 水杉） 前后鼻音（驰骋） • 2.填词（告戒、宣告）众星拱月（蜜蜂、小鸟） • 中国人民严正( )日本首相安倍晋三,参拜靖国伸社是没有好下场的. • 3.加点的词用得不恰当,换词：消灭（毁灭）俯视（眺望）剧烈（热烈） • ----文件都消灭了. • 我站在楼顶俯视,远处的景色真美,令人陶醉. • 这么多人在为你剧烈地鼓掌呢,请赶快致谢吧.

3. 对近义词的辨析与”语用”比较欠缺 怀念 眷恋 留恋 使用 滥用 乱用 徐徐(国旗) 缓缓(进场) 渐渐 (散去) 安静 宁静 平静 幽静 根据情境或语境写成语 一场( )辩论会开始了.辩论双方已做好了准备,个个显得( ).辩论中,他们的发言精彩极了,可以说是( ) 、( );现场观众( ) ( ).

4. 填写合适的关联词 我们的王老师( )年过半百,( )像年轻人一样充满朝气.她讲起课来,( )清楚明白,( )生动象形.她( )有空,( )和我们谈心,特别是对后进生,( )不是批评一下了事,( )耐心做思想工作. ( ),同学们十分尊敬她.

5. 阅读部分失分点 1.《书》： 解释带点字（不会或解整个词） • 文中插句位置选择（过渡句---错误率很高） 2.说明文《长童话的森林》： 概括说明要点（多数不会概括） 说明方法了解，为了说明……不能概括（森林面积减少之多，热带雨林消失之快） 3.《草帽计》 • 主要内容概括罗嗦又不全面（多数少结果） • 按感情色彩给词语分类 • 理解词句含义均失分 最多（4分）

6. 概括课文(段落)主要内容的能力需要方法的示范引导。概括课文(段落)主要内容的能力需要方法的示范引导。 这是一篇侧重记事的文章，概括主要内容时，不能少于三个要素：红军长征途中，面对白军追赶（起因、背景1分）；红军战士听从贺龙命令，摘下草帽丢路边，白军抢戴草帽，敌机狂炸“草帽”（经过2分）；白军死伤惨重，红军称赞贺龙神机妙算，（结果1分），而许多学生在概括时总是一个或二个要素。

7. 习作 • 得分较高： • 1.行文规范，文字端正美观 • 2.紧扣要求（伤心原因—较具体的变快乐的事） • 得分较低: • 1 .书写质量影响得分，笔画不清楚不少、字形倾斜多， • 2 .不会分自然段，方言、口语多， • 3 .如何变快乐叙事简单（经过部分）

8. 习作要“七戒”（《教学教学（14—2）》） 1 .卷面不美观（影响心情）。用笔蓝的比黑的漂亮，改错能用修改符号。 2 .书写不自然。文字大小要与方格贴切，占方格三分之二的空间，字形要方正，笔下不放尺。标点要规范（符号与位置） 3 .字数不适量（左右10-30字、不少于，不超过） 4 .结构不匀称。一篇作文一般3—5自然段为宜，不要超过6个自然段。例写作提纲对学生顺利写出结构完整、匀称的作文来说，是极为有利的。

9. 提纲可以套用比较固定的模式。 如，叙述一件事情，开篇要交代清楚事情发生的时间、地点、人物，接着分别写出起因、经过、结果，最后点明事情给人们的启示。 再现一次活动，开篇交代活动的时间、地点、组织者、参加活动的对象，接着简单地写一写活动前的准备，然后重点写展示活动的过程、活动中人物的表现（语言、动作、神态等），最后用一两句话点明活动的意义（感悟）

10. 5。开篇不简洁。文章开头应该是“风头”，开门见山，不必转弯抹角或空发议论。5。开篇不简洁。文章开头应该是“风头”，开门见山，不必转弯抹角或空发议论。 《心情是个大转盘》开篇：心情是个大转盘，喜怒安乐轮流转。嘿嘿，今天打转盘的幸运箭头儿直指其中的“乐”字。40字直奔主题与重点，开门见山，爽快明朗。 《我是光荣的自主管理员》开篇：今天天气格外晴朗，阳光分外灿烂，空气特别新鲜。我们班的同学别提多高兴了，因为这一周轮到我们班参与学校管理，而今天又是自主管理周的第一天。同学们戴着红帽子，披着红绶带，个个昂首挺胸，精神抖擞。我呢，更是感到非常光荣，因为我的肩上多了一份责任---要与同学们一道管理好学校。

11. 盼着，盼着，这一周终于轮到我们班参与学校的自主管理，我将成为一名自主管理员，虽然多了一份责任，但内心感到无比的快乐和光荣。盼着，盼着，这一周终于轮到我们班参与学校的自主管理，我将成为一名自主管理员，虽然多了一份责任，但内心感到无比的快乐和光荣。 • 6。重点不突出。是否突出重点： • 一看重点段的字数明显多； • 二看有特写“镜头” • 写人，能够通过一系列连贯的动作，抓住富有特点的外貌、打扮、语言等生动地表现人物的性格、品质、特点； • 记事，能够运用描述性语言，逼真地再现事情发展过程中人物的动作、语言、神态、心理活动等

12. 写景，能够抓住景物的主要特点，以细腻的笔触细致描摹，加恰当的联想和想象，如实表达自己的真切感受。写景，能够抓住景物的主要特点，以细腻的笔触细致描摹，加恰当的联想和想象，如实表达自己的真切感受。 • 《拖拉机滑入水渠之后》重点部分： • 准备工作做好后，大家一起使劲。“一，二，三！大家一起喊着。站在车前的人，抓紧扣在车头上的绳子往前拉，仿佛拔河一样；站在北边的、后边的人用力向前推；而南边的人，则努力向上扛。王叔叔两手攥紧手扶拖拉机的车把，将车头往路上逼。车子动了，大家更加起劲了。”一，二，三——大家都使出了浑身的力气。有的人脸上溅满了污水也顾不得擦一下，有的被车厢的边缘勒红了手也咬牙忍着。大家绷着脸，两眼注视着前方。大家的脚踩在碎石子上，发出“嚓嚓嚓”的声音。（动作、神态、语言描写细致）

13. 7。结尾不给力。（画龙点睛，有感悟性结尾，有悬念式结尾，有总结性结尾，前后呼应性结尾）7。结尾不给力。（画龙点睛，有感悟性结尾，有悬念式结尾，有总结性结尾，前后呼应性结尾） • 《幻之雨韵》临平一小605陈正天 • 开篇：清新的早晨，我独自一人来到户外，感受那小雨的芬芳；感受那雨的滋润与抚摸，心情倍感舒适。 • …………………… • 结尾：雨，停了。带走一切奇幻美妙，带走一切芬芳滋润。但他留下的足迹，他改变的一切还依然存在着。我知道，他还会来，一样的热情，一样的奇幻。

14. 简单分析： • （一）基础知识教学普遍重视，但不能突出重点、难点，中高年级起点偏低，词义教学不够重视和落实，词语教学识记多、语境中运用实践少，对近义词辨析，比较少。 • （二）阅读能力和习作水平仍然是拉开差距的主要因素 • 阅读比较弱的原因可能有三个主要方面 • 1． 过度相信和依赖教学参考，老师研读教材不够深入，缺乏内化。包括对文本的结构把握、理解的正确与深度、概括能力、表达特色及其作用心中无底等，使中高段阅读教学中指导、点拨、讲解难以到位。

15. 2．重教轻学没有根本改变，问多读（思）少、讲多写少、少数人参与多、多数人作陪客仍然是阅读课的基本生态。多数学生没有真正经历从错误到正确、从模糊到清晰的过程，没有过程的阅读，不可能能形成阅读能力。切记：过程是最好的学习（《绝招》可用填表）。2．重教轻学没有根本改变，问多读（思）少、讲多写少、少数人参与多、多数人作陪客仍然是阅读课的基本生态。多数学生没有真正经历从错误到正确、从模糊到清晰的过程，没有过程的阅读，不可能能形成阅读能力。切记：过程是最好的学习（《绝招》可用填表）。 • 3 ．不少教师在思想认识上想“用教材教”，可在实践中仍然停留在“教教材”的层面，把教材教完或教懂教材作为最终的、唯一的教学目标。缺乏方法（策略）的渗透，举一反三、迁移拓展。

16. 学生习作的差距其原因也可能有两个主要方面 • 1．跟阅读习惯和能力紧密相连，阅读中没有领会布局某篇的特点，更没有及时进行写人、记事、状物的基本写法运用，学生遇到命题就不知所云。（读写结合要精选） • 2．对习作教学的重视程度和指导力不够，表现在习作课备课简单，习作完成后，交流、分享，有效引导机会少，批改中“批”的重点不明，“改”的训练少（二次作文要尝试）。

17. 建议：强“根本”，实“基础（习惯）”，重“能力”建议：强“根本”，实“基础（习惯）”，重“能力” （一）强“根本”-----结合于教学管理与校本教研之中 教师语文素养的高低直接影响学生的素养的高低。 应有针对性地开展教师语文基本功培训与实战（主体是校本）。 写字美观与速度， 正确、流利、有感情朗读课文（有底气，有感染力） 不看参考独立分段、概括段落大意、主要内容。 基于语境独立理解词句的表层意思和深层含义，写习作片段等（可以安排在教研组活动前的10分钟）

18. 小学语文着重培养四种阅读能力： 1．文本认读的能力 2．获取信息的能力 （1）信息检索能力 （2）信息加工能力（抓重点句、关键词的能力；概括内容能力 3．文本解释的能力（联系上下文理解词语、句子的能力；联系生活理解能力,言外之义） 4．反思评价能力(鉴赏，思辨、迁移)

19. 2．教研活动（备课、上课、反思……）对“教（学）什么，练什么，教（学）到什么程度”应该是优先研讨的内容（具有相对的规定性），“怎么教（学）”是方法和过程问题，应当提倡多样性和个性化。2．教研活动（备课、上课、反思……）对“教（学）什么，练什么，教（学）到什么程度”应该是优先研讨的内容（具有相对的规定性），“怎么教（学）”是方法和过程问题，应当提倡多样性和个性化。

20. 教（学）什么？（怎么定） 一、用课题中的中心词贯串阅读理解、感悟与评价 《跨越百年的美丽》可以“美丽”的教学为主线，由表及里区感受美、理解美、感悟美 （一）走进报告会感悟“美丽” 1 .看画像，交流、感受外貌美 2 .读写“人声鼎沸 肃然无声、全场震惊” 肃然无声是因为看到了一个年轻漂亮的女子出现在法国科学院（外貌描写中再次感受，31岁就成了科学家） 再从第二自然段中寻找令人肃然的理由。 在此之前还没有一个女子……冲破歧视，充满敬佩

21. (二）回顾“发现镭”，诠释“美丽” （第三自然段第一层） （三）品味“提炼镭”，书写“美丽”

22. 板块预设 第一板块  溯“穷”，整体感知 1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰图。 2.介绍两个作家的关系：《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。 3.检查预习，正音。 4.课文写了哪几个穷人？他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络） 第二板块  扣“穷”，研究表达 1.读完全文，找不到一个“穷”字。那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？  （细读圈画——标序整理——小组分享） 2.交流点拨，研究表达。       预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：

23. A 恶劣的天气环境； B 家中的陈设和衣食起居； C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情； D 渔夫的忧虑； E 西蒙死后孩子们入睡的细节。 ……     3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。 4.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。这就是大师的文字，这就是艺术的力量！

24. 第三板块    品“穷”  以写促悟 • 1．这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，完形填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（                 ）。 • 2.分享与点拨。 •      预设：学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质： • A 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比； • B桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑； • C西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比； • …… •      3.创生语境，迁移写作。 •     （创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流） •      西蒙临死时，一定愁肠百结。请用一段内心独白，描述西蒙临终时心理活动，学习运用省略号。 • 4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写，将情感引向高潮。 • 5.呼应导语，补充介绍翻译家草婴，倡导“以心换心发现经典”。

25. 第四板块 究“穷”，发现财富 • 1.读完这个催人泪下的故事,我想起了美国作家海明威说的话----(出示) • 贫穷的人往往富于仁慈 • 2.总结全文 • -------内心贫穷的人才是真正的穷人------ • 自选作业： • A.★★作业：阅读雨果叙事诗《可怜的人们》； • B.★★★作业：续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写、细节描写； • C.★★★★作业：阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》（列夫·托尔斯泰著）； • D.★★★★★作业：尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说（或自选一首叙事诗）。

26. 二、从单元提示、课后习题确定 • 1 ．从单元主题（第二段）确定本组课文理解与运用的重点 • 2 ．根据课后习题拟订教学目标，设计基本教学板块。 • 如，《北京的春节）课后习题： • （1）默读课文。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？（读正确、流利，了解起点，整体感知，交流重点）——理解（先学后导） • （2）有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处。——表达特点与作用 （读悟结合），重点体会如何写详细的。 • （3）找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读，在联系实际，说说你是怎样过春节的。感兴趣的可以简单写一写。——迁移运用 • 3 ．联系语文园地中

27. 如，小学文言文教学 • 1 ．能正确朗读、背诵（读中培养语感、读中交流大意） • 思/援弓缴/而射之。等句的停顿 • 2 ．能用注释理解词句的意思，对难词、句进行点拨，熟读能背。 • 特别关注字、词的古今意思的变化（去、故、为、以……） • 3 ．会对文中人物作出评价 • 4 ．对故事有感悟（通过选择）

28. （二）实“基础（习惯）”——落实在课堂上 • 1.确保全班85%及以上的学生在课堂中，对每篇课文都能达到正确、流利朗读，尤其是精读课文。 • 2.在课堂上确实落实课时目标（基础知识，增加语言运用），读写实践为主线，备课后面应有显性的检测题，关注特别容易写错、读错的字词，近义词的辨析，多创设语境进行选词、换词等运用性训练。变机械单纯抄写为综合型的，随机性智慧实践。

29. 3．“习惯”即重要素养之一（叶老：教育即习惯养成）3．“习惯”即重要素养之一（叶老：教育即习惯养成） • 仔细读（文）题的习惯，随文批注的习惯，规范答题的习惯，端正书写、使用标点的习惯……培养动笔就是练字的习惯，注重即时评价和指导提升，既要关注表达是否正确，又要重视书写的工整、规范（空两格、标点运用等）与美观等。 • 这些习惯的培养只能贯串在教学过程的细节之中。

30. （三）重“能力”——根植于教学过程中（教教材——教阅读）（三）重“能力”——根植于教学过程中（教教材——教阅读） • 1．能力培养要紧扣年段目标，单元目标，教材重点。 • 如中高段阅读：把握文本表达顺序，复述能力，基于语境理解词句（表层及涵义），概括段意及主要内容，理解表达特点及其作用等.努力做到”到位”不”越位”. 低段：字、词 、句; 中段：词、句、段; 高段：句、段、篇 • 2．能力培养要聚焦重点，践行一课一得（实施“慢教学”的前提）。

31. 3．能力培养需要“慢教学”。这是课堂走向“生本”基本保证。对语言文字的认读、理解、概括、欣赏、评价等、都应让学生暴露错误和问题，在充分展开读、思、交流、讨论、引导的过程中，促进学生反思，在纠正、完善中悟得方法、增强能力。 • 4．能力培养需要“临场实战”的历练，要利用略读教材、选用教材或课外材料进行独立阅读能力的实践与指点。（单元整组教学的思考）

32. 小语练习设计（选编）要注重针对性，追求智慧型小语练习设计（选编）要注重针对性，追求智慧型 一、针对性 1.针对年段知识与能力目标的重点 低段：字、词 、句; 中段：词、句、段; 高段：句、段、篇 2.针对单元目标、课文重点、难点、特点（文体与表达） (有的注重阅读理解;有的表达方式运用------) 3.针对课时目标（能检测的显性目标） 4.针对学生的学习水平的实际（薄弱点、强化点） ……

33. 二、智慧型（题目与时机） • 这是针对语文练习机械抄写多，死记硬背多，拿来便用多，理解、运用少，促进语言学习的随机结合少，有针对性的选用或独立设计少的状况提出来的。 • 一、如，字、词、句的抄写，变机械抄写为听写、组词、扩词、找错纠错，促进理解与运用。 • 二、如，词句理解、语言积累，变孤立死记为注重语境，关注语言层次、结构……《为人民服务》每一段论述的层次十分分明，古诗词景(物)------情(志)等 • 三、变“一锅熟”为随机引入（集中——分散）

34. 对课后习题进行创编 • 抄写促理解与运用 • 三上:19 赵州桥 • 课后要求抄写第三自然段 • 仔细研究第三自然段，你会发现这一段是一个非常典型的段落，它既是总分总段式，还有“不但……而且”“有的……还有的”等关联词，是对学生进行有条理表达训练的好材料。于是，一位老师在教学中，是这样操作的： • ①抄写任务：填写总起句和总结句 • 这座桥不但坚固，而且美观。（桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案）：有的刻着两条相互缠绕的龙，有的前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。（ 所有的龙似乎都在游动,真像活了一样 ）。 • ②抄写任务：填写分述句 • 这座桥不但坚固，而且美观。（ ）。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

35. ③抄写任务：填写关联词 • 这座桥（ ）坚固，（ ）美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：（ ）刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；（ ）刻着双龙戏珠。（ ）龙似乎都在游动，真像活了一样。 • ④比较三次抄写任务的不同，写一个像这样的段落 • 这（ ）不但（ ），而且（ ）。（ ）：有的（ ）；还有的（ ）。（ ）。

36. 这朵玫瑰花不但艳丽，而且芳香扑鼻。每一朵花的姿态各不相同：有的花瓣紧紧地包裹在一起，静静地等待绽放；还有的一朵挨着一朵，在枝头怒放。所有的花都在微风中频频点头，似乎在告诉人们春天已经来到。 ——王辰昊 • 这群孩子不仅活泼，而且可爱。他们表演着一个又一个精彩的节目：有的轻轻拨动琴弦，随着琴声唱起动听的歌；还有的拿起笛子，吹奏一曲轻快的乐曲，似乎仙乐绕梁。每一个孩子似乎都沉醉在乐曲中，仿佛天使一般。 ——黄子衔

37. 25.矛和盾的集合 • 课后习题:课文里有不少好的词语,如, “左抵右挡”“大显神威”,我要把它们抄下来.(积累词语与语境中运用结合) 课文中出现的四字词语有“庞然大物”“大显神威”“合二为一”“左抵右挡”“难以招架”“哇哇直叫”“乱成一团”等。我们可以这样布置词语抄写练习： • ①划出四字词语，边读边想想词语的意思。 • ②选择合适的四字词语填空。

38. 三国时期，孙权、刘备两支军队（合二为一），在长江赤壁一带（大显神威），虽然曹操将战船用铁索连成了一个（庞然大物），孙刘联军仍打得曹军（乱成一团）、（哇哇直叫），最终，周瑜火烧赤壁，使曹兵（难以招架），大胜曹操军队。 • 擎天柱在威震天这个（庞然大物）面前（大显神威），它与“天火”（合二为一）, 打得威震天（乱成一团）、（哇哇直叫）.威震天只能一边（左抵右挡），一边（难以招架），擎天柱不愧为正义的化身。

39. 按教学目标设计与运用 • 如，三下7. 一个小村庄的故事一课的练习设计与运用 • 初读（预习）练习 • 1.给带点字选择正确读音 • 湛蓝（zhan shen） 裸露 （luo guo） • 清澈（ce che） 咆哮（pao bao） • 2.比一比，再组词（运用中理解） • 撤（ ） 湛（ ） 裸（ ） 黎（ ） • 澈（ ） 甚（ ） 棵（ ） 添（ ）

40. 3.根据课文内容填空（小村庄发生了什么变化）3.根据课文内容填空（小村庄发生了什么变化） • 山谷中，早先有过一个（ ）的小村庄。山上的森林（ ），村前河水（ ），天空（ ），空气（ ）。不知从什么时候起，村民们纷纷拎着斧头去山上把树木一棵棵砍下来。一年年，一代代，山坡上的树木不断（ ），（ ）的的土地不断（ ），树木变成了（ ）房子和各式各样的工具、农具。 • 在一个雨水奇多的八月，大雨一连下了五天五夜，小村庄被（ ）的洪水不知卷到了何处。（词语运用与整体感知于一体）

41. 研读过程中的读、练结合（落实语用、泡泡与课后习题）研读过程中的读、练结合（落实语用、泡泡与课后习题） • 1.仿写第一自然段（自己家乡的自然景色） • 2.随机词语理解、积累 • （1）说、写反义词 • 清澈（ ） 裸露（ ） 消失（ ） • （2）照样子，写一写 • 一年年 一代代 一（ ） 一（ ） 一（ ） • 各式各样 应有尽有 （ ） （ ） • 家家户户 平平安按（ ） （ ） • 3.在“吐泡泡”中设计练习 • 给“大雨没喘气儿”换一种说法是 。

42. 《金色的草地》吐泡泡：“我知道草地为什么会变颜色了。”《金色的草地》吐泡泡：“我知道草地为什么会变颜色了。” • 师：草地会变颜色，真是有趣的现象。可它是怎么变化的？为什么呢？ • 师：小组交流，说一说草地怎么变颜色？为什么？讨论时请注意： • ①选择一种方式：可以画图、做动作……把自己的想法表达明白。 • ②仔细听别人说，看看能从中获得什么启发。 • 师：通过读课文我们发现： • 早晨，草地是 绿色 的 ，中午，草地是 金色的 ，晚上，草地是 绿色的 。为什么会有这种变化呢？可以利用下面的说、写练习来促进学生自主学习。

43. 蒲公英的花就像（我们的手掌），可以（张开）、（合上）。蒲公英的花就像（我们的手掌），可以（张开）、（合上）。 早晨，花朵（没有张开），它是（绿色的），草地也是（绿色的）。 中午，花朵（张开了），它是（金色的），草地也是（金色的）。 傍晚，花朵（又合拢了），它是（绿色的 ），草地也是（绿色的）。 凭借语言重组，既理解了课文重点与难点，又训练了概括能力

44. 聚焦重、难点词句的理解(高段重点之一) • 1.“在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” • 就桃花心木而言，“很少的养分”指，“巨大的能量”指。就人而言，指在生活的不确定中能锻炼出。这是一种的表达方法。 • 2.“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。” • “伟大的自然发现”指的是。而玛丽·居里发现人生的意义又是。

45. 迁移内化语言特点 • 《猫》有几组矛盾的词语：“贪玩”与“尽职”；“勇猛”与“胆小”……中间用“的确是……可是……”连接 • 说一说：猫的性格实在有些古怪，说它，的确是，他什么都怕，总想藏起来。可是又那么，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 • 作业1：请同学们选自己喜爱的一种小动物，用刚学习的“的确是……可是……”这样的句式写出小动物的矛盾性格，还要有具体的事例表达出你对小动物的喜爱。 • 我喜欢（小动物），它的性格实在有些。 • 说它吧，的确是呀，它会，可是。

46. 作业2：写写你在课外读到或感受的性格鲜明的人物，比如猪八戒、长袜子皮皮。也可写写身边的人，比如老爸老妈……作业2：写写你在课外读到或感受的性格鲜明的人物，比如猪八戒、长袜子皮皮。也可写写身边的人，比如老爸老妈…… • 我喜欢，他的性格实在。说他吧，的确是呀，他会，可是，。

47. 课后：我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。课后：我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 • 这里的要求是：找、体会（理解和感悟） • 应结合在阅读过程给予落实，不要另起炉灶。 • 如第二自然段中”谁家想盖房，谁家想造犁，就……要随文理解与感悟。从“两个谁家，我读懂了……从中我体会到……

48. 又如,如五下《再见了，亲人》课后习题： • 习题3：朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。 • 小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。 • 这两个练习，前一个是要求学生学习文章的表达方法，后一个则是练笔。教学中，笔者将两个练习相融，立足于读写结合。在理解课文的基础上，将学生分成三组，分别以大娘、小金花、大嫂的身份模仿志愿军向大娘话别，仿照“劝说一回忆—赞扬”这一结构写一段向志愿军道别的话。教学中注意挖掘课文后习题之间的内在联系，使其形成一个训练的整体，对提高教学效率是非常必要的。 • （也可以写自己印象深刻的一个具体场景或事例）

49. 课后检测、深化练习 按课文的教学目标编拟练习 如，1.看拼音写词语，(听写),摘录四字词语并选择造句 2. 假如给这里的村民一次重回这美丽的村庄的机会，他们会怎么想，怎么做呢？请你写一写。 3.拓展阅读，写感受 4.做一次环境调查，写写你的发现与建议(小综合）

50. 从表达特点与作用中设计：哪些句子写得好？能说说理由从表达特点与作用中设计：哪些句子写得好？能说说理由 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地里探出头来。 从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林里觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 (拟人句,饱含爱慕之情,写得亲切而生动)