学校特色发展与学校课程计划

学校特色发展与学校课程计划 上海市教委教研室王月芬 2012年2月21日

几个关键概念 • 基础教育内涵发展 • 学校课程领导力 • 学校课程计划 • 学校特色 • ……

课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。 ——《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》

学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。学校要根据实际情况和办学特色，以内涵发展为目的，制定学校课程计划，优化学校课程结构，设计适合学生发展的课程体系，增强学校课程的适应性和创造性。在课程校本化实施过程中，形成学校特色，提升内涵发展水平。 • ——《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》

学校特色的“五何”思考 1.是何？（What） 2.为何？（Why） 3.如何？（How） 4.由何？（who，when， where） 5.若何？（if…then…）学校特色

第一部分是何 1.学校特色的内涵 2.学校特色的认识误区 3.学校特色的属性 4.学校特色与特色学校

学校特色 学校特色就是指学校领导和全体教师在长期有目的、有计划、坚持不懈的努力实践中，使得学校在某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他学校的独特品质。学校特色是办学的重要目标，也是办学水平的重要标志。

学校特色 人无我有人有我优人优我精人多我少（例如作业，负担）人有我无（例如补课）

对学校特色认识的误区 误区一：把学校开展的常规项目活动简单地、直接地等同于办学特色。误区二：盲目追求新潮，脱离学校实际，克隆特色, 照猫画虎；心理健康教育案例误区三：认为有特长生就是有特色, 忽视了学校整体办学水平和基础教育的基本功能;

对学校特色认识的误区 误区四：关注外在形式，忽视特色建设的内涵; 种植蔬菜误区五：轻易改弦易辙，忽视特色建设的稳定性。体育——艺术——科学特色需要慎重选择与决策

学校特色的基本属性 1.相对性（地域性）【案例】（1）三类课程（2）阅读领航（3）课程群

学校特色的基本属性 2.时效性探究性学习 3.发展性幼小衔接衰落或消失学校特色的形成——发展变化完善或创新 4.稳定性

第二部分为何 1.学校特色、教育基本功能与人的属性 2.学校特色与特色学校 3.学校特色与品牌学校

学校特色、教育基本功能与人的属性 1.教育的基本功能是“育人” 2.人的共性与个性 3.学校特色是满足共性的前提下，满足个性 4.学校特色更加应该是一种文化、精神的激励

学校特色与特色学校 学校特色：局部性、因素性、子系统性特色学校：全局性、整体性、立体性

 学校特色是形成特色学校的基础。  特色学校不因校长更换而改变，不因教师调动而弱化，也不因学校变迁而消亡，它深入学校每一个成员的言行与内心，是学校文化的体现。学校特色与特色学校

学校特色与名牌学校 【思考】 1.特色学校就是名牌学校吗？ 2.名牌学校就是特色学校吗？教育的价值观、理念的价值！

第三部分如何 1.学校课程计划与学校特色 2.课程层面与学校特色 3.实施层面与学校特色 4.评价层面与学校特色 5.研究层面与学校特色

学校课程计划 学校课程：一种是基于学校实际和区域资源等，开发的单独的课程。(狭义)一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重组、调整与整合后所形成的校本化的课程体系。（广义）

学校课程计划 学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性措施的整体规划。

学校课程计划 1.学校背景分析 2. 学校课程目标 3. 课程结构 4. 课程设置 5. 课程实施 6. 课程评价 7. 课程管理 8. 附件（SWOT；FAPO等）学校课程计划的基本结构

学校背景分析（SWOT分析）

教师专业发展FAPO问卷调查 感受（feeling）：我现在怎样？对学校、工作的基本感受，包括愉悦感、效能感、定位的清晰感等；关注（attention）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发展，学校决策，自身的工资待遇等；激励（promotion）：环境使我能怎样？包括周围的工作条件、氛围、同事等；组织（organization）：组织使我能怎样？涉及高层管理和组织制度对教师行为以及发展机会的影响。 ●不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同

【案例】上海市某幼儿园SWOT分析

学校背景分析  分析角度可宏观，也可微观。  应建立在对校内外各方人员科学访谈、问卷调查分析的基础上。  不能仅从外部客观原因分析，更要注重从自身主观原因分析。  背景分析是目标研制基础。避免背景分析与措施毫不相关现象。

学校课程计划 1.学校背景分析 2. 学校课程目标 3. 课程结构 4. 课程设置 5. 课程实施 6. 课程评价 7. 课程管理 8. 附件（SWOT；FAPO等）学校课程计划的基本结构

学校特色与学校课程计划 • 学校课程计划局部——整体避免只见树木，不见森林【思考】学校课程计划与《上海市普通中小学课程方案》的联系与区别？

创建学校特色的内容思考 课程层面实施层面评价层面管理层面研究层面环境层面 …… 国家课程校本化；拓展型课程；研究型课程…… 学校特色的内容思考备课；上课；作业；辅导；评价…… 学生评价；教师评价；课程评价评价内容；评价方法；评价分析；评价反馈；教学；课程；研究；教师；学生…… 研究内容；方法；人员；成果；机制……

（1）兴趣激发 （2）方法指导（3）内容拓展（4）内涵丰富（5）综合运用 …… 【案例1.2】桃李园学校“课程群”

【案例1.1】尚文中学的“学科链”（语文为例）【案例1.1】尚文中学的“学科链”（语文为例）

【思考】三类课程与三维目标的关系 • 知识与技能（基础型课程为主？） • 情感态度价值观（拓展型课程为主？） • 过程与方法（研究型课程为主？）

【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色第一阶段（1999年9月——2003年6月），少量校本课程的开发与试点；第二阶段（2003年9月——2005年6月），校本课程的全面研究与开发，建立校本课程库；发展阶段第三阶段（2005年9月——2009年6月），系列化的特色校本课程研究。（精选校本课程）第四阶段（2009学年~至今），主要对“如何根据上海市课程目标和学校的基础重新解读并细化‘三自’培养目标？”、“如何设计与培养目标一致的课程结构？”这两个问题进行了探索和研究，

【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色步骤一：调查现状，寻找突破点 1.在“自治自理”方面，独立自我的管理强于集体自我的管理，学生普遍缺乏计划做事的意识和能力； 2.在“自学自创”方面自主学习要强于自主创造，学生的创造力有待加强； 3.“自觉体锻”方面，具有较好的心理品质，能够进行自主锻炼。存在的主要问题是：（1）关注自己的意识和能力比较薄弱。（2）内化并运用知识、合作学习能力有待提高。（3）情绪控制能力比较差。

【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色（三）寻找对策：细化目标，年级落实

课堂学习类 拓展及探究型课程自治自理自觉体锻基础型课程中六大学习领域自学自创上海市育才初级中学课程结构实践学习类拓展及探究型课程拓展及探究型课程基础型课程文学类科技类艺术类语言文学社会科学数学自然科学技术艺术身心健康教育类学生社团自主管理团队综合实践活动体育与健身领域【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色

我心飞扬 七年级心理课七年级心理课学生心理社团愿你做个健康快乐的人冬锻课程女子体操我跳绳，我快乐游泳校运动队男子健美篮球体育与健身基础型课程自主体锻课程体育类校本课程心理健康教育课程体育节及校运动会心理健康系列广播及讲座【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构特色侧重于“自觉体锻”目标达成的课程结构图

【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构【案例1.3】育才初级中学，指向“三自”培养目标的“三自”课程结构

【启示】课程层面与学校特色 • 一是从数量到质量 • 二是从大众到特色 • 三是从规模到内涵 • 四是从宏观到微观 • 五是从局部到系统

实施层面的思考 实施层面的主要发展趋势 1.备课-上课-作业-辅导-评价的一致性 2.基于标准的教学 3.有效教学 …… 【感悟】学校特色是不是仅仅通过建设一门两门课程来实现？学校的特色更多的应该是在实施层面实现。

实施层面的思考 1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性（1）备课 备学生，备教师，还是备学科（教材）？“学案”  对于教学内容，学生可能存在哪些问题？  依据什么设计了哪些学习目标？  通过哪些内容和活动达成目标？

实施层面的思考 1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性（2）上课  是否保证了学科基本要求的达成？  是否注意学习方式的多样化，灵活化（传授式＋探究式）  是否关注到绝大部分或者所有学生？

实施层面的思考 1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性（3）作业作业设计与实施的主要问题 ●教师缺乏自主设计作业能力，内容选择随意； ● 作业与课堂教学目标的匹配度、一致性不够； ● 作业类型单一，缺乏趣味性； ● 作业设计缺乏整体性、序列性、针对性不强； ● 有分层的意识，缺乏分层的实际操作； ●缺乏过程指导，讲评方式单一。

实施层面的思考 1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性（3）作业 ●作业类型：书面作业与操作表达作业；个体作业与团队作业；短作业与长作业；收敛性作业与开放性作业等。 ● 作业的解释性 ●作业的分层性 ●作业质量，作业时间与学习成绩

做作业时间对学生学业成绩的影响 以1-2小时为参照对于三年级学生，学生做作业时间在1-2小时和2-3小时的学生学业成绩相对较高；但是1-2小时和2-3小时没有显著差异；

做作业时间对学生学业成绩的影响 以2-3小时为参照对于八年级学生，做作业时间越长，学生相对学业成绩较高，做作业2-3小时和3-5小时的学生学业成绩相对较好。但是做作业时间在2-3小时的学生与3-5小时的学生成绩差异并不显著。

实施层面的思考 1.备课、上课、作业、辅导与评价的一致性（4）辅导  不同类型的学生，教学辅导侧重点应该有所不同；  教学辅导内容方法，要与学科特点和内容结合；  以改善师生关系，培养学习方法，激发兴趣为主；  教学辅导的时效性与实效性；  莫让教学辅导夺去学生独立思考的习惯！

“基于标准”的含义 1.有“标准”意识：指对课程标准的敏感性与自觉性程度；在教育实践中能够站在课程标准的立场上来理解、考虑自己的工作。 2.在“标准”指导下行动：指教学、评价等实践以实现标准的目标为指向，为出发点。基于标准的教学与评价是教师的一种专业责任。几倍和多了几倍？

实施层面的思考 1.备课-上课-作业-辅导-评价的一致性 2.基于标准的教学 3.有效教学“一页纸教学” “一页纸助学”、“一页纸通览”以及“一页纸反馈”和“一页纸作业”【思考】一页纸教学的价值和特色是什么？

学校特色发展与学校课程计划

学校特色发展与学校课程计划

Presentation Transcript