PROGRAMME EPS COLLÈGE

1. PROGRAMME EPS COLLÈGE

2. CAHIER DES CHARGES • Programme concis, lisible par tous (enseignants, parents, partenaires) évitant toute technicité. • Texte indiquant clairement l’articulation avec le socle commun. • Texte en lien avec ceux de l’école primaire et du lycée afin d’assurer une cohérence école, collège, lycée.

3. PREAMBULE CONTRIBUTION de L’EPS aux ACQUISITIONS du SOCLE COMMUN FINALITE et OBJECTIFS de L’EPS au COLLEGE COMPETENCES à ACQUERIR en EPS au collège 4 COMPETENCES PROPRES à L’EPS 4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et SOCIALES COMPETENCES ATTENDUES DANS LES APSA

4. REFERENTIEL NATIONAL DES COMPETENCES ATTENDUES ET REFERENTIEL ACADEMIQUE LE SAVOIR NAGER ORGANISATION DES CONDITIONS D’ENSEIGNEMENT DE L’EPS LA PROGRAMMATION DES APSA ACCUEIL des élèves en situation de HANDICAP ou à BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES CONTRIBUTION de L’EPS à l’histoire des arts

5. PREAMBULE L’Education Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, vise la réussite de tousles élèves et contribue, avec les autres disciplines, à l’instruction, la formation et l’éducation de chacun. Elle participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République.

6. PREAMBULE • "Par la pratique scolaire d’activités physiques sportives et artistiques (APSA), l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune". • "L’EPS occupe une place originale où le corps, la motricité, l’action et l’engagement de soi sont au cœur des apprentissages ". • "Elle favorise l’acquisition d’habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé, et contribue à la lutte contre la sédentarité et le surpoids. Elle participe ainsi à l’éducation à la santé".

7. PREAMBULE Une recherche de continuité et de cohérence entre l’école primaire et le lycée : • Au collège, l’élève construit de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement, de nouveaux pouvoirs moteurs, pour construire une image positive de soi. Il gagne en efficacité. Il apprend à s’engager dans une démarche de projet. • A l’école primaire, l’élève explore ses possibilités et construit ses premières compétences. • Au lycée, l’élève se détermine, approfondit ses apprentissages et affine ses réponses dans un nombre plus réduit d’APSA.

8. Une pratique obligatoire PREAMBULE Un enseignement disciplinaire avec des contenus précisés dans le programme. • Une pratique facultative. • L’association sportive permet: • Une découverte ou une spécialisation dans une ou plusieurs APSA. • Une formation certifiée • Des rencontres compétitives ou promotionnelles. • Un apprentissage concret de la vie associative.

9. Contributions de l’EPS au socle commun • L’EPS permet l’acquisition de plusieurs compétences du socle (C1, C3, C4, C5, C6, C7) • C1 maitrise de la langue • C3, connaissance du corps • C4 TICE et EPS • C5 acquisition d'une culture sportive, artistique, respect planète. • C6 rôles sociaux • C7 autonomie initiative • L’intégration du socle se fait de façon fonctionnelle au niveau des compétences attendues et des fiches d’APSA

11. UNE FINALITE L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

12. TROIS OBJECTIFS Le développement et la mobilisation des ressources individuelles, favorisant l’enrichissement de la motricité L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale

13. Compétences méthodologiques et sociales LES COMPETENCES à ACQUERIR au COLLEGE 2 ensembles de compétences à acquérir Compétences propres à l’EPS

14. COMPETENCES PROPRES A L’EPS Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser une prestation à visée, artistique, esthétique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Elles révèlent principalement une adaptation motrice efficace de l’élève confronté aux grandes catégories d’expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA. Réaliser une performance stabilisée, mesurable à une échéance donnée, milieu stable

15. COMPETENCES PROPRES A L’EPS Réaliser une performance maximale, mesurable à une échéance donnée Réaliser et stabiliser une performance mesurée dans le temps et / ou l’espace, à une échéance donnée, en utilisant au mieux son potentiel, dans un milieu terrestre ou aquatique, en sachant s’investir et persévérer quel que soit le type d’effort Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des choix d’itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire, nécessitant de s’engager en sécurité dans le respect de l’environnement.

16. COMPETENCES PROPRES A L’EPS Réaliser une prestation à visée esthétique, artistique ou acrobatique Concevoir, produire et maîtriser des enchaînements d’actions à visées artistiques ou acrobatiques, devant un public ou un jury, selon un code ou des règles de scènes, en osant se montrer et s’assumer. Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Rechercher le gain d’une rencontre, en prenant des informations et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces, dans le cadre d’une opposition avec un rapport de forces équilibré et adapté en respectant les adversaires, les partenaires et l’arbitre.

17. Compétences méthodologiques et sociales Organiser et assumer des rôles Se mettre en projet Se préparer, se préserver, se connaître Elles révèlent principalement l’appropriation d’outils, de méthodes, de savoirs et savoir-être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. Agir dans le respect de soi et des autres par les règles

18. Compétences méthodologiques et sociales Agir dans le respect de soi, des autres, et de l'environnement Par l'appropriation des règles. Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités Par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages  : installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir des informations, travailler en équipe et s’entraider.

19. Compétences méthodologiques et sociales Se mettre en projet Par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l’efficacité de ses actions, développer sa persévérance. Se connaître,se préparer, se préserver, Par la régulation et la gestion de ses ressources et son engagement en sachant : s’échauffer, récupérer d’un effort dans le respect de principes simples, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, se concentrer, maîtriser ses émotions,apprécier les effets de l’activité physique sur le corps humain, s’approprier des principes de santé et d’hygiène de vie.

20. Compétences attenduesdans les APSA Pour construire les compétences du programme, il est nécessaire de s’appuyer sur des activités physiques, sportives et artistiques. Pour chaque APSA, des acquisitions, appelées compétences attendues sont définies. Chaque compétence attendue s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. Les compétences attendues sont définies, pour chacune des APSA d’une liste nationale révisable, représentative des pratiques les plus fréquemment programmées, les plus adaptées aux conditions courantes d’enseignement et de nature à permettre une offre de formation complète et équilibrée.

21. Les compétences attendues dans les APSA • un ensemble structuré d'éléments : • les connaissances = les informations que doit s'approprier l'élève, sur les APSA, sur son activité, sur autrui (règles, principes, repères). • les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances(habiletés, techniques, savoir-faire). • les attitudes = engagements et comportements relationnels vis à vis de soi, des autres et de l'environnement, elles sont liées à des valeurs.

24. FICHE ACTIVITÉ:BadmintonProgramme EPS collège NIVEAU : 1

25. Organisation des conditions de l’enseignement de l’EPS Le projet EPS Obligatoire, il précise la mise en œuvre locale du programme et s’inscrit dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux. Le projet assure la cohérence du parcours de formation des élèves La programmation des APSA Le projet pédagogique doit présenter une programmation exigeante, équilibrée et suffisamment diversifiée pour permettre notamment aux filles et aux garçons de réussir et d’acquérir une culture commune. Huit groupes d’activités doivent être programmés Le niveau 2 doit être atteint dans au moins une APSA de chacun des huit groupes La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective Trois activités au maximum peuvent être programmées hors de la liste nationale : Deux activités de la liste académique, une activité spécifique à l’établissement.

27. La liste académique :Dans chaque académie, le recteur arrête une liste d’APSA correspondant aux réalités et aux particularités régionales et publie les fiches complètes qui les concernent selon le modèle proposé par le programme. Le nombre d’activités de la liste académique ne pourra excéder le tiers de la liste nationale. VTT-Ultimate-Voile-Patinage-Disque Une activité spécifique à l’établissement : Le choix de cette activité, justifié dans le projet d’EPS, devra être validé par l’autorité pédagogique régionale. Une fiche précisera les compétences attendues de niveau 1 et de niveau 2, ainsi que les connaissances, capacités, attitudes correspondantes.

28. LE SAVOIR NAGER • Priorité nationale, le savoir nager inscrit dans le socle commun doit être acquis et certifié en fin de troisième. • Deux degrés d'acquisition identifiés • L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS • La classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline doivent être organisés et aménagés pour permettre l’accueil de tous. • L’enseignant a toute latitude pour adapter son cours. • L’aménagement dans la structure classe doit être prioritairement recherché.

29. INTERVENTIONS PEDAGOGIQUES PARTICULIERES • Actions de soutien pour les élèves présentant des insuffisances ou des lacunes • Exercices de sollicitations des fonctions sensorielles, de renforcement musculaire, de renforcement de la fonction cardio-respiratoire, de relaxation… • Exercices visant le développement et l’entretien physique de l’élève en s’appuyant sur des pratiques sociales telles que la musculation et le stretching… • Ces pratiques peuvent être introduites simultanément à d’autres activités ou faire l’objet d’un cycle d’enseignement. • Elles aident à l’atteinte des objectifs du collège et plus particulièrement à celui relatif à l’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale.

30. LE LIEN AVEC LE PROGRAMME DE L’HISTOIRE DE L’ART L’EPS participe à l’acquisition d’une culture humaniste. A ce titre, elle est sollicitée comme discipline pouvant contribuer à l’enseignement de l’histoire de l’art.