PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

1. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

2. IV REUNIÃO ORDINÁRIA DO CONSED MATERIAL DE FORMAÇÃO PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO Profa. Dra. Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde Diretora de Apoio à Gestão Educacinal Secretaria de Educação Básica Ministério da Educação

3. MATERIAL DA FORMAÇÃO • Utilização da produção do Ensino Médio Inovador; • Traz como referência básica as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio; • São textos reflexivos e provocativos, próprios para atividades coletivas e individuais; • Tem como lócus de debate a escola; • Será disponibilizado digitalmente para serem incorporados aos tablets;

4. COMPOSIÇÃO DO MATERIAL

5. CADERNO 1Ensino Médio e formação humana integral Autores: • Carmen Sylvia Vidigal Moraes - USP • Dante Henrique Moura - IFRN • Dirce Djanira Pacheco e Zan - UNICAMP • Jorge Alberto Rosa Ribeiro - UFRGS PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

6. SINOPSE O caderno Ensino Médio e formação humana integral apresenta uma reflexão acerca dos desafios a serem enfrentados pelas políticas públicas para a superação dos problemas existentes, partindo de um resgate histórico dos problemas que caracterizam o Ensino Médio brasileiro. Reafirma o direito social à universalização da escola pública de qualidade para todos(as). PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

7. Organização do caderno 1

8. Proposta de atividade - Caderno 1 REFLEXÃO E AÇÃO Nas DCNEM afirma-se que o Ensino Médio, em todas as suas formas de oferta e organização, baseia-se na formação integral do estudante, tendo, dentre outros aspectos, o trabalho como princípio educativo, a pesquisa como fundamento pedagógico e a integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular. Constituam grupos de até cinco colegas com a finalidade de buscar nessa parte do texto que vocês acabaram de ler, no documento das DCNEM e em outros textos que discutam esse tema os principais princípios e fundamentos que constituem a proposta de formação humana integral. Discutam e registrem, no âmbito de cada grupo, a compreensão acerca desses elementos. Em seguida, reúnam todos os grupos para socializar as discussões e as conclusões de cada grupo, buscando elaborar a compreensão do grande grupo acerca de cada um dos elementos que constituem a proposta de formação integral. Finalmente, no grande grupo, reflitam sobre como desenvolver estudos que fundamentem práticas pedagógicas que possam contribuir para a materialização dessa proposta na escola, considerando os aspectos potencializadores, assim como as eventuais dificuldades a serem superadas. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

9. CADERNO 2O Jovem como sujeito do Ensino Médio Autores: • Paulo Carrano - UFF • Juarez Dayrell - UFMG • Licinia Maria Correa - UFMG • Shirlei Rezende Sales - UFMG • Maria Zenaide Alves - UFMG • Igor Thiago Moreira Oliveira - UFMG • SymairaPoliana Nonato - UFMG PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

10. SINOPSE O caderno O jovem como sujeito do Ensino Médio apresenta uma reflexão sobre a concepção de juventude buscando superar a visão de “problema a resolver” para a construção de conceitos que possibilitem bons relacionamentos. Parte das orientações das DCNEM para demonstrar a necessidade de reconhecer experiências, saberes, identidades culturais como condição de um novo ordenamento escolar a partir do diálogo. Apresenta múltiplas dimensões das identidades juvenis e a relação dos jovens com as novas tecnologias. Destaca como dimensões fundamentais para a compreensão de prática escolar do ensino médio a relação dos jovens com o mundo do trabalho, o território e os projetos de vida. Porfim, aponta para o necessário debate sobre a participaçãojuvenil e a visão dos jovensacerca da escola. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

11. Organização do caderno 2

12. Proposta de atividade – CADERNO 2 REFLEXÃO E AÇÃO Iniciamos com nosso diálogo falando do “jogo de culpados” na escola. Como “virar este jogo e construir novos relacionamentos entre professores e seus jovens estudantes? Em sua percepção, faz sentido esta afirmação de que professores e jovens se culpam mutuamente e os dois lados parecem não saber muito bem para que serve a escola nos dias de hoje? Que tal promover uma discussão na escola sobre a questão dos sentidos do estar na escola para professores e estudantes? E por que não elaborar estratégias para promover o reconhecimento mútuo? Por exemplo, você pode elaborar mapas das identidades culturais juvenis do bairro; redigir cartas aos jovens estudantes para que eles se revelem além de suas identidades uniformizadas de alunos; promover jogos de apresentação na sala de aula, dentre outras atividades. E em quais outras iniciativas podemos pensar para ampliar o campo de conhecimento sobre quem são eles e elas que estudam e vivem na escola? Buscar perceber como os jovens estudantes constroem o seu modo próprio de ser jovem é um passo para compreender suas experiências, necessidades e expectativas. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

13. CADERNO 3O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral Autores • Carlos Artexes Simões – CEFET-RJ • Mônica Ribeiro da Silva - UFPR PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

14. SINOPSE O caderno O currículo do Ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral apresenta uma reflexão sobre as práticas docentes e as relações dessas práticas com o campo teórico do currículo. Indaga acerca das implicações que essas reflexões podem ter, considerando-se as necessidades e o direito à educação que possuem os alunos jovens (e adultos) do ensino Médio brasileiro. Questiona acerca das formas de organização dos tempos, dos espaços e dos saberes que permitem maior integração e diálogo entre as disciplinas e as áreas de conhecimento e entre estas e os sujeitos alunos e professores da última etapa da educação básica. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

15. Organização do caderno 3

16. Proposta de atividade – Caderno 3 REFLEXÃO E AÇÃO 1. Faça a leitura da proposta curricular da sua escola e do componente curricular em que você atua. 2. Organize uma roda de diálogo com os jovens alunos da escola e com seus colegas professores; - sobre o currículo da escola; sobre o currículo vivido por esses alunos; sobre o sentido do conhecimento escolar, das experiências vividas mediadas por esse conhecimento e sobre a necessidade de outros conhecimentos e abordagens; conduza de modo a emergir propostas, sugestões de outros encaminhamentos para o currículo, para as disciplinas e para outros arranjos curriculares, considerando as dimensões do trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia. 3. Sistematize as conclusões e socialize seus registros em redes virtuais interativas. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

17. CADERNO 4Organização e gestão democrática da escola Autores: • Celso João Ferreti - UTFPR • Ronaldo Lima Araújo - UFPA • Domingos Leite Lima Filho - UTFPR PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

18. SINOPSE Este caderno apresenta reflexões acerca da organização e gestão democrática da escola, no que diz respeito a participação de pais, estudantes professores e demais profissionais da educação na construção desse processo. Induz discussões a respeito dos desafios práticos da gestão democrática. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

19. Organização do caderno 4

20. Proposta de atividade – Caderno 4 REFLEXÃO E AÇÃO Se existe um Grêmio Estudantil funcionando em sua escola, procure verificar como está atuando, quais os temas discutidos, que visão os integrantes têm de sua própria atuação, assim como da escola e de seu funcionamento. Converse com os integrantes do Grêmio sobre como é a sua participação nos processos de discussão e a decisão acerca da vida da escola, como são tomadas as decisões internamente, assim como sobre o reconhecimento que têm pela direção, pelos professores e por funcionários. Com base nesses levantamentos, a que conclusões você chega sobre a participação democrática no interior do Grêmio e sobre a participação dos jovens que o compõem nas decisões tomadas pela escola? Para ter uma ideia melhor do significado do conceito de resiliência, procure identificar, com um grupo de colegas, entre atividades propostas aos jovens pela secretaria de Educação, quais se guiam por esse conceito. O mesmo pode ser feito com relação a problemas de moradia, de transporte, de saneamento, relatados por alunos que vivem na localidade onde se situa a escola. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

21. CADERNO 5Áreas de conhecimento e integração curricular Autores: • Marise Nogueira Ramos - UERJ • Denise de Freitas - UFSCAR • Alice Helena Campos Pierson - UFSCAR PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

22. SINOPSE Este caderno apresenta a discussão a respeito do direito, reconhecido pelas DCNEM, que o estudante do Ensino Médio tem de se inserir no mundo formal dos conhecimentos – culturalmente produzidos e sistematizados pelas ciências - e difundidos, aplicados e socialmente valorados – para que possam participar de maneira inclusiva na dinâmica da sociedade. Provoca reflexões discutindo que a elaboração de um currículo integrado no Ensino Médio, em suas diferentes modalidades, enquanto formação humana, é um direito de todo brasileiro, uma conquista histórica e uma construção tardia na qual não devemos aceitar retrocessos. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

23. Organização do caderno 5

24. Proposta de atividade – Caderno 5 REFLEXÃO E AÇÃO Elaboração coletiva da proposta curricular integrada I. Problematizar o processo de produção, fato ou fenômeno em múltiplas perspectivas: tecnológica, econômica, histórica, ambiental, social, cultural, etc. Resultado: Conjunto de questões que servem à seleção de conteúdos, ou seja, à seleção de conhecimentos necessários para resolver a problematização. 2. Explicitar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão dos(s) objeto(s) estudado(s) nas múltiplas perspectivas em que foi problematizado. Resultado: Seleção integrada dos conteúdos de ensino. Teorias e conceitos aqui explicitados constituem os conhecimentos necessários para resolver a problematização e, assim, estruturar os conhecimentos de ensino selecionados. 3. Localizar as teorias e os conceitos explicitados nos respectivos campos da ciência (áreas do conhecimento, disciplinas científicas). Resultado: Identifica-se, assim, a raiz epistemológica desses conhecimentos, de modo que os componentes curriculares adquiram sentido e propósito no currículo em vez de reproduzirem as orientações ou manuais didáticos 4. Identificar relações dessas teorias e conceitos com outras do mesmo campo (disciplinaridade) Resultado: Ampliação e complementação dos conteúdos de ensino selecionados a partir da problematização, considerando que a aprendizagem geral de um conceito – isto é, de forma não pragmática ou somente instrumental – implica apreendê-lo na relação com os outros conceitos que dão unidade epistemológica a um campo científico. 5. Identificar relações com outros conceitos de campos distintos (interdisciplinaridade) Resultado: Indicação de abordagens interdisciplinares necessárias à explicação do problema na sua totalidade. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

25. CADERNO 6Avaliação no Ensino Médio Autores: • Ocimar Alavarse - USP • Gabriel Gabrowski – FEEVALE - RS PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

26. SINOPSE Este caderno apresenta os tipos de avaliação, as implicações para a atividade docente e os aspectos da organização da escola, reforçando a importância da integração entre a avaliação, o projeto político-pedagógico da escola e em consonância com as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para Ensino Médio. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

27. Organização do caderno 6

28. Proposta de atividade – Caderno 6 REFLEXÃO E AÇÃO Em consulta ao Projeto político-pedagógico e aos planos de ensino (aos quais você possa ter acesso) de sua escola, procure identificar os seguintes elementos: - Definição(ões) de avaliação da aprendizagem encontrada(s). - Quais os instrumentos e procedimentos mais utilizados? - Critérios para a atribuição de notas ou conceitos e de aprovação. - Instâncias e participantes para definição da situação de cada aluno ao final do ano letivo -Outras observações que considere relevantes para a avaliação de aprendizagem. PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO