学校心理辅导原理

1. 学校心理辅导原理 上海市教育科学研究院 吴增强 教授

2. 心理辅导：一种新兴的教育服务 • 心理辅导基本理论 • 学校心理辅导实施

3. 一、心理辅导： 一种新兴的教育服务 什么是学校心理辅导 心理辅导、心理咨询和心理治疗 心理辅导与各育的关系 我国内地学校心理健康教育发展简况

4. 什么是学校心理辅导 • 概念界定 • 学校心理辅导是指，教育者运用心理学、教育学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康和人格和谐发展的一种教育活动。 • 几点说明 • 教师是学校心理辅导工作者 • 理论基础:以咨询心理学为主的多学科综合 • 发展性目标为主、防治性目标为辅 • 强调体验、感悟的自我教育活动

5. “辅导”的界说 辅导是一个教育的历程，在辅导历程中，受过专业训练的辅导人员，运用其专业知能，协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立有益于个人和社会的生活目标，并使之在教育、职业及人际关系等各方面的发展上，能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应。

6. 心理服务的几种模式 浅灰区 深灰区 纯黑区 心理 心理 重度精神 困惑 障碍 疾病 程度 干预模式 心理 心理 心理治疗 辅导 咨询 精神医学

7. 心理辅导与各育关系 与各育融合 殊途同归 德育 智育 美育 心理辅导 体育

8. 我国内地学校心理健康教育发展简况 • 80年代中至90年代初状况（萌芽期） • 大城市率先开展学校心理辅导实践尝试 • 90年代中期状况（初步发展期） • 进行学校心理辅导理论与实验研究 • 20世纪初的进展（高原期） • 教育部颁发指导纲要 • 各地加快学校心理辅导制度建设

9. 二、心理辅导基本理论 精神分析治疗理论 行为治疗理论 认知治疗理论 人本治疗理论

10. 精神分析治疗理论 • 弗洛伊德简介 • 基本观点 • 基本技术

11. 弗洛伊德简介 弗洛伊德是奥地利人，1856年出生于奥属摩拉维亚的弗赖堡，父亲是犹太商人，母亲是父亲的第三任妻子，他是同母所生8个兄弟姐妹中之长兄。他自小对父亲的感情是既怕又爱，对母亲则是感情亲密。此种亲子关系可能是他后来提出恋母情结理论的原因。4岁时因父亲经商全家搬至维也纳。 弗洛伊德先在家中由母亲教导读书，后考入大学预科，再进入维也纳大学医学系学习。1881年，弗洛伊德获得医学博士学位。1882~1886年间任维也纳医院医师。1886~1938年间私人开业。在此漫长的52年时间内，弗洛伊德创建了精神分析学派。 （1856—1939）

12. 精神分析治疗理论 • 弗洛伊德的人性观 • 人的行为受本能所支配，本能来自潜意识 • 潜意识理论 • 潜意识、前意识、意识 • 人格结构理论 • 本我、自我、超我，三者平衡 • 性心理发展阶段论 • 自我防御机制 • 往往歪曲事实、潜意识层次运作

13. 本我、自我、超我 人所认识的自我只是 冰山的一角 意识 潜意识 本我 自我 超我 本我：快乐原则 自我：现实原则 超我：完美原则 精神分析的观点: 本我与自我的冲突产生心理障碍

14. 潜意识存在的推断 • 梦 • 通过释梦了解人的原始欲望、动机、焦虑和冲突 • 说漏嘴、笔误 • 刻骨铭心的经历会下意识流露 • 遗忘 • 压抑的防御机制 • 催眠后的言语陈述

15. 性心理发展阶段论 • 口唇期（出生—1岁）：婴儿吸吮得不到满足，人格发展会有固着现象 • 肛门期（1—3岁）：这个时期的创伤经验会导致过分爱整洁、固执 • 性器期（3—6岁）：俄狄浦斯情结 • 潜伏期（6—12岁）：性欲发展停止或者倒退 • 生殖期（12岁以后）：青春期萌动

16. 自我防御法 • 压抑 • 将具有威胁性或痛苦的念头与感情排除在意识之外，而抑制到潜意识层面 • 否定 • 将不愉快的事件当作没有发生，以求得心理平衡 • 转移(替代) • 改变冲动施加的方向（对象成了替罪羊） • 投射 • 将自己的想法、态度转移到其他事物之中（包括人与物） • 合理化 • 为自己不合理的行为寻找“合理化”的理由 • 酸葡萄心理与甜柠檬心理 • 补偿 • 用其它方式弥补自己的过失与内疚

17. 精神分析基本技术 • 自由联想 • 挖掘潜意识之中的症结 • 释梦 • 通过联想，获得梦的真实意义 • 阻抗分析 • 内在阻抗，外在阻抗 • 移情 • 正移情、负移情

18. 弗洛伊德精神分析的评估 • 主要贡献 建立了潜意识心理学体系 开创人格动力学的新领域 奠定了现代心理治疗的基础 • 主要局限 生物决定论 鼓吹泛性论,贬低了人的理性价值 忽视社会文化的力量

19. 行为治疗理论 • 行为主义代表人物 • 基本观点 • 基本技术

20. 行为主义代表人物 巴甫洛夫 华生 斯金纳 1849—1936 1878—1958 1904—1990

21. 行为治疗理论 • 经典条件作用(刺激与反应的联结,如恐惧的产生、系统脱敏) • 操作条件作用(对反应强化，如行为矫正） • 观察学习原理（观察榜样习得行为）

22. 经典条件学习模型 刺 激 反 应

23. 经典条件学习 • 条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结 • 儿童恐惧行为实验(John Watson,1920) • 巨大声响(UCS) -----------恐惧(UCR) • 小白鼠玩具(CS)---------恐惧(CR) • 两种联结 • 条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为 • 条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程 • 经典条件的应用:系统脱敏

24. 操作条件学习模型 强化 刺 激 反应

25. 操作条件学习 • 斯金纳:操作条件学习 • 对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习 • 强化技术运用:行为矫正

26. 行为治疗基本技术 • 强化技术 • 松驰训练 • 系统脱敏 • 厌恶疗法 • 冲击疗法

27. 行为矫正 • 确定预期行为 • 设立行为的基准线 • 强化干预 • 评价、反馈

28. 某中学生吸烟行为基准线

29. 正强化 将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。 负强化 将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。 消退 用非强化的方法来减少对象的消极行为。 橡皮圈拉弹 施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。 强化技术

30. 强化技术分类 满意的刺激 讨厌的刺激 呈现 撤除

31. 强化物的种类 • （1）物质性强化物 包括一切能作为奖励之用，以增进行为动机的食品、饮料、玩具、文具、衣物、装饰物，以及其他的日常用品等。 • （2）社会性强化物 指一切属于社会行为的强化物，包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手、轻拍肩背、或者其他表示认可的行为。 • （3）活动性强化物 凡是儿童喜欢，而只有少数人能享有的特权与活动均属之。在学校里包括当司仪，做老师的小助手，以及其他有趣的球类或游戏活动等。 • （4）象征性强化物 指一切本身不具增强性质，但具有象征意义的强化物。例如，嘉奖、颁发奖状、登报表扬等。 • （5）代币性强化物 系指有形的物品，可在事后兑换物质的、活动的、社会的、或象征的强化物。常用的代币性强化物有小纸片、卡片、标签、分数等等。

32. 案例：怎样改正写字潦草 我的学习和工作 获得代币点数 1、对照字帖练习100字，笔顺正确 8 2、数学回家作业字迹清楚 3 3、作文每篇500字以上，字迹工整 15 我选择的物品 所需点数 1、星期天去奶奶家吃饭 7 2、看电视动画片 7 3、选我喜欢的一本书 40 4、买新的运动服 500

33. 儿童多动症行为矫正计划

34. 系统脱敏 • 什么叫系统脱敏疗法（Systematic Desensitization）又称交互抑制法 • 利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑习惯的目的。 • 沃尔帕认为，人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态，是一种对抗过程，一种状态的出现必然会对另一种状态起抑制作用。

35. 系统脱敏操作步骤 • 建立恐怖或焦虑的等级层次 • 进行放松训练； • 要求来访者在放松的情况下，按某一恐怖或焦虑的等级层次进行脱敏治疗。

36. 考试焦虑等级 • 制定考试焦虑等级 • 临考前两周 • 临考前一周 • 临考前一天 • 考试当天早晨 • 走进考场 • 拿到考卷 • 遇到题目做不出 • 想象、放松，逐级脱敏

37. 案例1—1：害怕看电影的小女孩 晓晓：四年级小女孩，少先队大队长 害怕看电影，觉得银幕里有“魔鬼” 问题概念化 （聚焦问题） 每当她走进电影院，影片开始播放，面对周围漆黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到紧张和不安 • 个案特点：学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞

38. 案例1—2 很少看电影电视 评估分析 有一次父亲心血来潮，带孩子看了恐怖电影 社会支持系统分析：父母要求严格

39. 案例1—3 • 认知改变：“银幕后面有什么？”（改变错误认知） • 行为改变（系统脱敏）：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了 辅导措施 家庭支持：正向情感体验“电视节目真好看”

40. 行为治疗理论基本评价 • 主要贡献 可操作性、明确性 改善行为效果明显 • 主要局限 忽视人的动机、态度与信念 难以解决深层次心理问题 比较机械

41. 认知治疗理论 • 贝克简介 • 基本观点 • 基本技术

42. 贝克简介 贝克出生于1921年，1946年在耶鲁大学获得医学博士学位。1953年，获得美国神经和精神病学委员会的精神病学资格。后来，他进入宾西法尼亚医科大学精神病学系。1958年，在宾西法尼亚精神分析学院毕业。他早期对抑郁研究很感兴趣，并发表了《抑郁：临床、实验和理论》（1967），讨论了在治疗抑郁症中认知的重要性。 （1921—）

43. 认知治疗理论 • 主要观点 • 生理、心理与社会模式 • 个体信念始于童年 • 合作的治疗关系 • 转变自动思维是关键

44. 认知发展模式 童年早期经验 核心信念 我是无能的 如果我不能完全理解这些事，说明我反应迟钝 阅读这本书 这太难了，我永远不能理解它们 假设、规则与态度 情境 自动思维 焦虑 情绪 生理反应 行为

45. 例：认知模式 核心信念 我是脆弱的、我是不好的、我是无能的 情境三 …… 情境二 商品退货 情境一 职员让她等待 自动思维 …… 自动思维 她故意这么做 她在伤害我 自动思维 营业员不会相信我的 我无能为力 愤怒、敌意 无望 呆在家里 ……

46. 核心信念 • 对自己、对他人、以及对世界最基本的理解，以及基本假设 • 核心信念是个体与其他重要的人相互影响，以及一系列生活经历中形成的，起始于童年。 • 负面的核心信念仅仅是在出现心理问题时才表现出来

47. 关于自我的核心信念 • 无助感 • 我不够格，我没有能力，我没有能力竞争，我无法应对 • 我感到无力，失控，我无法改变自己，我被卡住了，陷进去了，我是个受害者 • 我很脆弱，我很软弱，需要别人，容易受伤害 • 我感到卑微、失败，我是个失败者，我不够好，我不如别人

48. 不可爱 • 我是不可爱的，不受欢迎、丑陋的，令人厌烦的，我没有什么是可以给别人的 • 没有人爱我，没人理我，我被忽视 • 我总是被拒绝，被抛弃，被遗弃，我总是孤独的 • 我和别人不一样，我有很多缺点，我不够好而不会被爱

49. 无价值感 • 我没用，我不被接受，我是个坏人、疯狂的人 • 我一无是处，我是个废物 • 我很危险，我伤害别人，我是个恶毒的人 • 我不值得活下去

50. 自动思维 • 往往是在一定的情境中、无意识流露出来的想法 • 自动思维往往与情绪相关连 • 自动思维的深层原因来自核心信念 • 自动思维不完全是错误的，有时也有正确的成分