Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh Lớp 3

1. PHÒNG GD&ĐT TÂN CHÂU CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH B LONG AN -------------------- ----------------------- Long An, ngày 10 tháng 1 năm 2018 BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến Mộtsố biện pháp khắc phục lỗi chínhtả cho học sinh lớp 3 -------------------- I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ và tên: Liêu Đức TríNam, nữ : Nam - Ngày tháng năm sinh: 26 - 07 - 1965 - Nơi thường trú: Ấp B2, xã Long An, thị xã Tân Châu, tỉnh An Giang - Đơn vị công tác: Trường TH “B” Long An, thị xã Tân Châu, tỉnh An Giang - Chức vụ hiện nay: Giáo viên dạy lớp - Trình độ chuyên môn: Đại học - Lĩnh vực công tác: Giáo viên Tiểu học. II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: * ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH Năm học 2017 –2018, tôi được Ban giám hiệu phân công dạy lớp 3B, với sỉ số là 31 học sinh. Trong đó có 15 em nam và 16 em nữ. Trong 2 tuần đầu làm quen với các em, tôi nhận thấy hầu hết các em học sinh là vùng nông thôn nên cha mẹ ít quan tâm đến mọi mặt của con cái, nhất là sức khỏe và học tập. Bên cạnh đó số đông học sinh con nông dân, nhiều em cha mẹ làm ăn xa,sống ở nhà với ông bà. Với đặc điểm lớp tôi như thế nên có một số thuận lợi và khó khăn như sau: 1. Thuận lợi: Chương trình đã được giảng dạy nhiều năm. Giáo viên đã có những kinh nghiệm giảng dạy, đã được thao giảng và dự giờ chuyên đề về môn Chính tả, có sự trao đổi, rút ra kinh nghiệm các tiết dạy. Cơ sở vật chất trườngđủđảm bảo việc học tập cho các em.Đa số học sinh có ý thức họctốt, được cha mẹ quan tâm chu đáo. Riêng bản thân tôi luôn tự nghiên cứu, tìm tòi, đọc sách, tài liệu tham khảo và học hỏi, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp để vận dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực sao cho đạt hiệu quả cao nhất và tạo hứng thú, niềm say mê học tập cho học sinh trong giờ Chính tả. Số lượng học sinh tươngđốivừa phải, học sinh có đủ các điều kiện để học tập. . 2. Khó khăn: Một sốhọc sinh, chủ yếu cha mẹlà nông dân, làm mướn, làm ăn xa. nên không có điều kiện quan tâm tới việc học tập của các em. Do phát âm sai nên các em thường viết sai chữ do nhầm lẫn về âm, vần, thanh. Chữ viết chưa chuẩn như: sai về độ cao, khoảng cách, cách đặt dấu thanh, viết hoa tuỳ tiện.Một số em, do đọc chậm, chưa hiếu quy tắc chính tả cũng như nghĩa của từ nên thường viết sai chính tả. Với những thuận lợi và khó khăn như vậy tôi đã tìm ra một số biện pháp nhằm giúp các em học tốt phân môn Chính tả. Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 1 https://baigiang.edu.vn/

2. - Tên sáng kiến: Mộtsố biện pháp khắc phục lỗi chínhtả cho học sinh lớp 3 - Lĩnh vực: Chuyên môn III/ Mục đích yêu cầu của sáng kiến: Như chúng ta đã biết, mục tiêu tổng quát giáo dục tiểu học đã được xác định phù hợp với xu thế phát triển của thời đại bao gồm cả thái độ, năng lực, kỹ năng, kiến thức, cách học, cách làm, cách sống,... nhằm đào tạo con người tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết thực tiễn và có năng lực tự học sáng tạo. Hay nói cách khác, mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm đào tạo con người toàn diện. Vì thế, quá trình dạy học có hứng thú, tích cực hay không, có phát huy trí thông minh cho trẻ được hay không ... tất cả phụ thuộc vào khả năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt của trẻ. Mà việc viết đúng chính tả là một trong những yếu tố quan trọng nhất giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy. Nhưng học trò tiểu học của chúng ta hiện nay còn mắc nhiều lỗi chính tả đáng lo ngại. Đây là vấn đề khiến cho giáo viên tiểu học phải trăn trở, suy tư, luôn tìm ra mọi nguyên nhân - biện pháp nhằm giảm tối thiểu việc học sinh mắc lỗi chính tả ... Làm thế nào để giúp các em nghe - nói và viết đúng Tiếng Việt? Đây là vấn đề không phải dễ trong thực tế. Ở tiểu học, chính tả là một phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu của môn học “Tiếng Việt” là rèn luyện kĩ năng viết chính tả và kĩ năng nghe cho học sinh. kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử dụng Tiếng Việt và phát triển tư duy cho học sinh. Mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống, con người, góp phần hình thành nhân cách con người mới. Phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh trong đó có năng lực chữ viết. Dạy tốt chính tả cho học sinh tiểu học là góp phần rèn luyện một trong bốn kĩ năng cơ bản mà các em cần đạt tới. Đó là kĩ năng viết đúng, muốn viết đúng được câu văn, đoạn văn thì trước hết học sinh cần viết đúng đơn vị từ . Việc rèn luyện các quy tắc chính tả sẽ hình thành kĩ năng viết đúng đơn vị từ của học sinh, khi các em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiện học tốt các môn học khác và trên cơ sở đó, các em rèn luyện kĩ năng sử dụng Tiếng Việt có hiệu quả. Trong suy nghĩ và giao tiếp đặc biệt là giao tiếp bằng ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt”. Quả thật khi viết chữ đã không tốt thì văn không thể hay được . Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn chính tả là một việc làm hết sức cần thiết trong giai đoạn hiện nay nhằm góp phần vào việc thực hiện mục tiêu môn tiếng Việt ở trường tiểu học . Chính tả được hiểu là hệ thống quy tắc về cách viết thống nhất cho các từ của một ngôn ngữ. Nói cách khác, Chính tả là những chuẩn mực của một ngôn ngữ được thừa nhận trong ngôn ngữ toàn dân. Mục đích của nó là làm phương tiện cho việc giao tiếp bằng ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết và người đọc thống nhất những điều đã viết. Trong thực tế hiện nay, thói quen và kĩ năng viết đúng Chính tả của học sinh tiểu học chưa tốt. Đặc biệt là đối tượng học sinh tiểu học ở vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa do điều kiện học tập ở nhà trường còn hạn chế. Các em ít được rèn luyện về ngôn ngữ qua các phương tiện sách báo . Một trong những nguyên nhân đưa đến thực trạng học sinh sai chính tả hiện nay là do các em đọc như thế nào viết như thế ấy. Các em chưa nắm vững quy tắc ngữ âm của chữ quốc ngữ và ít được biết đến một số mẹo luật chính tả cơ bản. 2 https://baigiang.edu.vn/

3. Riêng với giáo viên việc dạy chính tả chỉ dừng lại ở mức độ truyền đạt hết nội dung của sách giáo khoa qua bài viết nhưng chưa chú ý đến đặc điểm ngôn ngữ vùng miền đang ở. Hơn nữa việc nắm các lỗi chính tả cần dạy cho học sinh chưa được giáo viên quan tâm đúng mức đã dẫn đến hạn chế kết quả giảng dạy của phân môn chính tả hiện nay. 1/Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến: Hiệnnay đa số học sinh thường lười đọc sách, không có niềm đam mê đọc sách dẫn tới vốn từ ngữ nghèo nàn, ít ỏi nên khi gặp tình huống thì không có từ để biểu đạt dẫn đến viết sai. Người đọc nhiều, có vốn từ càng nhiều thì ít khi viết sai chính tả. Do không chú trọng sửa lỗi chính tả trong nhà trường, thường chỉ có môn chính tả là có yêu cầu viết đúng - hơn nữa, bài vở thì nhiều, thời gian hạn hẹp, áp lực công việc khá lớn nên giáo viên chưa quan tâm đúng mức, việc sửa lỗi chính tả cũng chưa toàn tâm, toàn ý, chưa có hiệu quả như mong muốn. Mặt khác, một bộ phận không nhỏ học sinh không chịu suy nghĩ, tư duy trong việc giữ gìn trong sáng của Tiếng Việt. Bên cạnh đó còn tồn tại một thực trạng phổ biến hiện nay là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ về chính tả cho bản thân mình và cho học sinh trong giờ dạy các môn học khác. Hầu hết giáo viên chỉ phát âm đúng trong giờ tập đọc, chính tả còn các môn khác phát âm theo kiểu bình thường của người địa phương.Ta vẫn biết rằng việc phát âm không đúng chuẩn cũng ảnh hưởng rất lớn đến chính tả. Ví dụ: Phát âm“con tầm”mà thực chất là “con tằm” Phát âm “mái tốc’’mà thực chất là “mái tóc”. Phát âm “mầu sắc’’mà thực chất là “màu sắc’’. Chính vì thế, nếu ta không hiểu nghĩa từ thì khó mà viết đúng. Việc phát âm chưa chuẩn ấy luôn diễn ra trước học sinh trong lớp, trong trường và ngoài xã hội. 1.1.Học chính tả của học sinh . Mấy năm gần đây các trường tiểu học trong Thị xã Tân Châu nói chung và trường Tiểu học B Long Annói riêng, phong trào chữ viết đã được chú trọng và ngày càng nâng cao. Tuy nhiên, qua các bài viết của học sinh khối lớp 3 tôi thấy còn hạn chế. Nhiều em chưa nắm vững các quy tắc, mẹo luật chính tả, có em phát âm sai dẫn đến bài viết sai nhiều lỗi chính tả. Mặt khác một số em do thiếu cẩn thận nên để thừa hoặc thiếu một số nét, thiếu dấu thanh dẫn đến sai lỗi chính tả 1.2.Lỗi chính tả của học sinh ở trường: Qua dự giờ một số tiết chính tả ở khối lớp 3 của trường, sau khi khảo sát một số bài chính tả ở các lớp, tôi thống kê được một số lỗi của học sinh mắc phải như sau : + Về lỗi âm đầu: Học sinh còn viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + g / gh: đua ge + ng / ngh: củ ngệ + c / k: cây céo + ch / tr: con chăn 3 https://baigiang.edu.vn/

4. + s / x: chim xẻ + v / d/ gi: dụ lúa + r / g: cá gô + Về lỗi phần vần: Học sinh hay mắc lỗi khi viết chữ ghi các vần sau đây: + ai / ay / ây / ao / au / âu / oe/ eo / iu/ êu / iêu / oi/ ôi / ơi / ăm/ âm / im/ iêm + Về lỗi dấu thanh: Chủ yếu là saithanh hỏi / thanh ngã,đặc biệt do các từ láy hoặc từ Hán –Việt, các em thường không phân biệt thanh hỏi- thanh ngã. 1.3.Nguyên nhân học sinh mắc lỗi chính tả - Qua nghiên cứu phân tích, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc viết sai lỗi chính tả của học sinh là do phát âm saithanh hỏi/ thanh ngãlẫn lộn. Ví dụ : Học sinh đọc “suy nghỉ” nhưng viết “suy nghĩ” do đó học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa là hoạt động bị ngừng lại, còn “nghĩ” là tính toán điều gì đó. Vì vậy phải viết là “suy nghĩ”. + Do đặc điểm phương ngữ của học sinh còn phát âm sai các tiếng có phụ âm đầutr/ch, s/x, d/r/gi,nên dẫn đến việc phát âm sai các tiếng có phụ âm này: Ví dụ : giải phóng / dải phóng; rì rào/dì dào xúc động / súc động truyền thống / chuyền thống Theo thống kê số âm tiết sai về vần cũng chiếm tỉ lệ đáng kể. Nguyên nhân của hiện tượng này là do HS chưa nắm vững cấu tạo nên còn viết lẫn lộn - Ở một số cặp vần khó phân biệt hay do phát âm sai ( không chuẩn ) dẫn đến viết sai: Ví dụ : ươu / ưu ; con hươu / con hưu ưu / iu : nghỉ hưu / nghỉ hiu ươi / ui : quả chuối / quả chúi -Với các cặp vần có âm ă, â học sinh thường hay nhầm lẫn như sau: Ví dụ : bà cháu / bà chấu gặp gỡ / gập gỡ thứ sáu / thứ sấu Vậy nguyên nhân chính dẫn đến mắc lỗi chính tả của học sinh là : - Thứ nhất, do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa phương - Thứ hai,do chưa hiểu biết đầy đủ về các quy tắc chính tả và nội dung ngữ nghĩa của các từ. 2/ Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: - Nhiệm vụ của người giáo viên ngoài việc nâng cao chất lượng toàn diện mà còn phải quan tâm đến chữ viết của học sinh.Chữ viết có đẹp , đúng chính tả thì mới hấp dẫn được người đọc. Chữ viết có đúng thì người đọc mới dễ dàng hiểu rõ nội dung của bài văn mà mình muốn diễn đạt. Do đó dạy môn chính tả trong trường Tiểu học là rất quan trọng mà giáo viên cần phải quan tâm. -Thực vậy Phân môn chính tả là một phân môn có tầm quan trọng trong việc dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học. Phân môn chính tả còn là phân môn có tính chất công cụ, nó có vị trí quan trọng trong giai đoạn học tập đầu tiên của trẻ. Nó cũng có ý 4 https://baigiang.edu.vn/

5. nghĩa quan trọng đối với việc học môn Tiếng Việt và các môn học khác. Chính tả là hệ thống chữ viêt được xem là chuẩn mực của một ngôn ngữ. Vì vậy, muốn viết đúng chính tả, ta phải tuân theo những quy định, quy tắc đã được xác lập. Trong thực tế, học sinh mắc lỗi chính tả rất nhiều. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả. Điều này ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp, làm các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát. Chính vì lẽ đó, tôi đã cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra một số biện pháp “ để giúp học sinh viết đúng chính tả”, giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo những chủ nhân tương lai năng động, sáng tạo phù hợp với xu thế phát triển hiện nay. 3/ Nội dungsáng kiến: 3.1/ Thời gian thực hiện: Việc dạy và học của họcsinh khối 3 trường Tiểu học B Long An năm học 2015-2016 và từ năm 2016-2017 đến nay. 3.2/ Tiến trình thực hiện: -Muốn học sinh viết đúng chính tả giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho bản thân mình để từ đó luyện cho học sinh phát âm đúng và chính xác như với những tiếng có thanh ngã thì ta phải đọc nặng giọng và hơi ngân dài hơn so với những tiếng có thanh hỏi. Những tiếng có âmcờthì ta phải đọc nặng giọng hơn so với những tiếng có chứa âmtờ. hoặc những tiếng có chứa âm cuối là âmngờthì khi đọc ta phải ngân dài hơn so với những tiếng có chứa âm cuối là âmnờ… -Là giáo viên dạy lớp phải bổ sung, điều chỉnh mục đích của môn Chính tả sao cho phù hợp với lớp mình phụ trách, cũng như trong việc lựa chọn để cho học sinh làm bài tập chính tả. Vì bài tập chính tả có phân định rõ: một là phần bài tập bắt buộc; hai là bài tập lựa chọn dành cho các vùng có phương ngữ khác nhau . Nên nhắc nhở phân tích các từ ngữ mà học sinh viết sai và thường gặp trong các môn học khác để các em hiểu nghĩa từ và luôn viết đúng. -Rèn học sinh viết đúng chính tả là rất quan trọng và cần thiết. Nên ngay từ đầu năm học tôi đã điều tra và cập nhật các thông tin về học sinh thông qua giáo viên chủ nhiệm năm trước, phụ huynh học sinh và các bạn đồng nghiệp. Để nắmlỗi chính tả cơ bản thường hay mắc phải của học sinh; nguyên nhân của các lỗi đó để tìm ra biện pháp khắc phục. Vận dụng các nguyên tắc dạy trong phân môn Chính tả hình thành kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh tiểu học. Soạn giáo án theo hướng đổi mới, phương pháp và nội dung bài dạy cho sát thực với việc rèn chính tả cho học sinh địa phương. 3.3. Biện pháp tổ chức: a/ Dạy học theo phân hóa đối tượng học sinh: Có rất nhiều phụ huynh mong muốn con mình phải giỏi tất cả các môn Toán, Tiếng Việt, Tiếng Anh...họ đã đặt quá nhiều kì vọng ở con em mình nên đã ép con mình học rất nhiều.Tôi nghĩ những mong muốn của phụ huynh tuy có hơi quá đáng nhưng cũng có phần thỏa đáng vì ai cũng mong muốn con em mình bộc lộ hết khả năng. Nhà càng ít con lại càng mong con học hành đến nơi đến chốn.Thấu hiểu được điều này nên tôi đã cố gắng làm sao để đảm bảo cho học sinh học tốt được tốt hơn, học sinh chậm thì 5 https://baigiang.edu.vn/

6. học có tiến bộ nhưng vẫn cảm thấy thoải mái. Thường thì trong một lớp có nhiều đối tượng khi tôi đọc bài viết chính tả, các em học tốtviết rất nhanh sau đó ngồi chơi có khi quay sang chỉ bài cho bạn, có em lại đưa bài cho bạn chép, có em loay hoay đùa giởn. Trong khi đó các bạn khác lại ì ạch mãi vẫn chưa viết xong bài. Để khắc phục tình trạng này tôi đã tiến hành phân hóa học sinh để dạy,các từ khó. Những học sinh bình thường thì tôi chỉ yêu cầu các em chú ý nghe phân tích và viết đúng bảng con hoặc phân tích các từ đơn giản. Khi giảng bài tôi luôn dành những câu hỏi khó đòi hỏi phải suy nghĩ, động não cho những học sinh học tốt, ngược lại tôi luôn chuẩn bị những câu hỏi đơn giản dễ hiểu, không đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ cho những học sinh tiếp thu bài còn chậm. b/ Dạy chính tả trong tất cả các môn học và phát âm chuẩn trong các tiết học Muốn học sinh viết đúng chính tả, trước hết giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho mình và cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau. Do đó có đọc đúng và ghi nhớ âm đúng thì khi giáo viên đọc, học sinh sẽ tái hiện và viết đúng. Giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh viết đúng. Trước đây, lớp tôi học sinh hay sai về thanh hỏi, ngã, sai âm đầu s/x; ch/tr… sai vần kết thúc là âm n/ng/nh.. tôi bắt các em phát âm sai đọc lại nhiều lần, động viên khuyến khích các em khi đọc đúng. Trong khi đọc giáo viên cần phải cố gắng đọc đúng mẫu để việc viết chính tả dễ dàng hơn- đọc thế nào thì viết thế ấy. Tránh tình trạng giáo viên dạy học sinh đọc đúng mẫu nhưng khi đọc chính tả lại phát âm theo phương ngữ Nam Bộ, điều ấy sẽ gây trở ngại khi học sinh viết chính tả. Thông qua phân môn Tập đọc và các môn học khác…..Hoặc giờ ra chơi hằng ngày tôi gọi một vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà các em sai về từ, chữ, âm, vần thường mắc phải. Cùng trò chuyện trao đổi giúp các em đọc đúng luyện thanh từ đó sẽ nhớ lâu hơn. Rồi dần dầnđọc đúng, đến viết đúng. Giáo viên cần lưu ý khi đọc chính tả ở những từ ngữ khó phải đọc chậm , rõ ràng để cho các em học còn chậm theo kịp. Việc rèn phát âm không chỉ thực hiện ở tiết chính tả mà phải thực hiện thường xuyên trong các môn học khác, ở trường cũng như ở nhà. Giáo viên cần phải kiên trì uốn nắn, sửa sai phát âm cho học sinh, tổ chức cho các em thi đua đọc thường xuyên nhằm động viên các em đọc đúng. Việc đọc đúng, rõ ràng rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn của giáo viên là quan trọng nhất. Không những đọc đúng mà còn phải viết đúng, đẹp, đúng quy cách chữ hiện hành do Bộ Giáo dục quy định. Trình bày khoa học trong dạy học (nhất là ghi trên bảng lớp vì chữ viết chính là dụng cụ trực quan hữu hiệu mà các em có thể dựa vào đó để bắt chước, rèn luyện). Như chúng ta đã biết muốn viết đúng thì phải đọc đúng. Vì vậy khi hướng dẫn học sinh viết chính tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ nhất là khi phân tích từ khó , tiếng khó. Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết như thế nào?(Viết hoa chữ cái đầu tiếng) Danh từ riêng phải viết như thế nào?(Viết hoa) . Tùy từng bài cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho đúng với quy tắc. - Sau dấu câu phải viết như thế nào? (Viết hoa chữ cái đầu câu). - Đối với bài văn ta viết và trình bày như thế nào? (Viết lùi vào một ô li chữ đầu bài và sau khi hết một đoạn so với lề vở). 6 https://baigiang.edu.vn/

7. - Đối với bài thơ ta viết và trình bày như thế nào? Bài thơ có 4,5 tiếng thì các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ cái đầu của tiếng và viết bằng nhau. (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) . - Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng 6 tiếng viết thụt lùi vào 2 ô li so với lề vở. Dòng thơ 8 tiếng dịch ra 1 ô li so với lề vở và cứ như thế cho đến hết bài thơ. Các chữ đầu dòng thơ đều phải viết hoa. c/ Giúp học sinh phân tích từ khóvà hiểu ý nghĩa của từ: Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong các tiết luyện từ và câu, tập đọc, tập làm văn… nhưng nó lại cần thiết cả trong môn chính tả. Khi học sinh không thể phân biệt được từ khó dựa vào phát âm hay phân tích tiếng. Có nhiều cách giải nghĩa từ cho học sinh như đọc chú giải, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, miêu tả đặc điểm, đồ vật… Ví dụ: Học sinh đọc “suy nghỉ” nhưng viết “suy nghĩ” do đó học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa là hoạt động bị ngừng lại, còn “nghĩ” là tính toán điều gì đó. Vì vậy phải viết là “suy nghĩ”. Ví dụ: Tiếng “các“ Âm gì đứng trước? (c) Vầngì đứng sau? (ac) Thanh gì? (sắc) Khi viết, ta viết âm đầu trước, rồi tới vần, dấu thanh ; (các ) Với những tiếng khó, giáo viên áp dụng thủ pháp phân tích chính tả còn phải so sánh với những tiếng dễ lẫn lộn khác, nhấn mạnh điểm khác đó để học sinh không còn lẫn lộn ở lần sau.học sinh phân tích hai tiếng này để thấy điểm khác nhau là vần “ at” và “ ac”, hay dạy tiếng “ chuồng” cần phân biệt ngay với tiếng “chuồn”. Học sinh phân tích - so sánh sẽ thấy được liền sự khác biệt và để khắc sâu hơn, giáo viên cần sử dụng giải pháp khác đó là giải nghĩa từ. Khi viết chính tả bài: “ Bàn tay cô giáo’’đến phần phân tích từ khó giáo viên phải phân tích cách hiểu nghĩa từ “Bàn tay’’ để khi viết học sinh viết đúng không lẫn lộn với từ “tai’’. Giáo viên phân tích: bàn tay, ngón tay luôn viếty(dài) nói chung “cái tay” dùng để cầm, nắm một vật gì đó thì luôn viếty(dài) mới đúng. Còn cái “tai” để nghe có nghĩa là lỗ tai thì viếti (ngắn) và chữ “tai” đi với chữ khác tạo thành từ có nghĩa không tốt thì viếti(ngắn) như:tai nạn, tai ương… Với cách giải thích như thế tôi chắc rằng khi viết chính tả ở bất kỳ môn học nào thì học sinh dần dần có thói quen viết đúng chính tả. Ở phần lên lớp trong bước hướng dẫn học sinh viết đúng từ khó, giáo viên nên chú ý giải thích nghĩa của từ và có sự so sánh phân tích kĩ để học sinh hiểu được nghĩa của từ đã học thì học sinh mới viết đúng từ ấy ở mọi lúc mọi nơi. Khi dạychính tả giúp học sinh hiểu nghĩa của từ là rất quan trọng.Các em hiểu nghĩa từ thì sẽ viếtđúng.Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong các tiết luyện từ và câu, tập đọc, tập làm văn… nhưng nó lại cần thiết cả trong môn chính tả. Khi học sinh không thể phân biệt được từ khó dựa vào phát âm hay phân tích tiếng. Có nhiều cách giải nghĩa từ cho học sinh như đọc chú giải, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, miêu tả đặc điểm, đồ vật…. Ví dụ: từ “chuồn”: nghĩa là bỏ chạy hoặc là con chuồn chuồn; còn “ chuồng”: là nơi nuôi, nhốt gia súc, gia cầm. 7 https://baigiang.edu.vn/

8. Học sinh nhờ hiểu nghĩa hai từ trên nên sẽ viết đúng một cách chắc chắn. Một số từ học sinh hay sai cần giải nghĩa như: sóng/sống; bướm/buốm; mặt/mặc; chiên/chiêng…Trước đây, khi dạy học sinh tôi cứ nghĩ rằng học sinh phân tích đúng sẽ viết đúng nên thường ít giải nghĩa từ, vì thế học sinh không thể khắc sâu được các từ ngữ khó, nên lần sau gặp lại các em sẽ lại viết sai. Và bây giờ để khắc phục tình trạng trên tôi thường xuyên giải nghĩa các từ khó, từ dễ lộn… d/ Ghi nhớ mẹo luật chính tả: Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối nhiều từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách hữu hiệu. Có rất nhiều mẹo luật chính tả, nhưng đối với học sinh lớp 3, giáo viên cần giúp học sinh ghi nhớ một số mẹo luật chính tả đơn giản như: - Viết âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với âm i, e, ê. Ngoài ra giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như sau : * Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s : si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử… * Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… - Viết ctrong những trường hợp còn lại (Ví dụ: cá, con, câm, cười,...). - Viết i đối với các âm bắt đầu bằng h, k, l, m, t (Ví dụ: kĩ luật, hi sinh, tỉ mỉ,...) - Luật hài thanh: ngang/sắc/hỏi - huyền/ngã/nặng: Để khắc phục trường hợp lẫn lộn giữa dấu hỏi và dấu ngã, trong các từ láy tiếng Việt, nếu một trong hai tiếng mang thanh huyền hoặc thanh nặng thì tiếng còn lại mang thanh ngã, nếu một trong hai tiếng mang thanh không(thanh ngang) hoặc thanh sắt thì tiếng còn lại mang thanh hỏi. Nhưng luật trên chỉ tương đối thôi chứ không tuyệt đối. Có thể cho học sinh thuộc hai câu thơ sau: Chị huyền mang nặng ngãđau Anh sắc không hỏibị đau chỗ nào. Ví dụ: Ví dụ: Bổng: Ngang + hỏi : vui vẻ, trong trẻo… Sắc + hỏi : mát mẻ, vất vả… Hỏi + hỏi : lỏng lẻo, thủ thỉ… Trầm: Huyền + ngã : sẵn sàng, vững vàng… Nặng + ngã : mạnh mẽ, vội vã… Ngã + ngã : nhõng nhẽo, dễ dãi… Sau đó tôi cho học sinh làm bài tập điền thanh hỏi, thanh ngã các từ sau đây: Câu hỏithì điền dấu gì? ( dấu hỏi) Giữa đườngthì điền dấu gì?(dấu ngã) -Viết sai do không phân biệt s/x, có thể sử dụng 8 https://baigiang.edu.vn/

9. +Mẹo âm đệm trong các từ có âm đệm thì viết x, trừ từ suyễn, suy, súy, soát (lục soát, soát vé). +Mẹo từláy trong các từ láy âm đầu, cảhai tiếng cùng x hoặc cùng s (VD: xa xôi, sạch sẽ,..). Còn từ láy vần lại thường là x (VD: lao xao, loăn xoăn,...) Ngoài ra, việc chuẩn bị bài ở nhà của các em cũng không kém phần quan trọng, giúp giáo viên và học sinh tiết kiệm và đỡ mất thời gian trên lớp. Ví dụ: Sau khi các em chuẩn bị bài ở nhà, lên lớp giáo viên chỉ cần nghe học sinh báo cáo những từ nào khó viết, dễ lẫn lộn và hay viết sai. Các em chỉ cần nêu, giáo viên tổng hợp và giúp các em giải quyết. Các em sẽ nhớ lâu hơn và ít viết sai. Yếu tố quan trọng nữa là: Sau khi viết bài, nếu học sinh viết sai chữ nào, giáo viên cần cho các em viết lại từ có chữ đó và phân tích nhiều lần để các em nhớ. Viết đúng chính tả không chỉ là cách viết đúng tiếng từ mà gồm cả cách viết hoa, cách dùng dấu câu.Vì thế tôi luôn nhắc nhở học sinh không viết hoa tuỳ tiện và kết hợp với giảng dạy phân môn luyện từ và câu để hướng dẫn học sinh cách sử dụng dấu câu. + Điều quan trọng nhất là lúc nào giáo viên cũng trang bị cho học sinh, nhắc nhở học sinh viết đúng chính tả ở tất cả các phân môn khác và chú ý chữa lỗi chính tả cho học sinh mặc dù đang học phân môn khác và rèn luyện chữ viết cho học sinh. + Giáo viên phải hoà mình gần gũi với học sinh khuyến khích động viên các em học tập, khen thưởng kịp thời, nhắc nhởđúng lúc. + Tổ chức trò chơi cho các em hứng thú học tập. + Tạo cho học sinh niềm vui, niềm tin trong học tập. Các em cảm nhận nhà trường là mái ấm là nguồn vui không thể thiếu.Các em ngày càng yêu trường mến lớp và ham thích học tập hơn. e/ Chữa lỗi nhận xét: + Việc nhận xét chữa bài cho học sinh sau khi viết chính tả, cũng không kém phần quan trọng thường giáo viên thu tất cả vở học sinh để tự mình chữa lỗi.Như vậy giáo viên đã bỏ qua bước cho học sinh tự sửa lỗi trên vở của mình hoặc của bạn( học sinh đổi vở cho nhau để bắt lỗi). Bằng cách này giáo viên chỉ có một điểm lợi là giảm bớt thời gian trên tiết dạy. Nhưng có điểm bất lợi rất lớn là học sinh không được tiếp xúc với bài mình vừa viết, không tự phát hiện ra những lỗi viết sai với sự hướng dẫn sữa chửa của giáo viên. Như vậy việc tự bản thân học sinh sửa lỗi chính tả cho mình hoặc sửa lỗi cho bạn sẽ giúp học sinh khắc sâu và nhớ lâu hơn những lỗi chính tả mà mình mắc phải.. f/Thực hành bài tập chính tả Giáo viên cần đưa ra cácdạngbài tập chính tả khác nhau để giúp cho học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả như (k + i, e,ê; ngh, gh + i,e,ê..) để học sinh ghi nhớ. Có một số dạng bài tập sau: * Bài tập trắc nghiệm: A/ Khoanh tròn vào chữ cái trước những chữ viết đúng chính tả: a- căn dặn b- căng nhà d- nhọc nhằn e- lằng nhằng h- vắng mặt i- vắn tắt B/ Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S trước ô sai chính tả: c- kiêu căng g- cằng nhằng k- vuông vắng 9 https://baigiang.edu.vn/

10. chung sức chim xẻ nghèo đói  chung thành xẻ ván ngoằn ngoèo C/ Nối các tiếng ở cột 1 với các tiếng ở cột 2 thành những từ viết đúng chính tả: A a- cuộn b- ý c- chuồng d- khuôn e- luống g- suôn * Bài tập lựa chọn: Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau: ▪Chị Tư đang…………xe đạp (sửa, sữa ). ▪ ▪Đôi………này đế rất………. (dày, giày). ▪Bài viết của em còn………… sài (sơ, xơ ). ▪Em thích nghe kể…………hơn đọc……… ( truyện, chuyện ). * Bài tập phát hiện lỗi sai: Tìm từ sai chính tả trong câu sau và sửa lại cho đúng: ▪Đàn xếu đang sải cánh trên cao. ▪Quê hương là con dìu biếc. ▪Hồ về thu, nước chong vắt, mênh mông. * Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống: ▪d, rhoặc gi: …án cá, ….ễ….ãi, đêm….ao thừa, xếp hàng….ọc. ▪shoặc x:….ôn….ao,….a….ôi,….ung phong, đơn….ơ. ▪ươnhoặc ương: s……mù, v……rau,cá…………..,vấn v…………. ▪âthoặc âc: gió b….., thứ nh……,quả g…..,m…….ong, ph….. cờ ▪iu hoặc iêu: th…đốt, thả d…, nhịp đ…, gió h…h…, buồn th…., x…….vẹo Trên đây là một số dạng bài tập chính tả mà tôi thường áp dụng trong quá trình giảng dạy chính tả cho học sinh lớp mình, ngoài ra còn các dạng bài tập khác như: bài tập phân biệt, tìm từ…..Tuy nhiên bài tập chính tả ( giáo viên tự chọn) nên đưa ra vào lúc hợp lí nhất để thu hút học sinh. Theo tôi thì đưa bài tập chính tả vào lúc củng cố bài là hay nhất, bằng cách biến các dạng bài tập thành trò chơi học tập thi đua giữa các tổ, nhóm, cá nhân. Làm như vậy có tác dụng kích thích sự hào hứng của các em. Do đó, kết quả học tập của các em ngày càng khả quan hơn IV /Hiệu quả đạt được : * Những điểm khác biệt trước và sau khi áp dụng sáng kiến. +,Trước khi áp dụng sáng kiến. Trước đây, lớp tôi học sinh hay sai về thanh hỏi, ngã, sai âm đầu s/x; ch/tr… sai vần kết thúc là âm n/ng/nh.. tôi bắt các em phát âm sai đọc lại nhiều lần, động viên khuyến khích các em khi đọc đúng. Trong khi đọc giáo viên cần phải cố gắng đọc B trâu (1) rau (2) sẻ (3) sóng (4) muốn (5) mẫu (6 10 https://baigiang.edu.vn/

11. đúng mẫu để việc viết chính tả dễ dàng hơn- đọc thế nào thì viết thế ấy. Tránh tình trạng giáo viên dạy học sinh đọc đúng mẫu nhưng khi đọc chính tả lại phát âm theo phương ngữ Nam Bộ, điều ấy sẽ gây trở ngại khi học sinh viết chính tả. + Sau khi áp dụng sáng kiến. Sau khi áp dụng các biện pháp dạy học mới trong đề tài này vào công tác giảng dạy tôi cảm thấy rất hài lòng vì học trò tôi có thái độ học tập khác hẳn.Các em học tập tốt hơn nhiều và nhờ vậy việc tiếp thu kiến thức cũng tốt hơn so với trước đây. Điều mà tôi cảm thấy vui nhất đó là các em rất mong thầy đến lớp và rất yêu quí thầy giáo của mình. Đây là điều mà bất kì một giáo viên nào cũng luôn luôn mong ước Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh có tiến bộ rõ rệt. Học sinh hứng thú trong giờ học chính tả không còn “sợ” học chính tả như trước đây. ( Số lỗi sai giảm hẳn )Tỉ lệ học sinh viết sai chính tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp hơn nhờ không phải suy nghĩ lâu “tiếng hoặc từ đó viết như thế nào cho đúng”. Những em trước kia sai 9,10 lỗi thì nay còn 5,6 lỗi, những em viết sai 4,5 lỗi thì nay chỉ còn 2,3 lỗi… Với những biện pháp trên cộng với lòng tận tụy của bản thân và sự nỗ lực họctập của học sinh lớp tôi chủ nhiệm ngày càng tiến bộ đạt kết quả khả quan hơn . Sau một thời gian nghiên cứu và thực nghiệm những biện pháp nêu trên tôi thấy kết quả chuyển biến rõ rệt, nhiều em trước đây viết chữ còn xấu, nét chữ rời rạc, sai chính tả nay đã viết đúng cỡ chữ nối nét đúng quy định, đúng độ cao, đúng chính tả. Thông qua môn học này, các em phát huy được tính tích cực chủ động như viết bài nhanh, chữ đẹp, không sai lỗi chính tả vàcách trình bày một bài viếtđẹp. Cũng qua môn học này tạo điều kiện cho các em học tốt các môn học khác như: toán, đạo đức, tập đọc và tự nhiên xã hội. Học sinh tích cực trong quá trình học tập, tích cực hăng hái phát biểu ý kiến trong giờ học. Kết quả thử nghiệm lớp 3B của tôi đãthu được kết quả như sau: * Học lực môn chính tả: Mắc lỗi 5lỗi trở lên Mắc lỗi 0-1 lỗi Mắc lỗi 2-3 lỗi Mắc lỗi 4-5 lỗi TSHS % % % % Năm học 2015- 2016 30 8 26.6 11 36,6 10 33.3 1 3,3 2016-2017 31 9 29 12 38,7 8 25,8 2 6,4 Thực tế lúc ban đầu học sinh ở 3 lớp 3A , 3B và 3Ccó trình độ hoàn toàn tương đương nhau. Nhưng sau một thời gian thựcnghiệm được tiến hành ở lớp 3B kết quả học sinh viết đúng chính tả tăng lên rỏ rệt, với nội dung bài dạy sát với trọng điểm chính tả của lớp. Kết hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học đã thu được kết quả như bảng thống kê trên. Điều này chứng tỏ khi dạy chính tả cần nắm vững trọng điểm chính tả của lớp và đặc điểm phương ngữ nơi mình dạy để giúp học sinh rèn luyện , khắc phục sửa lỗi chính tả. Việc cung cấp các mẹo luật chính tả cho học sinh lớp 3 là cần thiết giúp các em viết đúng chính tả. Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy của bộ môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp mình đang dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn chính tả nói riêng và môn Tiếng Việt ở tiểu học nói chung 11 https://baigiang.edu.vn/

12. Khi bài chính tả viết đúng, trình bày đẹp cũng như các môn học khác cũng tăng lên rõ rệt . Đặc biệt trong các lần kiểm tra cuối học kì thì điểm khá đã tăng lên nhiều. Khi chữ viết tiến bộ thì các em sẽ cẩn thận hơn, đua nhau chăm học hơn và ham học nhiều hơn. Chữ viết tiến bộ thì chất lượng đạo đức cũng tăng lên. Đây là một trong những thành công lớn của quá trình vận dụng nghiên cứu trên. V/ Mức độ ảnh hưởng: Từ thực tế, qua hai năm theo đi trong khối và trực tiếp đứng lớp giảng dạy tôi đã chọn đề tài : “Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả ở lớp 3 trường TH B Long An, Thị xã Tân Châu Tỉnh An Giang”. Nhằmnâng cao chất lượng dạy họcChính tả ở trường Tiểu học. Vì thế, hy vọng rằng đề tài này sẽ giúp chúng ta tìm ra những biện pháp khắc phục “Lỗi chính tả” cho học sinh. Bởi vì các em có viết đúng thì mới hiểu đúng, rồi từ đó các em mới cảm thấy yêu quý và “tự làm giàu” vốn từ, nâng cao hiểu biết và phát triển toàn diện nhân cách và đặc biệt là phát triển tốt kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết Tiếng Việt. Đề tài này được thực hiện ở địa bàn nông thôn, vùng sâu, vùng xa nhưng đã thu được kết quả khả quan. Vì vậy việc xác định trọng điểm chính tả theo ngôn ngữ vùng để xây dựng bài giảng là việc cần thiết cần được vận dụng và nhân rộng ở một số nơi khác. 12 https://baigiang.edu.vn/

13. Là một giáo viên phụ trách giảng dạy, tôi thiết nghĩ không có niềm vui nào bằng niềm vui khi thấy học sinh của mình học tập tiến bộ hằng ngày. Một giờ dạy tốt không thể là một giờ dạy mà giáo viên cứ thao thao diễn xuất như một diễn viên mặc cho người học muốn thưởng thức làm sao thì làm. Phải dạy làm sao cho học sinh cảm thấy háo hức và phát huy hết khả năng học tập của các em.Ý thức được tầm quan trọng của giờ viết chính tả vì thế dù trong hoàn cảnh nào tôi cũng không ngừng học tập phấn đấu vươn lên vì thế hệ trẻ, để có một giờ dạy tốt . “Tiếng Việt là linh hồn của dân tộc” . Phạm Duy đã từng nói: “ Tôi yêu tiếng nước tôi, từ khi mới ra đời.” Theo tôi kinh nghiệm “Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 3” mà tôi trình bày trên đây rất dễ thực hiện mà đem lại hiệu quả rất cao. Không chỉ với học sinh lớp 3mà giáo viên tất cả các khối lớp đều có thể vận dụng cho học sinh của mình. Các phương pháp dạy học này không chỉ vận dụng được ở những trường thuận lợi mà còn có thể vận dụng ở tất cả các trường vùng xa, khó khăn. Chỉ cần giáo viên chịu khó áp dụng thì việc dạy các em học sinh trình độ chung chưahoàn thành sẽ đạt kết quả cao. Dạy Chính tả là một hoạt động trí tuệ khó khăn và phức tạp. Vì vậy, điều không thể thiếu trong quá trình dạy Chính tả là phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân gây lỗi, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục là rất cần thiết. Các biện pháp cần khắc phục đó là: dạy học theo phân hoá; luyện phát âm; phân tích so sánh; giải nghĩa từ; ghi nhớ mẹo luật chính tả; làm các bài tập chính tả; chữa lỗi chính tả. Nhưng không phải chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải 13 https://baigiang.edu.vn/

14. kiên trì, bền bỉ, không được nóng vội. Bởi vì có những học sinh tiến bộ ngay trong vài tuần nhưng cũng có những học sinh thì sự tiến bộ diễn ra rất chậm, không phải vài tuần, có khi vài tháng, thậm chí cả một học kì. Nếu giáo viên không biết chờ đợi, nôn nóng thì chắc chắn không thành công. - Với bản thân + Người giáo viên khi đứng lớp phải thân thiện, gần gũi, kiên trì, yêu thương học sinh. + Trong quá trình giảng dạy, giáo viên luôn quan sát, kiểm tra,…từ đó phát hiện ra những khó khăn, vướng mắc để kịp thời đưa ra các giải pháp sao cho phù hợp với học sinhlớp mình. + Giáo viên phải phát âm đúng mẫu khi đọc chính tả và trong tất cả các tiết học khác, kết hợp chặt chẽ thủ pháp phân tích chính tả, so sánh và giải nghĩa từ trong quá trình đứng lớp. + Cần phối hợp cùng với gia đình trong việc kiểm tra, đôn đốc quá trình học của các em. + Luôn động viên, khuyến khích các em khi các em có tiến bộ trong quá trình học. + Khuyến khích các em đọc sách ở thư viện nhằm tích lũy vốn từ ngữ. + Giáo viên cần hướng dẫn các bài tập chính tả kỹ để các em hiểu nghĩa từ đó dẫn đến viết đúng. + Giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ tay nghề. Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu quả. + Mỗi giáo viên nên trang bị cho mình một cuốn từ điển Tiếng việt nhằm phục vụ cho việc giải nghĩa từ trong dạy học chính tả cho các em học sinh. - Với tổ khối: Cần trao đổi với nhau những kinh nghiệm dạy học của mỗi giáo viên trong khối để bổ sung, rút kinh nghiệm cho nhau trong các cuộc họp tổ khối . VI/ .Kết luận chung : - Việc rèn kỹ năng viếtchính tảcho học sinh tiểu học là góp phần nâng cao giáo dục toàn diện cho các em hiện nay. Đây là vấn đề then chốt mà mỗi giáo viên, mọi trường tiểu họccần phải quan tâm, chú trọng. Có thực hiện được như vậy thì chất lượng học tập mới được nâng cao. Tuy nhiên, muốn thực hiện việc rèn kĩ năng viếtchính tả cho học sinh tiểu học đạt kết quả cao cần phối hợp với phụ huynh học sinh. Ngoài ra mỗi giáo viên tiểu học phải tích cực học hỏi, nâng cao tay nghề. Điều hết sức quan trọng nữa là mỗi giáo viên cần rèn kỹ năng viết chính tả ngay trong tất cả các môn học khác. - Để dạy tốt phân môn chính tả cho học sinh giáo viên cần phải nắm vững chương trình của lớp mình dạy. - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm với các đồng nghiệp về phương pháp dạy môn chính tả nhằm giúp học sinh nhận thức được viết đúng, viết đẹp là rất quan trọng. Ông bà xưa thường nói: “Nét chữ nết người”. - Tìm hiểu đặc điểm tính cách của từng em. - Rèn cho học sinh ngồi đúng tư thế. - Rèn cho học sinh có ý thức chuẩn bị bài ở nhà. - Tập cho học sinh có thói quen ghi chép những điều cần lưu ý vào sổ tay. - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. - Tạo không khí sôi nổi trong giờ học phát huy tính tích cực của học sinh. 14 https://baigiang.edu.vn/

15. Thực tế hiện nay, học sinh chúng ta kể cả học sinh Trung học trong quá trình tạo lập văn bản còn viết sai nhiều lỗi chính tả. Vì vậy người giáo viên cần thấy được vai trò và vị trí quan trọng của phân môn Chính tả. Cần sử dụng quỹ thời gian dành cho môn chính tả một cách triệt để và có hiệu quả. Tiến hành soạn giảng có đổi mới nội dung và lựa chọn phương pháp sát hợp với trọng điểm chính tả của lớp và bổ sungthêm các dạng bài tập nhằm nâng cao hiệu quả dạy phân môn chính tả. Vận dụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy của phân môn. Chú trọng phương pháp dạy học có ý thức sẽ rèn cho các em kĩ xảo viết đúng tạo tiền đề cho HS học tốt các môn học khác và đặc biệt là trong giao tiếp bằng văn bản được chính xác hơn. - Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên học sinh kịp thời. Hạn chế không nên trách phạt, chê các em trước lớp làm cho các em có mặc cảm và bạn bè có ấn tượng không tốt về các em. Bên cạnh đó giáo viên phảikhích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm chỉ rèn luyện mới đạt được kết quả tốt. - Giáo viên phải điều tra cơ bản để nắm được những lỗi chính tả mà học sinh lớp mình viết sai để từ đó có cơ sở giúp học sinh viết đúng chính tả. Thường xuyên chấm, chữa bài chỉ ra tất cả lỗi chính tả để kịp thời sửa chữa, uốn nắn. - Giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh phải có sự phối hợp hài hòa tạo điều kiện nhắc nhở, đôn đốc các em rèn thêm ở nhà. Chăm chỉ luyện tập sẽ giúp các em đạt được kết quả cao. - Đểđạt được kết qủa tốt trong giảng dạy thì trước hết mỗi giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức nghiệp vụ củabản thân, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp. Sử dụng hợp lý các phương pháp dạy học theo từng nội dung bài học phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh theo vùng miền.. Đội ngũ giáo viên cần được thường xuyên được bồi dưỡng để nâng cao tay nghề sư phạm bằng cách tổ chức các buổi chuyên đề, thao giảng các tiết dạy. Bên cạnh đó mỗi giáo viên nâng cao trách nhiệm đối với học sinh. Trong tiết dạy phải chú ý tới tất cả các đối tượng học sinh. Thiết kế những bài giảng hay để thu hút các em học tập, yêu thích học chính tả. Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật. Trên đây là một số kinh nghiệm dạy học chính tả tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy bước đầu đã mang lại hiệu quả thiết thực giúp học sinh viết đúng chính tả góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Nhưngđề tài không tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp để đề tài được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận của đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Liêu Đức Trí 15 https://baigiang.edu.vn/

16. TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Tiếng Việt 3 các bài tập chính tả - Nhà xuất bản Giáo dục Giáo dục và thời đại số 35, 2011 –Nhà xuất bản Giáo dục Giáo dục và thời đại ngày 23/12/2013- Nhà xuất bản Giáo dục 16 https://baigiang.edu.vn/

17. 17 https://baigiang.edu.vn/