Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong tiết "Listen"- môn Tiếng Anh 9

1. PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TP. PLEIKU ----------- TÊN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC CHUYỂN GIAO NHIỆM VỤ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG TIẾT “LISTEN”-MÔN TIẾNG ANH 9 Họ và tên: Nguyễn Thị Hiệp NĂM HỌC 2019 - 2020 1 https://thuviengiaoan.org/

2. PHÕNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO TP. PLEIKU TÊN ĐỀ TÀI: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC CHUYỂN GIAO NHIỆM VỤ HỌC TẬP CHO HỌC SINHTRONG TIẾT “LISTEN”- MÔN TIẾNG ANH 9 Họ và tên: NguyễnThị Hiệp NĂM HỌC 2017 - 2018 2 https://thuviengiaoan.org/

3. BÁO CÁO TÓM TẮT ĐỀ TÁI SKKN Phần I: Phần mở đầu A.Lý do chọn đề tài B.Mục đích , đối tượng và phương pháp nghiên cứu Phần II: Phần nội dung A.Một số giải pháp thực hiện để giờ dạy “Listen ” đạt hiệu quả 1. Những nhiệm vụ trước khi nghe 2. Những nhiệm vụ trong khi nghe 3. Những nhiệm vụ sau khi nghe B.Nhứng diều cần chú ý khi dạy tiết “Listen” Phần III: Phần kết luận A.Kết quả và bài học kinh nghiệm 1. Kết quả đạt được của đề tài 2. Bài học kinh nghiệm B.Lời kết 3 https://thuviengiaoan.org/

4. PHẦN MỞ ĐẦU A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong xu thế hội nhập quốc tế, ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh được xem là một phương tiện đắc lực góp phần tạo ra nhiều việc làm và đưa đến sự thành công cho mỗi chúng ta,đặc biệt là thế hệ học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường hôm nay. Tiếng Anh được sử dụng rộng rải ở mọi nơi, trong mọi lĩnh vực như: kinh tế, chính trị, ngoại giao, du lịch,... Tiếng Anh giúp chúng ta tiếp cận nguồn tri thứctiên tiếncủa nhân loại, hoà nhập cùng thế giới. Hơn nữa dạy –học TiếngAnh còn giúp người học thêm năng động, thân thiện hơn, giúp mở mang, phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ năng sống và kỹ năng hòa nhập cộng đồng và hoàn thiện hơn về nhân cách. Đổi mới phướng pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực tiếng Anh của người học. Bên cạnh việc trang bị kiến thức, việc phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ được xem là một tiêu chí đánh giá sự thành công của việc dạy tiếng Anh. Phương pháp dạy học tích cực: lấy việc học làm trung tâm là quan điểm chủ đạo trong suốt quá trình dạy-học. Việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh và tích hợp kiến thức trong quá trình học nhằm mang lại hiệu quả cao luôn là điều quan tâm, trăn trở đối với mọi giáo viên. cách tư duy, lĩnh hội kiến thức. Học sinh cần xác định rõ những nhiệm vụ cần giải quyết trong từng tiết học. Điều này phụ thuộc vào nhiều yếu tố cách giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh, phát triểncác câu hỏi, các dạng bài tập đểgiúp học sinh tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập, giúp học sinh có thói quen tự học, chuẩn bị bài trước khi đến lớp, chủ động trong quá trình tiếp thu kiến thức, và quan trọng nhất là thường xuyên ôn tập, củng cố kiến thức. Đổi mới phương pháp nhằm khuyến khích học sinh có tinh thần độc lập suy nghĩ chủ động tích cực sáng tạo, biết tư duy lôgic, không học một cách máy móc, vì thế việc giao nhiệm vụ cho học sinh là quan trọng nhất. Dạy học tiếng Anh có hiệuquả là dạy cho học sinh biết cách họcvà tự học, thức mà chưa đề cao việc chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh. Điều này dẫn đến các Song trên thực tế hiện nay, một số giáo viên chỉ chú trọng việc truyền đạt kiến 4 https://thuviengiaoan.org/

5. em thường thụ động, chưa tích cực trong các hoạt động học tậpvà không khắc sâu kiến thức. Xuất phát từ những yêu cầu thực tế trêntôi quyết định chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong việc chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh trong tiết dạy “Listen”-Tiếng Anh 9 ”, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng mônTiếng Anh nói riêng. Trong thời gian nghiên cứu và vận dụng đề tài này, tôi nhận thấy chất lượng giờ dạy nghe được nâng lên, học sinh đã dần hình thành kỹ năng nghemột cách tích cực. Học sinh tự tin, chủ động và hứng khởi hơn trong tiết học nghe. Để đề tài này được hoàn thiện hơn tôi tiếp tục nghiên cứu tháo gỡ những khó khăn ở một số đơn vị bài học như Unit 2, Unit 3, Unit 4, Unit 6, Unit 7, Unit 8, Unit 9,… thiết kế lại những nhiệm vụ- dạng bài tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, làm tăng sự hứng thú, lôi cuốn học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động trong giờ học. B. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Vận dụng phương pháp dạy học tích cựcthiết kế các nhiệm vụ trong tiết dạy “Listen” nhằm: Giúp học sinh tích cực, chủ động tham gia vào tiến trình dạy –học. I. Giúp học sinh tiếp cận nội dung bài nghe từ dễ đến khó, một cách hiệu quả nhất. Giáo viên sẽ tạo điều kiện thuận lợi để học sinh nắm bắt thông tin một cách chủ động, tích cực, không đơn điệu máy móc. Học sinh sẽ có cơ hội vận dụng kiến thức nghe được vào thực tế cuộc sốngmột cách lý thú. II. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu cơ sở lý luận về mục tiêu và phương pháp dạy Listening. Khảo sát thực trạng về việc dạy - học “Listen”hiện nay có vận dụng phương pháp đổi mới –dạy học tích cực. 5 https://thuviengiaoan.org/

6. Trình bày việc vận dụng phương pháp đổi mới, khai thác nội dung bài học ngoài bài tập có sẵn trong sách giáo khoa. Hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng Nghe ngoài nhà trường. III. PHƯƠNG PHÁP VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu: Qua nghiên cứu tài liệu hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, tài liệu đổi mới phương pháp dạy học của các giảng viên “Global Education” từ webside “Edu.net.vn; Educationworld.Com; worldbank.education; Teachers.net;..” và tổng kết kinh nghiệm rút ra từ thực tế giảng dạy bộ môn của đồng nghiệp và bản thân. Gồm các phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp quan sát: Người thực hiện đề tài tiến hành nghiên cứu phương pháp và dự giờ đồng nghiệp. - Phương pháp trao đổi thảo luận: Người thực hiện sau khi dự giờ tiến hành trao đổi thảo luận, so sánh và rút kinh nghiệm tiết dạy. -Phương pháp thực nghiệm: Giáo viên dạy thực nghiệm cho từng mục đích cụ thể có ứng dụng BĐTD. - Phương pháp điều tra: Giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra đánh giá việc hiểu bài và vận dụng kiến thức của học sinh. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THCS lớp 9. 6 https://thuviengiaoan.org/

7. PHẦN NỘI DUNG A. MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỂ GIỜ DẠY „ LISTEN‟ ĐẠT HIỆU QUẢ là kỹ năng khó nhất đối với học sinh. Tiến trình để dạy một tiết dạy nghe thì hầu hết chúng ta điều biết, song vận dụng thế nào để giờ dạy đạt hiệu quả cao thì chưa hẳn giáo viên nào cũng làm được.Trong các tiết dạy, dạy nghe là khó gây hứng thú nhất. Học sinh thường cảm thấy kỹ năng nghe khó học và không thú vị, vì thế học sinh thường không tích cực, không hợp tác, lớp học buồn tẻ, học sinh miễn cưỡng và kém hiệu quả. Nhằm khắc phục tình trạng trên, bản thân tôi đã luôn tìm tòi, nghiên cứu đổi mớiphương pháp vân dụng sáng tạo chuẩn bị cho mình bài giảng thích hợp với từng đối tượng học sinh, không tạo cho học sinh cảm thấy quá khó khi nghe. Để quá trình Dạy kỹ năng nghe là một trong những nhiệm vụ khó đối với giáo viên và cũng giảng dạy thành công, đòi hỏi không chỉ sự nỗ lực cố gắng của giáo viên mà còn có sự hợp tác chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, tuy nhiên trong nhiều trường hợp, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn khi học sinh không có động cơ thái độ học tập đúng đắn, không hợp tác, tỏ ra thiếu hứng thú học tập. trình bày một vài kinh nghiệm sau đây tuy đơn giản nhưng góp phần làm thành công giờ dạy –học nghe, đồng thời làm cho học sinh yêu thích môn học hơn, phát triển hoàn thiện các kỹ năng nghe – nói - đọc –viết, đặc biệt là kỹnăng nghe. Qua nghiên cứu phương pháp và kinh nghiệm thựctế giảng dạy trên lớp, tôi xin trong từng phần: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe: Để tiến hành một tiết dạy nghe tôi luôn xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể I. NHỮNG NHIỆM VỤ TRƯỚC KHI NGHE: PHẦN KHỞI ĐỘNG (Warmer) sinh (HS) trong phần“Warmer”. Đối với tiết dạy nghe, phần khởi động phải được chọn lựa sao cho hổ trợ tốt nhất cho hoạt động nghe. Thông qua phần “Warmer” giáo viên (GV) sẽ giới thiệu chủ đề, chủ điểm sẽ dẫn dắt học sinh đến gần với nội dung bài Phương pháp dạy học tích cực luôn chú trọng gây hứng thú học tập cho học 7 https://thuviengiaoan.org/

8. nghe. GV có thể thiết kế nhiều dạng bài, giúp HS đoán trước, thảo luận về đề tài, nội dung đó trước khi nghe để học sinh chủ động hơn. Sau đây là một số thủ thuật: 1. HANGMAN GV có thể thiết kế trò chơi “Hangman” để giới thiệu trựctiếp vào chủ đề bài học. Hoạt động này vừa không tốn thời gianchuẩn bị, vừa tạo được sự thoải mái, tâm lý sẵn sàng cho hoạt động nghe. Ví dụ Unit 6: GV đưa ra gợi ý, HS đoán các chữ cái xuất hiện trong từ. HS nào đoán đúng từ khóa trước sẽ thắng. It has 11 letters. It is a noun. We will be healthier if it is not polluted. E N V I R O N M E N T khóa GV đưa ra một số câu hỏi xoay quanh chủ đềđể kích thích sự tò mò, khám phá của các em trước khi vào nội dung nghe. Thông qua hoạt động này, GV giới thiệu chủ điểm bài học, đồng thờiqua từ 2. CHATTING : Thông qua hoạt động này, GV tạo được sự gần gũi, thân mật, cởi mở với học sinh. Các em không cảm thấy là đang bị truy bài nên không sợ sai có thể thoải mái bày tỏ ý kiến,quan điểmcủa mình. Ví dụ Unit 4: GV kết hợp với phần ôn lại một số vấn đề xung quanh việc học tiếng Anh, qua đó các em có cơ hội nghe nói trước khi vào bài mới. Giáo viên nêu một số câu hỏi như: 1.Do you like learning English? 4. Where do you learn English? 2.What do you learn English for? 5. ............ 3.What aspect of learning English do you want to improve? 3. BINGO ! GV có thể tổ chức cho HS chơi trò chơi “Bingo”. Tuỳ theo trình độ của học sinh mà giáo viên có thể thay đổi các yêu cầu khác nhau như yêu cầu học sinh tự viết ra 5 loại trang phục mà các em cho là cô giáo sẽ nhắc đến. (cho các em 2 phút để viết). GV đọc cho học sinh nghe về một số trang phục mà các em đã học ở bài trước. GV 8 https://thuviengiaoan.org/

9. đọc lần lượt mỗi từ 2 lần. Sau khi có khoảng 5 học sinh “Bingo” GV thu lại, kiểm tra nếu HS nghe được,viết đúng chính tả sẽ được thưởng hoặc cho điểm. Ví dụ Unit 2 : pants, a T-shirt; faded jeans; blue shorts; a shirt; a sweater; a suit; a skirt; a short- sleeved blouse; trousers... Đây là hình thức vừa chơi vừa học đồng thời GV kiểm tra được việc học bài cũ cũng như kết hợp rèn luyện kỹ năng nghe. 4. NETWORK GV giúp học sinh gợi nhớ lại những phương tiện truyền thông tin bằng cách đưa ra một số câu hỏi gợi ý, học sinh trả lời, giáo viên ghi lên bảng. Ví dụ Unit 5: 1. What kinds of Media do you know? 2. Name the Media you know? (in English or Vietnamese) Televisions Internet The Media Radios magazines books newspapers Thông qua hoạt động này HS được ôn lại từ, có thêm một số thông tin, từ đó sẵn sàng cho hoạt động nghe. 5. BRAINSTORMING: Dùng thủ thuật “Brainstorming” là để huy động trí tuệ của cả tập thể lớp, các em cùng suy nghĩ, đưa ra ý kiến về một vấn đề. Từ đó GV tậphợp lại và hướng các em vào chủ đề chính nội dung bài học. Ví dụ Unit 6: Giáo viên đưa ra câu hỏi gợi ý, học sinh đóng góp ý kiến: Student : The environment is polluted by ---------------- . 9 https://thuviengiaoan.org/

10. garbage dump dynamite fishing deforestation GV cũng có thể kiểm tra từ vựng cho HS làm bài theo 2 nhóm, GV phát cho mỗi nhóm một màu phấn khác nhau, các em nhớ lại những nguyên nhân làm ô nhiễm môi trường và thay nhau chạy tiếp sức lên bảng viết ra những từ vựng mà em đã học. GV giới hạn thời gian trong vòng 2- 4 phút, cho cả lớp cùng nhận xét, kiểm tra lại, đội nào viết được nhiều từ (cụm từ) hơn sẽ chiến thắng. Sau đó cho HS đọc lại những từ này trước khi nghe. Qua trò chơi này, HS được ôn lại từ vựng theo chủ đề, giúp các em nghe và nhận ra dễ dàng hơn. Thông qua các hoạt động này, học sinh nhận nhiệm vụ một cách thỏa mái, không bị gò ép, tạo không khí sôi nổi, tích cực, giúp tiết học đạt kết quả hơn. PHẦN “PRE - LISTENING” How is the environment polluted? Mộtsố nhiệm vụ được chuyển giao cho học sinh: 1. Pre-teach : 1. Guiding questions: -Để giới thiệu cho học sinh biết các em sẽ nghe về vấn đề gì, giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi cho học sinh tư duy, tranh luận, tập trung vào nội dung. Ví dụ Unit 9: câu hỏi gợi ý. GV có thể cho HS thảoluận trước về đề tài các em sẽ nghe bằng cách đưa ra “What should we do if we live in an earthquake zone?” Ví dụ Unit 5 là : What do people use the Internet for? 10 https://thuviengiaoan.org/

11. HS thảo luận với nhau trong nhóm trước rồi chia sẻ ý kiến với cả lớp. GV tập hợp các ý kiến lại rồi dẫn dắt vào nội dung bài. 2. Discussion: GV đưa ra 2 hoặc 3 câu hỏi dẫn dắt, mang tính tổng quát, HS trao đổi, thảo luận, chia sẻ thông tin với nhau về vấn đề sẽ được giải quyết trong quá trình nghe. Ví dụ Unit 4: Teacher Students a/ Do you like learning English ? b/ Where do you learn English ? ................... c/What do you study English for ? 3. Multiple choice (prediction): GV có thể đưa ra một số thông tin, hình ảnh để HS dự đoán trước để học sinh tiếp cận sâu hơn vào nội dung bài nghe, đặc biệt cần thiết đối với những lớp có nhiều HS yếu. HS được nêu ý kiến, được thảo luận trước khi nghe. Điều này sẽ giúp các em hứng thú, chủ động, tích cực và tập trung hơn. Ví dụ Unit 2: -Thông qua tranh GV ôn từ cho học sinh. -Giới thiệu ngữ cảnh “You will hear an announcement about a lost little girl (or a missing little girl) called Mary.” -Yêu cầu HS quan sát kỹ tranh và đoán xem Mary trong lúc đó mặc trang phục gì. HS trao đổi thông tin theo cặp hoặc nhóm 3-4 em. A a b c B a b c 11 https://thuviengiaoan.org/

12. C a b c 4. True or Fasle statements prediction Chủ đề unit 7 tương đối khó, GV cho HS đọc trước, đoán trước nội dung, các em có cơ hội nghiên cứu thảo luận, để khi nghe thuận lợi hơn.Yêu cầu HS đọc kỹ những câu sau và thảo luận trong nhóm (3-4 HS) xem câu nào đúng, câu nào sai. Ví dụ Unit 7: True or False statements prediction: 1.Solar energy can be cheap and clean. 2.Most of our electricity now comes from nuclear power. 3.The solar energy that gets to the Earth cannot provide enough power for the world‟s population. 4.Solar energy can be used on cloudy days. 5.All buildings in Sweden will be heated by solar energy in 2050. Ví dụ Unit 1: GV có thể đưa thêm dạng bài tập lựa chọn, qua đó HS hiểu bài kỹ hơn. Yêu cầu HS đọc và dự đoán trước phương án trả lời. GV đưa ra dạng bài “Multiple choice” để các em đọc qua và đoán trước. Multiple choice 1. Carol is---------------------------- . A). hungry B). thirsty 2. They are going to a ---------------------- downtown. A). movie theather B). restaurant 3. The park is beautiful with all the ------------------------ . A). trees and flowers B). a pond 4. Carol ----------------------------- American food . A). loves B). likes Ví dụ Unit 5: Nghe hiểu qua dạng bài hội thoại thường là khó với các em. Để giảm bớt độ khó, bước một tôi đã nghiên cứu cho HS nghe để xác định câu nói của từng nhân vật, sau đó tập trung vào nội dung chính sẽ dễ dàng hơn. C). tired C). shop C). both are correct C). dislikes 12 https://thuviengiaoan.org/

13. -Matching: Match the name “Chau or Father” to each sentence you find. 1. I‟m doing assignment. 2. Can you help me with this information? 3. What assignment about? 4. When and where did the first printed newspaper appear? 5. When was the first telegraph invented? 6. When did television become commercial viable? Những dạng bài tập trên, thúc đẩy HS phải tích cực hơn, chủ động tìm hiểu chủ đề trước khi nghe, tìm hiểu về nội dung bài nghe, chủ động sẵn sàng cho hoạt đông nghe, chắc chắn sẽ mang lại hiệu quả cao hơn. Chau II. NHỮNG NHIỆM VỤ TRONG KHI NGHE: Trong khi nghe, tất cả mọi hoạt động cặp, nhóm đều dừng lại, HS chỉ tập trung chú ý lắng nghe. Trước hết GV cho học sinh nghe một đến hailần giải quyết những nhiệm vụ „Prediction‟đã được đưa ra trong phần “Pre listening”. Sau đó GV đưa ra những nhiệm vụ mới, yêu cầu HS lắng nghe và hoàn thành, theo cấp độ từ dễ đến khó. Ví dụ Unit 1: Theo nội dung sách giáo khoa, hoạt động nghe của học sinh chỉ là nghe để có 3 sự lựa chọn trong 6 bức tranh. Nếu GV không tìm tòi, sáng tạo biên soạn thêm một số hoạt động khác, khai thác nội dung bài học thì chắc hẳn HS sẽ rất thụ động, lớp học cảm thấy nhàm chán và không đạt hiệu quả cao.Trước tình hình đó, tôi đã chủ động biên soạn một số dạng bài tập phù hợp với trình độ HS, tạo cho các em phải luôn tập trung, nổ lực khám phá, khai thác hết nội dung HS có cơ hội luyện nghe nhiều hơn và chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cao hơn. Nhiệm vụ 1 (SGK): Listen and check the number of the correct pictures. A). 13 https://thuviengiaoan.org/

14. B). C). Sau khi HS nghe 2-3 lần tôi „feedback‟ và đưa ra kết quả. HS nghe lại để các em nghe sai có cơ hội nhận thấy. Tôi soạn bổ sung một số hoạt động sau: Nhiệm vụ 2: Listen and tick the name which belongs to the sentences: Tim Carlo 1. _____ likes walking in the park. 2. _____ walks on the grass. 3. _____ loves American food. 4. _____ knows exactly where they need to go. GV đưa ra yêu cầu, HS thảo luận trước khi nghe để kiểm tra. Hoạt động này yêu cầu HS phải nghe chi tiết hơn những câu nói này thuộc về ai (Tim /Carlo) Nhiệm vụ 3 : Comprehension questions 1). Where are Carlo and Tim going to ? 2). Why does Carlo walk on the grass ? 3). What food can Carlo eat at home ? why ? Tôi nâng dần mức độ nghe cao hơn,Tôi cho HS thảo luận câu hỏi trước, sau đó nghe lại 2-3 lần để các em đưa ra câu trả lời. Yêu cần này đòi hỏi HS phải hiểu nội dung bài học, không thể đoán như hoạt động 1 ở sách giáo khoa. *Answers: a. They are going to a restaurant downtown. b. Because he didn‟t see the sign. 14 https://thuviengiaoan.org/

15. c. He can eat Mexican food at home. Because he comes from Mexica. Ví dụ Unit 2: 1. Prediction checking: GV yêu cầu HS quan sát kỹ các trang phục mà các em đã dự đoán, nghe kiểm tra và đánh dấu () vào cạnh hình ảnh mà em nghe được. GV cho học sinh nghe 2 lần. HS đối chiếu kết quả với bạn bên cạnh, sau đó nghe lại lần thứ 3, cho HS phản hồi, GV kiểm tra kết quả yêu cầu một số HS nhắc lại trước lớp. GV cũng có thể “feedback” bằng cách đưa ra câu hỏi để HS cùng lúc được rèn luyện kỹ năng nói. Teacher What is Mary wearing ? Để giúp các em hiểu kỹ hơn về nội dung bài nghe GV có thể đưa vào dạng bài tập sau: 2/ Multiple choice: (lựa chọn đáp án đúng) GV yêu cầu học sinh lắng nghe và làm bài tập lựa chọn. GV cho các em nghe lại 2 lần, HS có thể trao đổi thông tin, đối chiếu kết quả với bạn cùng bàn. GV yêu cầu HS phản hồi thông tin nghe được. Dạng bài tập này, khuyến khích được các đối tượng HS yếu tham gia vào hoạt động nghe. Multiple choice: 1.Mary was last seen ---------------- minutes ago. a).ten b). twenty 2.Mary is ----------------- years old. a).two b). three 3.She has --------------------------- hair. a).short/dark b). long/dark 4).Her ------------------ is waiting for her. a).mother b). brother 3/.True or False statements: Students a/B:Mary is wearing blue shorts. b/A :She is wearing a long sleeved white blouse. c/C :She‟s wearing brown shoes. c). thirty c). thirteen c). fair/currly c). father 15 https://thuviengiaoan.org/

16. Tuỳ theo từng đối tượng, GV có thể lựa chọn những dạng bài tập sao cho vừa khai thác được nội dung vừa phù hợp với trình độ HS. GV có thể dùng bảng phụ đưa bài tập lên và yêu cầu các em đọc kỹ những câu này trước khi nghe sau đó bật băng, cho HS nghe lại 2lần rồi kiểm tra kết quả. Ví dụ Unit 2 True or False statements 1. Mary is a pretty girl. 2. She was seen near the main entrance to the Car Fair. 3. She is wearing a white shirt. 4. She may be carrying a large doll. 4/.Questions: T 1.------------ 2.------------ 3.------------ 4.------------ F Đối với những lớp khá hơn giáo viên có thể yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau khi nghe: HS được nghe 2 lần sau đó thảo luận, trao đổi thông tin với bạn cùng nhóm. GV cho họcsinh nghe lần 3 và yêu cần các em phản hồi thông tin nghe được bằng cách trả lời những câu hỏi sau: Ví dụ Unit 2: a/ How old is Mary ? b/ When was she last seen ? c/ What does she look like ? GV gọi nhiều HS cùng trả lời một câu hỏi để học sinh có thêm cơ hội nêu ý kiến, tranh luận. Sau cùng GV đưa ra kết quả. Trả lời a. She is three. b. She was last seen 20 minutes ago. c. She has short dark hair. Nếu dạng bài nghe dài và khó, giáo viên có thể chia lớp ra thành nhiều nhóm(4 nhóm), mỗi nhóm giao một nhiệm vụ khác nhau, có thể là những câu hỏi khác nhau . Sau khi nghe, GV yêu cầu HS trao đổi thông tin với nhau, rồi nghe lại và kiểm tra các thông tin. Điều này làm giảm tải một phần nội dung nhưng các em vẫn có cơ hội nghe và hoàn thành mục tiêu đề ra. chủ động biến đổi tháo gỡ những dạng bài tập này thì học sinh sẽ rất khó hoàn thành Ở một số Unit đề bài ngắn gọn, nội dung còn xa lạ với học sinh, nếu GV không 16 https://thuviengiaoan.org/

17. bài tập nghe một cách hiệu quả. Vì thế GV phải nghiên cứu trước nội dung bài nghe, linh hoạt biến những dạng bài từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, giúp HS hoàn thành nội dung bài một cách hiệu quả đảm, bảo được sự tập trung, thu hút học sinh trong từng hoạt động: Ví dụ Unit 6:(đề bài)Listen to the report on how our oceans are polluted. Then complete the notes. How the ocean is polluted Firstly : raw sewage is pumped directly into the sea. Secondly :(1)---------------dropped into the sea. Thirdly : oil spills(2) -------------------------------------- Next :(3)------------------------------------------------------ Finally :(4) -------------------------------------------------- GV dẫn dắt học sinh đến gần với nội dung bài hơn bằng cách đưa ra câu hỏi: “Are the oceans being polluted?” Chắc rằng HS sẽ trả lời “Yes” GV đưa câu hỏi cho học sinh thảo luận theo nhóm, viết ra bảng phụ nêu những lý do gây ô nhiểm biển một cách ngắn gọn. Sau đó GV thu 2 bảng đưa lên sửa chung để các em tự kiểm tra sau đó GV đưa bảng của mình ra khi đã có đầy đủ thông tin cho HS đối chiếu lại. Why is the ocean polluted ? Ex: - the destruction of the forests -garbage -smoke from factories, cars .............. -oil spills -dynamite fishing -spraying pesticides -sewage -waste materials Đây là một bài khó đối với học sinh.Đểgiảm bớtđộ khó tôi chủ động đưa ra các yêu cầu từ dễ đến khó, giúp HS từng bước tháo gỡ khó khăn:  Bước 1 -Tick the words or phrases you hear : GV chỉ yêu cầu HS nghe và đánh dấu ( ) vào những cụm từ nào có xuất hiện trong bài lên bảng từ trên. GV cho các em nghe 2 lần sau đó kiểm tra.  Bước 2 :True or False statements: 17 https://thuviengiaoan.org/

18. đọc những câu sau đây và có phương án dự đoán trước. ` 1/ Oceans are becoming --------------------- polluted. A). little 2/ Most of this pollution comes from the ------------------------- . A). water B). air 3/ Every year, ships drop about ---------------------- of garbage into the sea. A). six tons B).sixteen tons 4/ Oceans are polluted by --------------------- from factories. A). materials B).goods GV cho học sinh nghe 2 lần , trao đổi thông tin với bạn cùng cặp và đưa ra kết quả. GV hỏi nhiều ý kiến khác nhau trước khi đưa ra đáp án.  Bước 3. Gap- filling : Sau khi hoàn thành những bài tập trên, phần nào học sinh đã nắm được ý chính của bài. Tôi đưa ra nội dung nghe khó hơn và yêu cầu các em nghe hoàn thành. Cho HS nghe 3 lần và yêu cầu các em lên bảng điền thông tin nghe được. Cho cả lớp nhận xét ,cùng sửa trước khi nghe lại. * How the ocean is polluted Firstly : raw sewage is pumped directly into the sea. Secondly :(1) ---------------dropped into the sea. Thirdly : oil spills (2)-------------------------------- Next :(3)----------------------------------------------- Finally : (4)------------------------------------------- Answer: How the ocean is polluted Firstly raw sewage is pumped directly into the sea. Secondly :(1) garbage is dropped into the sea. Thirdly : (2) oil spills come from ships at sea. Next : (3) waste materials come from factories. Finally: (4) oil is washed from the land. Để chuẩn bị cho HS nghe và dễ nắm bắt được nội dung bài, yêu cầu học sinh B). extremely C). much C). land C). six million tons C).waste materials Đối với những lớp yếu hơn tôi chia lớp thành 2 nhóm. Nhóm 1 nghe và điền thông tin (1) và (2) nhóm 2 các em điền thông tin (3) và (4), sau đó các em trao đổi thông tin cho nhau rồi cùng nghe kiểm tra lại. Làm như 18 https://thuviengiaoan.org/

19. vậy các em học sinh yếu hơn có đủ thời gian để vừa nghe vừa ghi và phần việc của các em cũng nhẹ nhàng hơn. - Cần chú ý trước khi kiểm tra kết quả, GV yêu cầu HS so sánh kết quả nghe được với bạn cùng cặp, sau đó đến so sánh trong nhóm . qua việc kiểm tra kết quả các bài tập nghe, giáo viên nên lắng nghe nhiều ý kiến khác nhau để học sinh có thêm cơ hội rèn luyện kỹ năng nghe nói. - GV khuyến khích học sinh phản hồi lại những gì các em đã nghe được thông III. NHỮNG NHIỆM VỤ SAU KHI NGHE: Sau khi nghe hiểu, HS cần được vận dụng kiến thức nghe được, tái tạo lại theo cách diễn đạt của các em, từ đó các em mới có thể nhớ lâu hơn nội dung vừa học. Tôi xin trình bày một số hoạt động mang lại hiệu quả cao mà tôi tâm đắc nhất. - Đối với những lớp có nhiều HS khá, giáo viên nên chia thành 4 nhóm nhỏ, thảo luận cùng nhau và lên bảng viết lại ý chính của bài. Các nhóm khác cùng đọc lại so sánh kết quả và nêu ý kiến phản hồi. GV bật băng cho học sinh nghe lại. Tuỳ theo đặc điểm tình hình từng lớp, GV tổ chức những hoạt động khác nhau sau khi nghe như: thảo luận với nhau về nội dung vừa nghe, liên hệ thực tế những nội dung liên quan trong bài, kể lại tóm tắt nội dung bài, đóng vai hội thoại, viết lại đoạn văn,...nhằm chú ý lồng ghép rèn luyện các kỹ năng nghe, nói và viết cho HS. 1. Interview: để củng cố lại nội dung các em vừa nghe tôi tổ chức hoạt động „Interview‟. HS có cơ hội phát triển nội dung bài học thông qua việc rèn luyện kỹ năng Nghe- Nói và có sự tương tác giữa HS với nhau. Một HS đóng vai Carlo, 1 em đóng vai Tim (American student) để phỏng vấn . Tim Carlo 1. first time / you / to my hometown ? - Yes, 2. What / you /think about it ? - beautiful /friendly 3. What kind / American food /you like ? - Hambugers 4. ........... - ....... Hoạt động này tạo cho các em có cơ hội thể hiện mình, mạnh dạn hơn trong giao tiếp, tái hiện lại nội dung vừa học một cách linh hoạt và diễn đạt theo ngôn ngữ riêng của các em. 19 https://thuviengiaoan.org/

20. 2. Story telling: Ví dụ Unit 2: vào bảng thông tin này,nói về Mary . Name:---------------------------------------- Age:------------------------------------------ Last seen:------------------------------------ Appearance: +Clothes:----------------------------- +Shoes:------------------------------- +Hair:--------------------------------- HS làm việc theo nhóm 3, 4 em cùng xây dựng một bài nói về Mary(yêu cầu mỗi học sinh ít nhất nói một lượt) GV yêu cầu đại diện từng nhóm kể lại trước lớp và đề nghị các nhóm khác nhận xét, sửa sai. Sau đó yêu cầu HS viết lại nội dung này vào vở. 3. Writing: write an anouncement Đối với những lớp khá hơn GV đưa ra một hình ảnh, yêu cần học sinh dựa vào đó và viết một đoạn bản thông báo vắn tắt theo hình ảnh và từ gợi ý. HS làm việc theo nhóm 4 em, viết ra bảng phụ. Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm đọc thông báo trước lớp, đồng thời thu 2 bản để sửa cách viết. Tuỳ theo trình độ từng lớp mà cân nhắc đưa ra bản gợi ý sao cho phù hợp, không quá dễ hay quá khó. sau khi nghe, yêu cầu HS điền vào thông tin dưới đây. Dựa Information: Name : Huynh Bao An Age : 4 years old Last seen : 20 minutes ago 4. Mapped dialogue Ví dụ Unit 5: Here is a speacial anouncement. A little boy is reported missing. His name ------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------- If you see him, please bring him to the information desk. His father is waiting for him there. Thank you. 20 https://thuviengiaoan.org/

21. được bằng cách đưa ra “Mapped dialogue”.Kết hợp rèn luyện kỹ năng nghe và nói cho HS. GV đưa bảng phụ lên, hướng dẫn vàlàm mẫu trước khi cho HS làm việc theo cặp, GV kiểm tra giám sát để mọi em đều tham gia vào hoạt động nói.  When.... printed newspaper.... ......China ? When ..... telegraph invented ? What appeared ...... early 20th century ? Did TV ..... popular in the 1950s ? What became ..... force in journalism? Ex: T: When did the first printed newspaper appear in China? S1: It appeared in the 7th or 8th century. T: When was the telegraph invented? S1: It was invented in the late 19th century. T: What appeared in the early 20 century? S1: They were radio and newsreels. T: Did TV become popular in the 1950s? S1: Yes, it did. T: What became a major force in journalism? S1: The Internet. 5. Chain game Ví dụ Unit 6: Đồng thời kết hợp kỹ năng nói, GV tổ chức cho các em chơi “Chain game” theo nhóm 4 em, gợi cho các em nhớ lại và nó về những gì các em nghe được theo các diễn đạt riêng. S1: First,-------, second,----------- . S2: First,-------, second,----------- thirsly,------------ . S3: First,-------, second,----------- thirsly,-----------next -------- . S4: First,-------, second,----------- thirsly,------------next -------- and finally,------- . 6. Discussion Ví dụ Unit 7: GV cho HS thảo luận về vấn đề các em vừa được học. Thông qua đó không những rèn luyện kỹ năng nghe nói mà còn giáo dục được ý thức tiết kiệm năng lượng. GV có thể tổ chức cho học sinh thực hành nói về nội dung các em vừa nghe  7th or 8th century 19th century radio and newsreels Yes The Internet 21 https://thuviengiaoan.org/

22. Cho các em thảo luận theo nhóm, và mỗinhóm cử đại diện trình bày trước lớp, GV có thể gợi ý cho các em: - I think we should-------------------------------- -My opinion is ------------------------------------ - Why don‟t we-----------------------------------? - Let‟s -------------------------------------------- - What about -------------------------------------? Những dạng bài tập này giúp HS có cơ hội được rèn luyện thêm kỹ năng nói, viết về chủ đề, nội dung các em vừa nghe. HS có cơ hội bày tỏ quan điểm ý kiến, hay vận dụng vào thực tế cuộc sống. What should we do to save energy?” B. NHỮNG ĐIỀU CẦN CHÖ Ý KHI DẠY KỸ NĂNG NGHE Rèn luyện kỹ năng nghe cho HS không phải chỉ là trong tiết dạy nghe, mà GV phải chú trọng trong suốt quá trình dạy học một cách thường xuyên để các em có thói quen nghe. Tuy nhiên, trong tiết dạy nghe, quan trọng nhất là làm cho HS tập trung vào nội dung, tích cực hợp tác, tích hợp các kiến thức trong suốt quá trình học. Song thực tế nhiều học sinh, thường là học sinh trung bình –yếu, không tập trung nghe, các em thường tự cho rằng sẽ không thể hiểu được nên thụ động, không tích cực trong khi nghe. Điều đó khiến HS không giữ được mức độ tập trung cần thiết để hoàn thành công việc. GV nên: 1. Yêu cầu HS đọc, nghiên cứu kỹ nội dung trước khi nghe. 2. Không nên để học sinh thất vọng trong quá trình nghe. Các em có xu hướng thích nghe nhìn, nên GV cần chuẩn bị tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, những dụng cụ trực quan cần thiết. 3.Đối với những bài dài và khó, GV cần nghiên cứu trước những nội dung bài nghe (có thể đọc trước phần tapescrip) yêu cầu HS cần nghe những ý gì (từ dễ đến khó), cần thiết phải dừng lại ở những đoạn nào. Có thể thay đổi những yêu cầu đã được nêu ra làm cho đơn giản hơn. Tạo điều kiện cho học sinh nắm bắt được nội dung bài nghe, tránh để các em cảm thấy hoàn toàn không nghe đượcgì dẫn đến các em thụ động, chán nản với môn học. 4. Nên giới thiệu chủ đề, ngữ cảnh, ngữ liệu, tình huống và đặt ra nhiệm vụ cụ thể trước khi nghe, việc chuẩn bị và hướng dẫn càng chi tiết thì việc nghe càng đạt kết 22 https://thuviengiaoan.org/

23. quả cao.Nên chú ý ngữ điệu các dạng (câu tường thuật hay câu hỏi) để HS có thể suy đoán vì không phải lúc nào cũng nghe rõ từng từ mà phải đoán nghĩa qua cả câu. 5. Nếu bài tập nghe quá khó đối với HS, GV có thể thay đổi dạng bài tập, yêu cầu sao cho phù hợp với trình độ học sinh hơn để không làm thất vọng các em trong quá trình nghe. (Như dạng bài gap- filling, True or False statements, bài tập nghe sắp xếp đoạn văn trước sau,...) 6. Khuyến khích hoc sinh sử dụng tư duy lôgic khi cần thiết: GV hãy dạy cho học sinh cách tư duy và cách tiếp nhận kiến thức mới bằng tư duy, suy luận từ những thông tin nghe được không nhất thiết phải nghe từng từ. PHẦN KẾT LUẬN A. KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: 1/KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI: Đối tượng học sinh Lớp 9 hiện nay nhìn chung kỹ năng nghe còn yếu, bên cạnh đó các em thường thụ động, kém tập trung trong giờ học. Đây là rào cản lớn nhất trong giờ luyện nghe. Thấu rõ điều đó, mỗi giáo viên phải không ngừng tìm tòi sáng tạo về nội dung, linh hoạt sử dụng nhiều phương pháp, đưa ra nhiều hình thức luyện tập phù hợp với trình đô của học sinh, biến những bài tập khó thành dễ, đơn giản hoá các bài tập khó trong sách giáo khoa để từng bước gây hứng thú học tập, làm cho học sinh yêu thích và tự tin hơn trong giờ học nghe. Sau một thời gian vận dụng những thủ thuật, phương pháp đổi mới vào dạy nghe, tôi nhận thấy học sinh tự tin hơn, giờ học trở nên sôi nổi hơn, và học sinh cũng cảm thấy giờ học nhẹ nhàng, bớt căng thẳng hơn. Bên cạnh đó chất lượng học tập cũng được nâng lên rõ rệt. Chính vì các em nghe được, nênkỹ năng nói của các em cũng phát triển tốt hơn trước, các em mạnh dạn tự tin hơn trong quá trình giáo tiếp. Học sinh có ý thức nề nếp học tập bộ môn tiếng Anh và tích cực hơn trong các hoạt động học tập, đặc biệt là trong giờ luyện nghe. Bên cạnh đó xây dựng được ý thức tự giác trong học tập cho các em. Chất lượng bộ môn tiến bộ rõ rệt với ban đầu nhận lớp. TS HS Trên TB- % Dưới TB -% HS khá,giỏi % Test 1 80 56,94% 43,06% 19,44% Test 2 80 73,61% 26,39% 33,33% 2. BÀI HỌC KINH NGHIỆM 23 https://thuviengiaoan.org/

24. Tuy còn khá sớm để khẳng định những kết quả trên đây, song bước đầu đạt được những thành công trên đòi hỏi sự nổ lực cố gắng của cả giáo viên và học sinh:  Về phía giáo viên: -Phải đầy tư thời gian nghiên cứu phương pháp, thiết kế bài giảng theo những điểm chính sau: - Xác định rõ mục đích yêu cầu, trọng tâm kiến thức và kỹ năng cần rèn luyện, từ đó xây dựng một giáo án phù hợp với đối tượng HS. - Phải động viên khuyến khích học sinh ôn bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp. - GV phải khích lệ học sinh tập trung,phát biểu xây dựng bài, thường xuyên tuyên dương khen ngợi hoặc thưởng điểm, tạo môi trường học tập sôi nổi, tích cực. - Phải quan tâm bao quát lớp, đặc biệt là các đối tượng HS yếu kém, lười học và nhút nhát. - Trên lớp, GV phải là một người thầy tận tâm, có tình cảm chân tình, thái độ yêu thương và luôn tôn trọng học sinh, tạo không khí thân mật, vui vẻ...Không khí thoải mái của lớp học góp phần rất lớn sự thành công của tiết học. Những hoạt động của một lớp học ngoại ngữ rất đa dạng, điều này đòi hỏi vai trò của của GV cho từng hoạt động, tuỳ theo từng bước của các nhiệm vụ, GV có thể là người truyền đạt, người hướng dẫn, người trong nhóm, và là người bạn của các em. - GV cần phải kiên trì, nhẫn nại, khách quan công bằng, tìm hiểu nguyện vọng, nguyên nhân để giúp đỡ các em học tập bộ môn tốt hơn. - Thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài ở nhà, để các em có thói quen chuẩn bị bài trước khi đến lớp. Tạo cho các em tính tư duy độc lập và trung thực trong học tập, tiến tới học thực chất, dạy thực chất theo tinh thần của cuộc vận động “Hai không”. - Thường xuyên dự giờ thao giảng, chuyên đề các đồng nghiệp để không ngừng học hỏi thêm về phương pháp, tự rút kinh nghiệm cho bản thân.  Về phía học sinh: - Phải học bài và chuẩn bị bài trước khi đến lớp. - Thường xuyên làm bài tập về nhà. - Trên lớp phải tập trung chú ý nghe giảng, tích cực tham gia các hoạt động của cá nhân, cặp, nhóm. B. LỜI KẾT: Đổi mới phương pháp dạy học là dạy cho học sinh biết cách học. Lấyviệc học làm trung tâm, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, học sinh chủ động trong mọi hoạt động học tập, đặc biệt là hoạt động nghe. Nhằm khuyến khích học sinh chủ động tích cực 24 https://thuviengiaoan.org/

25. trong học tập –rèn luyện kỹ năng nghe, ngoài việc sử dụng những đồ dùng dạy học cần thiết như máy cat-xet, tranh ảnh, bảng phụ, giáo viên phải sử dụng linh hoạt thủ thuật và phương pháp phù hợp với trình độ từng đối tượng để khuyến khích, thu hút các em vào hoạt động nghe có hiệu quả và phát huy hết khả năng tư duy tìm tòi sáng tạo của học sinh. Những vấn đề tôi vừa trình bày trên đây là một vài kinh nghiệm nhỏ của bản thân trong việc vận dụng phương phápdạy học tích cực vào tiết dạy “Listen”cho đối tượng học sinh lớp 9. Đổi mới phương pháp dạy học và sự tìm tòi nghiên cứu mang tính cá nhân nên ít nhiều không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót,rất mong được sự góp ý của quý đồng nghiệp, của hội đồng khoa học các cấp để bài viết được hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn. Pleiku, Ngày 18 tháng 2 năm 2020. 25 https://thuviengiaoan.org/