Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua công tác chủ nhiệm lớp

1. Phòng GD&ĐT Thoại Sơn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THCS Độc lập –Tự do –Hạnh phúc Định Mỹ, ngày 8 tháng 10 năm 2018 BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến I. SƠ YẾU LÍ LỊCH TÁC GIẢ - Họ và tên : - Chức vụ : - Ngày tháng năm sinh : - Nơi sinh : - Nơi công tác : - Nhiệm vụđược giao: II. SƠ LƯỢC ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH ĐƠN VỊ Trường nằm trên bờ sông Long Xuyên –Rạch Giá (kênh Thoại Hà), những năm gần đây đường sá hầu hết được bê tông hóa nên việc đi lại thuận lợi. Đa số người dân sống bằng nghề nông, đời sống kinh tế của đa số người dân vẫn còn nhiều khó khăn do giá lúa không ổn định, một bộ phận không có ruộng đất thì đời sống càng bấp bênh. Qua 25 năm xây dựng và phát triển, đến nay trườngđã có một cơ ngơi khá ổn định. Diện tích của trường đáp ứng đủ qui định, điều kiện sân bãi ổn định cho việc vui chơi, sinh hoạt và học tập của học sinh. Đội ngũ giáo viên ổn định về số lượng và chất lượng. Các hoạt động của trường được phát triển theo hướng toàn diện và bền vững, chất lượng giáo dục được cải tiếnrõ nét, đạt thành tích cao trong hoạt động giáo dục ngày càng nhiều.Công tác xã hội hóa giáo dục ngày càng được phát huy và thể hiện rõ nét góp phần hỗ trợ các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Mối liên kết giữa 3 môi trường giáo dục ngày càng chặt chẽ hơn. Tuy nhiên, như đã nêu trên phần lớn gia đình HS có hoàn khó khăn phải bỏ đi làm ăn xa, con emgửi lại cho người thân để các em được đến trường, nên trong quá trình chủ nhiệm lớp bên cạnh những thuận lợi giáo viên chủ nhiệm (GVCN) còn gặp phải những khó khăn. 1. Thuận lợi: Đối với trường, lãnh đạo nhà trường luôn chú trọng, quan tâm đến việc giáo dục đạo đức học sinh. Đồng thời, lãnh đạo nhà trường luôn thường xuyên quan tâm đến công tác chủ nhiệm cũng như năng lực chủ nhiệm của giáo viên làm công tác chủ nhiệm để có những chiến lược mới nhằm xây dựng những tập thể lớp chất lượng theo tiêu chí “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. 1 https://baigiangdientu.edu.vn/

2. Các bộ phận trong nhà trường luôn quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp, luôn có tinh thần tự nguyện hợp tác với các giáo viên làm công tác chủ nhiệm để việc giáo dục đạo đức và kết quả học tập của học sinh đạt kết quả tốt nhất. Gia đình học sinh đã có sựquan tâm đến việc học tập và rèn luyện ởtrường, nên sự phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi. Bản thân các em đều có nhận thức khá, tương đối ngoan, có ý thức trong học tập và rèn luyện, luôn cố gắng vươn lên học tốt... 2. Khó khăn: Tập thể lớp 6A1 với sĩ số là 38 học sinh, trong đó đa số học sinh là con em gia đình làm nông nghiệp, một số em hoàn cảnh gia đình còn khó khăn, có em bố mẹđi làm xa, ở với ông bà, thiếu sựquan tâm thường xuyên của bố mẹ; còn một số phụ huynh chưa thật sựđểtâm đến việc học và giáo dục con cái, phó mặc cho nhà trường. Điều này cũng là một yếu tốkhó khăn đối với giáo viên chủ nhiệm. Trường nằm trên địa bàn xã, bên cạnh những mặt tích cực thì còn rất nhiều tác động mặt trái đến các em như các quán nước, quán internet, nhiều trò chơi lôi cuốn các em…Địa bàn kéo dài cũng là một khó khăn trong quản lí học sinh, nhất là sau giờ tan trường. Bên cạnh đó, một số học sinh còn có tính ham chơi, chưa xác định rõ nhiệm vụ học tập nên dẫn đến việc làm cho giáo viên chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch đề ra còn chậm, chưa như mong muốn. - TÊN SÁNG KIẾN: GIÁO DỤC KĨNĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP - LĨNH VỰC: Trong công tác chủ nhiệm ởtrường THCS III. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU CỦA SÁNG KIẾN 1.Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến 1.1. Thực trạng Như chúng ta đã biết, việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết, bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự giáo dục của giáo viên chủ nhiệm. Thực chất vai trò của giáo viên chủ nhiệm gần như trồng cây, chăm sóc vun trồng cây giống. Người làm vườn phải đặt hết tâm huyết của mình vào đó để chăm sóc tạo điều kiện tốt cho hạt giống nẩy mầm. Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm (GVCN), tôi luôn tâm niệm dạy dỗ giáo dục cho các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội, để xứng đáng với những hình ảnh đẹp mà xã hội ban tặng trong các nghề, nghề dạy học là nghề cao quý nhất. Trong thời đại mở cửa của nền kinh tế hiện nay, học sinh (HS) luôn có xu hướng đua đòi, bị ảnh hưởng bởi các trò chơi điện tử, game online, ... luôn bị những cám dỗ của thời đại lôi cuốn. Nó ảnh hưởng không ít đến việc học tập của học sinh. Vì vậy, xuất phát từ tình hình thực tế ấy tôi quyết tâm thực hiện tốt công tác chủ nhiệm bằng cách lồng ghép “ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua công tác chủ nhiệm lớp” nhằm góp chút công sức nhỏ bé của mình để giáo dục các em trở thành những công dân tốt cho xã hội, là những đứa con ngoan trong gia đình. 1.2. Nguyên nhân 2 https://baigiangdientu.edu.vn/

3. phải tựtìm ra những phương pháp để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như trong công tác chủ nhiệm để gặt hái những sản phẩm tối ưu, đưa thế hệ tương lai cùng hoà với nhịp đập của toàn cầu.Với kiến thức được họctrên ghế nhà trường, cũng như tự tìm tòi học hỏi và học từ đồng nghiệp cùng kinh nghiệm trong nhiểu nămgiảng dạy tôi rút ra bài học kinh nghiệm cho riêng mình là làm tốt công tác chủ nhiệm lớp không thể thiếu đối với giáo viên đứng lớp, vì những việc làm đó góp phần không ít đến nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Mục đích tôi nghiên cứu đề tài này là nhằm nắm bắt thực trạng chất lượng giáo dục học sinh, phân tích nguyên nhân cơ bản làm hạn chếchất lượng giáo dục. Đồng thời tìm ra những biện pháp thích hợp để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp, nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục một cách tốt nhất. Xuất phát từ mục đích ấy nên tôi coi công việc giáo dục HS của mình là trách nhiệm phải làm. Tôi muốn công việc mình đã và đang làm sẽ thực sự có ích cho cộng đồng, cho chính bản thân mình. Do vậy nên tôi thường trăn trở tìm mọi cách để công việc của mình thu được kết quả. Kết quảấy nằm ngay trong chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh qua mỗi năm tôi dạy. Tôi nghĩ rằng: Nếu mình yêu thích công việc của mình thì mình sẽlàm được tốt. HS cũng vậy, các em đạt được hạnh kiểm tốt và văn hoá khá giỏi chính các em cũng phải yêu thích công việc của mình. Vậy làm thếnào để các em yêu thích công việc học tập của mình? Đểđạt được điều đó trước tiên các em phải thích học. Từ kinh nghiệm thực tế tôi nhận thấy học sinh thích đi học là những học sinh tìm được niềm vui khi tới lớp, những em đó được thầy yêu, bạn mến và việc học tập đối với các em không mấy vất vả. Học sinh đến trường phải có niềm vui, có vui mới học được tốt. Vào năm học mới, tôi định hướng trước cho mình phải gây được tâm thế cho học sinh trong những ngày đầu năm học để rồi dẫn dắt các em bước vào năm học đầy tự tin và phấn khởi. Đểcó được kết quảtưởng chừng như đơn giản thếthôi nhưng cách thức đểđi đến cái đích đó thật không đơn giản chút nào. Có được niềm vui cho HS không phải tạo ra được từ một giờ học, một ngày học hay một tuần học mà phải lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh trên một bình diện rộng ở mọi nơi, mọi lúc, qua giao tiếp, qua cách cư xử, bảo ban của giáo viên chủ nhiệm cho học sinh. Do vậy đòi hỏi người giáo viên phải thật nhẫn nại, có tình thương thực sự với học trò. Chỉ có tình thương yêu thực sự và lòng cảm thông của cô mới đem lại niềm vui cho học sinh khi đi học. Học sinh đầu cấp rất ngây thơ, tâm hồn các em như một tờ giấy trắng, vẽlên đó đẹp hay xấu phần lớn là tác động của thầy, cô chủ nhiệm. Tôi thiết nghĩ tâm hồn HS như trang giấy trắng, nếu không may gặp phải người “thợ vẽ tồi”, người công nhân xây dựng thiếu trách nhiệm thì suốt đời “trang nhân cách” của các em sẽ giữ lại vết hằn khó xoá. Nhận thức được tầm quan trọng của một giáo viên chủ nhiệm đặc biệt là chủ nhiệm lớp tôi luôn tự nhủ, trước tiên mình phải là một tấm gương cho học sinh về cách ăn nói mẫu mực, xử sự với học trò đúng mực “nghiêm túc” nhưng “thân thiện” thực sựcó lòng yêu thương thông cảm với các em sao cho các em cảm nhận thầy cô giáo như người mẹ thứ hai của các em, là chỗđể các em tin cậy về mặt tinh thần nhưng không quá thân thiết để học sinh có thể bỡn cợt quên khoảng cách giữa giáo viên và học sinh. Xuất phát từ những suy nghĩ như vậy tôi đã chọn cho mình đề tài về “Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua công tác chủ nhiệm lớp.” Là một giáo viên chủ nhiệm, qua nhiều năm công tác tôi thấy bản thân mình 3 https://baigiangdientu.edu.vn/

4. 1.3. Các nguyên nhân và các yếu tốtác động: Có nhiều nguyên nhân và yếu tốtác động đến kết quả của công tác chủ nhiệm, hầu như trường nào, lớp nào cũng đều có HS đặc biệt ( là những HS chưa ngoan hay nghỉ học không phép, vi phạm nội qui nhà trường hoặc có hoàn cảnh đặc biệt). ởđây tôi không muốn sử dụng từ HS cá biệt bởi ai cũng có những ưu, khuyết điểm, biết cách loại bỏ nó thì tất yếu sẽ trở nên tốt hơn. Thực ra những học sinh chưa ngoan thường gây không ít khó khăn cho GVCN, ảnh hưởng lớn đến kết quảthi đua của lớp, nhiều khi khiến cho GVCN cảm thấy mệt mỏi thậm chí buông xuôi vì nói hoài mà các em không chuyển biến, càng phạt, càng lỳ, chống đối ngầm, cố tình quậy hơn. Không phải tự nhiên bản chất sinh ra của các em có những hành vi, hành động thiếu đi tính văn hoá, thiếu đi cái chuẩn mực của đạo đức, hay có những hành động chưa đúng, lời nói chưa đẹp. Là một GVCN tôi cố tìm ra những nguyên nhân. Bởi đôi khi sự cá biệt đó lại do cha mẹ các em tạo nên, Cha mẹ không hoà thuận, chia tay, cha mẹ không quan tâm, chỉ biết chu cấp tiền bạc cho con. Đó là kết quả của các vết thương tâm lí và sự vô tình của người lớn chúng ta đã gieo vào đầu các em những suy nghĩ lệch lạc dẫn đến các em mang theo nó đến trường, đến lớp. Khi GVCN mời phụhuynh đến để thông báo về tình trạng của HS với mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục các em tốt hơn, có phụ huynh thì tiếp thu, có phụ huynh bực tức đánh con trước mặt giáo viên và đưa con về, điều đó cho thấy chính phụhuynh đã bất lực với con mình. Vì thế chính các em là nạn nhân trong cách giáo dục của gia đình. Có những trường hợp các em bịxa ngã khi không cưỡng lại được những ham muốn, cám dỗ của môi trường xã hội. HS bỏ học, do em học kém, ham chơi cảm thấy chán học, do hoàn cảnh gia đình khó khăn…. 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Như chúng ta đã biết giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức giáo dục trong và ngoài nhà trường. Thông qua công tác chủ nhiệm, việc giáo dục kỹnăng sống góp phần định hình, định hướng tính cách của HS. GVCN là người quản lý lớp học giúp Hiệu trưởng giám sát lớp học, thực hiện việc kiểm tra sựtu dưỡng và rèn luyện của HS. Người có trách nhiệm phản hồi tình hình lớp và từng HS đến phụ huynh. GVCN có vai trò của một nhà tâm lý, nhà quản lý trong nhà trường ở một tập thể thu nhỏ là lớp học. Như vậy, trong số tất cả các GV tham gia vào hoạt động giáo dục của lớp, GVCN lớp chính là người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với HS nhất, là chỗ dựa tinh thần vững vàng cho các em trong cuộc sống để các em có thể nhận được hỗ trợ, giúp đỡ hoặc hướng dẫn, dạy dỗ cần thiết kịp thời. Trong giờ sinh hoạt lớp, GVCN kết hợp tổ chức sinh hoạt theo chuyên đề về giáo dục kĩ năng sống (KNS). Nội dung phải thật gần gũi, thiết thực, đảm bảo gắn với thực tiễn hoạt động của trường, địa phương, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS. Chuyên đề phải vừa sức, phát huy được năng lực của HS, phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong việc thuyết trình, trả lời câu hỏi, giải quyết tình huống, ... tổ chức các trò chơi, xem phim, đặt ra những câu hỏi và dẫn dắt các em thảo luận nhóm để tìm ra hướng giải quyết tích cực; đưa các tình huống để các em sắm vai và khám phá cách giải quyết vấn đề. . .Qua đó, các em được rèn luyện những KNS như phòng chống bệnh tật, phòng chống ma túy, hiểu biết về sức khỏe thân thể, các hành vi ứng xử có văn hóa, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống các loại bệnh tật, tai nạn giao thông và văn hóa trong trường học... 4 https://baigiangdientu.edu.vn/

5. Bên cạnh những giờ dạy trên lớp, GVCN phải biết phối hợp với GV bộ môn và hoạt động các tổ chức đoàn thể góp phần giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động giao lưu, du khảo về nguồn; thông qua những bài học lịch sử, những buổi đi thực tế thăm các di tích lịch sử, văn hoá của địa phương. GV giúp HS hiểu và thấm nhuần những truyền thống qúy báu của dân tộc, tinh thần yêu nước, đấu tranh bất khuất trong dựng nước và giữnước của ông cha, truyền thống nhân đạo sâu sắc, tinh thần đoàn kết… Từđó, HS thấy được trách nhiệm của mình với đất nước, gia đình, xã hội và bản thân, biết giữ gìn và phát huy những truyền thống tốt đẹp của dân tộc, hình thành cho HS những phong cách ứng xửnhân văn, nhân ái, phẩm chất đạo đức chuẩn mực trong nhà trường. Ngoài ra, GVCN còn phải thiết kế cảnh quan sư phạm lành mạnh thân thiện, không gian trong và ngoài phòng học, từ cổng trường đến lớp học phải xanh, sạch, đẹp. Phòng học là nơi hoạt động chính của thầy và trò, bảng đen, bàn ghế, âm thanh, ánh sáng, cách bố trí sắp xếp lớp học hợp lý, sạch đẹp thoáng mát sẽ làm cho HS cảm thấy ấm áp thoải mái, các em xem như đây là ngôi nhà thứ hai của mình. 3. Nội dung sáng kiến 3.1. Tiến trình thực hiện : Trước hết giáo viên phải làm cho HS hiểu kĩ năng sống là gì ? Tầm quan trọng của kĩ năng sống trong việc tạo lập vị thế của bản thân, trong việc xây dựng hạnh phúc gia đình , phát triển xã hội. Biết cách rèn luyện một sốkĩ năng cần thiết để có cách ứng xử tích cực, phù hợp với những tình huống cụ thể trong cuộc sống. Một sốkĩ năng sống cần rèn luyện cho HS THCS : - Kĩ năng tự nhận thức - Kĩ năng giao tiếp - Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm - Kĩ năng hợp tác - Kĩ năng giải quyết vấn đề. Từ những kĩ năng trên, dựa vào đặc điểm tình hình của lớp mà GVCN giáo dục cho HS có thể vận dụng những kĩ năng đó trong cuộc sống hàng ngày. 1-/ Kĩ năng tự nhận thức: a- Tự nhận thức là tự nhìn nhận và tựđánh giá về bản thân Kĩ năng tự nhận thức là khảnăng của con người hiểu về chính bản thân mình như: tư tưởng, các mối quan hệ xã hội; biết nhìn nhận đánh giá đúng về tiềm năng, thói quen, sở thích, điểm mạnh, điểm yếu …; luôn quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì. Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là qua giao tiếp với người khác. b- Mục tiêu : Mỗi cá nhân cần nhận biết và hiểu rõ về bản thân mình, mặt mạnh, mặt yếu để tựđánh giá về mình. Giúp cá nhân giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu quả; ngoài ra có hiểu đúng về mình mới có những quyết định, lựa chọn đúng đắn phù hợp với khảnăng của bản thân, với điều kiện thực tế và yêu cầu xã hội. 5 https://baigiangdientu.edu.vn/

6. c- Cách thực hiện : thông qua giờ sinh hoạt lớp hàng tuần GV cho HS tự ghi vào những thông tin sau: - Điều quan trọng nhất mà em mong ước sẽđạt được trong cuộc đời? - Một tiêu chuẩn đạo đức mà em luôn giữ cho mình không bao giờ vi phạm? - Môn học mà em thích nhất? - Một năng khiếu sởtrường của em? - Những điểm em thấy tự hào, hài lòng về mình? - Những điểm mà em thấy còn hạn chế, cần phải cố gắng hơn? - Em hãy so sánh những đặc tính của mình có hoàn toàn giống với các bạn không ? Khác và giống ởđiểm nào? Vì sao? 2-/ Kĩ năng giao tiếp : a- Kĩ năng giao tiếp là khảnăng có thể bày tỏ ý kiến theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ một cách phù hợp với hoàn cảnh. Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm. Các hình thức giao tiếp như: giữa cá nhân với cá nhân; giữa cá nhân với tập thể; giữa cá nhân với cộng đồng. b- Mục tiêu : Kĩ năng này giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏsuy nghĩ cảm xúc nhưng không làm hại hay gây tổn thương cho người khác. Giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác như: gia đình, bạn bè … c- Cách thực hiện : thông qua giờ sinh hoạt lớp hoặc hoạt động ngoài giờ. - Tìm hiểu khái niệm và hình thức giao tiếp. - Thảo luận chung cả lớp: Giao tiếp là gì? Trong cuộc sống chúng ta thường gặp những hình thức giao tiếp nào ? - Ví dụ: GV tổ chức cho HS chơi trò “ truyền thông tin” GV chia lớp ra 6 nhóm theo tổ xếp hàng dọc, tổtrưởng làm nhóm trưởng, GV ghi thông tin vào những mảnh giấy nhỏ. Gọi nhóm trưởng lên đọc thông tin của nhóm do GV đặt ra, sau đó truyền nhỏ thông tin vào tai bạn, cứnhư thếcho đến người cuối cùng. Người cuối cùng nhắc lại thông tin đã nhận được. GV kiểm tra sựchính xác mà các nhóm đã truyền cho nhau, nhận xét, bình luận, công bố kết quả, có thưởng cho nhóm có độ chính xác cao nhất và nhanh nhất. Vì sao có nhóm truyền đạt thông tin chính xác, không chính xác ? Có nhóm truyền đạt thông tin nhanh, chậm … - Thảo luận về hình thức giao tiếp không lời: GV giao cho mỗi nhóm chuẩn bịtrước một tình huống và thực hành sử dụng hình thức giao tiếp không lời . GV cho HS biết ý nghĩa và cách sử dụng hình thức giao tiếp không lời. - Tìm hiểu ý nghĩa của kĩ năng giao tiếp trong đời sống của con người, và làm thế nào để giao tiếp có hiệu quả . 6 https://baigiangdientu.edu.vn/

7. - GV có thểđưa ra một tình huống cụ thể hoặc nhóm có thểđưa ra, sau đó nhóm phân công đóng vai, có thể lấy ngay những tình huống cụ thể trong lớp. Trên cơ sở những tình huống đó GV phân tích cho HS hiểu được tầm quan trọng của kĩ năng giao tiếp: Người có kĩ năng giao tiếp tốt biết dung hòa đối với mong đợi của người khác, có cách ứng xử phù hợp khi cùng làm việc, học tập, cùng ở với người khác trong một môi trường tập thể. 3-/ Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm : a- Đảm nhận trách nhiệm là khảnăng của con người thể hiện sự tự tin, chủđộng và ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm . b- Mục tiêu : - Giúp cá nhân có ý thức trách nhiệm, chia sẻ công việc, chia sẻ kinh nghiệm đối với mọi người . - Giúp nhóm giải quyết vấn đề trong một không khí hợp tác tích cực, đểđạt mục đích chung , đồng thời tạo sự thỏa mãn và sựthăng tiến cho mỗi thành viên . c- Cách thực hiện : - Thông qua các tiết chủ nhiệm GV sử dụng hình thức họp nhóm. GV giao việc cho nhóm, HS nhận công việc được phân công . - GV có thể chọn một tình huống theo chủđề, phân công trách nhiệm cho mỗi nhóm thực hiện, dần dần hình thành kĩ năng đảm nhận trách nhiệm cho HS . - GV giáo dục cho HS ý thức về thực hiện trách nhiệm với gia đình thông qua cuộc sống hàng ngày . Trên đây chỉ là dẫn chứng một sốkĩ năng quen thuộc, tùy theo đặc điểm từng lớp, từng lứa tuổi và từng đối tượng mà giáo viên có thể vận dụng các loại kĩ năng sống để giáo dục HS. Trong thực tếcác kĩ năng sống không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ với nhau. Ví dụ khi cần giao tiếp có hiệu quả cần phối hợp các kĩ năng như: kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng thương lượng, kĩ năng tư duy phê phán,kĩ năng chia sẻ cảm thông …Hoặc khi cần ra quyết định một cách phù hợp thì cần các kĩ năng nhận thức, kĩ năng tìm kiếm xử lí thông tin, kĩ năng tư duy sáng tạo…Bản chất của kĩ năng sống là khảnăng làm chủ bản thân của mỗi người, khảnăng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khảnăng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống . 3.2.Thời gian thực hiện : Bắt đầu năm học 2017 - 2018 và 2018 - 2019 3.3. Biện pháp tổ chức : Một giờ sinh hoạt lớp có sự đầu tư kỹ lưỡng với tính mới mẻ, sáng tạo sẽ tạo ra hiệu quả bất ngờ. Một trong những hướng thay đổi “kịch bản” giờ sinh hoạt lớp là tăng tính chủđộng của học sinh, nâng cao vai trò của tập thể lớp. Với hướng này, có thể “biến” giờ sinh hoạt lớp thành một trò chơi tập thểmang đầy giáo dục. Vì vậyGVCN lớp khi thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho HS thông qua tiết chủ nhiệm cần tiến hành như sau: 3.3.1.Tìm chủđề: GVCN Chọn chủđề 3.3.2.Hoạt động tạo bầu không khí 7 https://baigiangdientu.edu.vn/

8. - Mục đích nhằm tạo ra bầu không khí tích cực, giúp học sinh tham gia nhiệt tình, chủđộng vào chủđề. - Hoạt động này không nhất thiết phải đúng với chủđề, nếu gần với chủđề thì càng hay. - Các hình thức khởi động tạo bầu khí: + Tìm chủđề. + Trò chơi sinh hoạt. + Trò chơi âm nhạc. + Đố vui…. 3.3.3.Giới thiệu về chủđề, mục đích GV sẽ giới thiệu đến HS giờ chủ nhiệm với chủđề gì? Mục đích để làm gì? 3.3.4.Nêu những nội dung chính cần thảo luận - Các hoạt động nhằm tiếp cận vấn đề một cách tựnhiên, người học cảm thấy thích thú - Thông qua các hoạt động nhằm chuyển tải thông điệp đến HS. - Trong quá trình khám phá, người học được mời gọi tham gia theo những cách thức khác nhau, giúp cho việc học mang tính chủđộng. 3.3.5. Nêu vấn đề -Mục đích: Bằng việc nêu vấn đề, GV hướng các em vào chủđề, các em nhìn ra những yêu cầu xuyên qua hoạt động nêu tình huống. - Các hình thức nêu vấn đề: + Nêu vấn đề qua tình huống giảđịnh. + Nêu vấn đề qua câu chuyện. + Nêu vấn đềqua trò chơi. + Nêu vấn đề qua tiểu phẩm, kịch nghệ. + Nêu vấn đề qua film, ảnh và phương pháp động não. + Nêu vấn đềqua Gameshow… 3.3.6.Giải quyết vấn đề: Kĩ năng giải quyết vấn đề và thực hành các biện pháp - Mục đích là cung cấp cho các em những kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề đang đặt ra. - Cung cấp cho các em những biện pháp cần thiết cho việc giải quyết những vấn đề nêu trên một cách hiệu quả. - Giúp các em nắm vững các bước trong tiến trình giải quyết vấn đề - Các hình thức giải quyết vấn đề: + Đố vui. + Ghép truyện tranh. + Trò chơi. + Phỏng vấn. 8 https://baigiangdientu.edu.vn/

9. + Thảo luận nhóm. + Thuyết trình. + Tranh ảnh. + Gameshow… 3.3.7.Tổng kết vấn đề: khắc sâu ý chính và áp dụng thực tế - Tổng kết (Rút ra thông điệp từ hoạt động): + Giúp HS đúc kết các ý chính đã triển khai. + Khi tổng kết, nên mời các em lặp lại các thông điệp ngắn gọn của từng ý chính. - Hoạt động giáo dục tích cực: Rút ra bài học từ hoạt động và mời gọi áp dụng vào thực tế. . - Các hình thức tổng kết và giáo dục tích cực: + Tổng kết bằng cách: Cho các nhóm trình bày kết quả thảo luận hoặc cho từng cá nhân thể hiện quan điểm, thái độ hoặc thực hành hoạt động tập thể. + Giáo dục tích cực: có thể cho HS chủđộng đề nghị những biện pháp thực hành ngoài cuộc sống hoặc lập phiếu nhóm, phiếu cá nhân… - Kết thúc hoạt động: Thường là một bài hát tập thểsôi động. •Tổ chức tiết mẫu: Chủđề: Học tập là bổn phận 1.HOẠT ĐỘNG TẠO BẦU KHÍ. - HS khởi động và chơi trò “Chỉđúng các bộ phận trên khuôn mặt” - Cách chơi: Người quản trò hát: “ Trán, cằm tai, trán cằm tai, trán, mắt, tai, cằm, tai (hát theo điệu: Bóng tròn to, tròn, tròn, tròn, tròn to…), người quản trò hát đến bộ phận nào, người chơi phải chỉđúng bộ phận đó, nếu chỉ sai sẽ bị phạt tùy hình thức vui nhộn mà người quản trò và GVCN phạt. 2. GIỚI THIỆU CHỦĐỀ VÀ MỤC ĐÍCH: GV: Chúng ta vừa chơi trò “Tìm bộ phận trên khuôn mặt: Các bộ phận như: Mắt, tai, trán, cằm... Ngoài việc giúp chúng ta hoạt động trong sinh hoạt hàng ngày, nó còn có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc học tập như: mắt nhìn, tai nghe, trán suy nghĩ, miệng phát biểu…, vậy học tập có tầm quan trọng như thế nào, mời các em cùng nhìn hình đoán ý sau: Đây là một câu tục ngữ hàm ý so sánh giá trị của việc học: Một kho vàng không bằng mười nang chữ 9 https://baigiangdientu.edu.vn/

10. Như vậy, học tập có giá trị rất to lớn, chúng ta cần phải chủđộng để học tập, xem học tập là bổn phận của mỗi người để thực hiện nó một cách tốt nhất. Chủđề sinh hoạt lớp hôm nay chúng ta trao đổi với nhau đó là: “ HỌC TẬP LÀ BỔN PHẬN”. 3. NỘI DUNG ĐẶT RA VỚI CHỦĐỀ: - Thế nào là bổn phận? - Thực hiện bổn phận của em đối với học tập cụ thểnhư thế nào? 4. NÊU VẤN ĐỀ Tình huống: An đang chuẩn bị làm bài tập ở nhà thì nghe tiếng Bình kêu ngoài cổng, chạy ra mở cửa thấy Bình khoe: - Hôm nay có game mới tinh vô cùng hấp dẫn, đi chơi ngay cho “nóng”. Không một chút ngần ngại, An reo lên: - Chờ tớ một lát, tớ sẽ ra ngay. Nói rồi, An chạy vào phòng, gấp hết sách vở, đội chiếc mũ lên đầu và vội vàng ra cổng, hai cậu bé chạy lon ton rồi mất hút trong một quán internet gần đó. Hôm ấy, mãi tối mịt An mới về, vừa vào trong phòng đã thấy mẹ ngồi cạnh đống sách vởđang để ngổn ngang trên bàn. Mẹ hỏi An: - Con đi đâu vềđấy, bài tập con đã làm xong chưa ? An lí nhí không thành câu, cúi mặt xuống đất và đáp: - Con… con…. 5. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 5.1. Nội dung 1: Thế nào là bổn phận? Bước 1: Câu hỏi gợi ý: -Theo em, Vì sao An chưa hoàn thành bài tập? - Việc chưa hoàn thành bài tập sẽ dẫn đến những hậu quả nào ? - Trong tình huống của An, em sẽ làm gì? Bước 2: Kể câu chuyện: HÓA ĐƠN Peter là con trai của một chủ cửa hàng bách hóa nhỏ đầu phố. Cậu thường đến của hàng của mẹ chơi. Mỗi ngày, cửa hàng đều có không ít những hóa đơn trả tiền hoặc thu tiền hàng cần thanh toán hoặc chuyển đến khách hàng. Peter thường được mẹ giao nhiệm vụ đem những hóa đơn đó đến bưu điện để gửi. Dần dần, việc này khiến cậu cảm thấy dường như mình cũng đã trở thành một nhà kinh doanh nhỏ. Ngày kia, Peter nghĩ: mình cũng cần viết một hóa đơn gửi cho mẹ, trong đó viết rõ những khoản mà mẹ phải trả cho mình về những gì mà mình đã giúp mẹ mỗi ngày. Sáng hôm sau, mẹ cậu nhận được hóa đơn đó ghi rõ:Mẹ cần thanh toán cho con trai Peter những khoản như sau: - Vận chuyển đồ dùng về nhà: 2 đồng 10 https://baigiangdientu.edu.vn/

11. - Đem thư đến bưu điện gửi:1 đồng - Giúp người lớn dọn dẹp vườn hoa: 2 đồng - Cả tuần lễ con đều ngoan ngoãn và nghe lời: 1 đồng Tổng cộng: 6 đồng" Mẹ Peter xem hóa đơn và không nói gì cả. Đến bữa tối, Peter phát hiện dưới khay ăn của mình 6 đồng tiền công. Cậu rất vui, nhưng vừa định bỏ tiền vào túi thì thấy kèm theo một hóa đơn thu tiền khác mà tên người nhận lại là cậu. Peter rất ngạc nhiên. Peter cần thanh toán cho mẹ những khoản sau: - Sống 10 năm hạnh phúc trong ngôi nhà của mẹ: 0 đồng - Khoản chi phí cho việc sinh hoạt ăn uống trong 10 năm: 0 đồng - Khoản tiền mẹ chăm sóc Peter mỗi khi đau bệnh: 0 đồng - Từ đó đến nay Peter luôn có một người mẹ thương yêu và chăm sóc: 0 đồng Tổng cộng: 0 đồng. Peter đọc đi đọc lại tờ hóa đơn. Cậu hối hận đến đỏ cả mặt. Lát sau, Peter đến bên mẹ và rúc đầu vào lòng mẹ, nhè nhẹ bỏ 6 đồng tiền vào túi mẹ. Bước 3: Kết luận Các em thân mến: Như vậy, bổn phận được hiểu là những việc chúng ta phải thực hiện, những công việc đó phải làm bằng cả tấm lòng, ý thức, trách nhiệm mà không cần đòi hỏi. Trong câu chuyện, cậu bé đã không đúng khi đòi mẹ phải trả công cho những việc thuộc về bổn phận của cậu và cậu đã nhận ra được điều này để sửa chữa những sai lầm của mình, đó là một điều vô cùng đáng quý. Vậy trong cuộc sống ngoài những quyền mà các em được hưởng thì chúng ta còn có bổn phận đối với gia đình, với xã hội nhưng đối với các em thì bổn phận đối với việc học tập là vô cùng cần thiết. Vậy các em sẽ thực hiện bổn phận của mình như thế nào? 5.2. Nội dung 2: Thực hiện bổn phận của em đối với học tập cụ thểnhư thế nào? * Bước 1: HS phác thảo kế hoạch thực hiện bổn phận học tập của mình: -GV chia nhóm và cho các em chơi trò “Sàn đấu giá” - Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm và cho các em tựđặt tên nhóm mình sao cho tên mỗi nhóm ứng với một hành động về bổn phận học tập. Ví dụ: + Nhóm 1: CHĂM CHÚ NGHE GIẢNG. + Nhóm 2: LÀM BÀI TẬP Ở NHÀ. + Nhóm 3: HỌC TẬP THEO THỜI GIAN BIỂU + Nhóm 4: HỎI BÀI KHI KHÔNG HIỂU Luật chơi: Sau khi HS đã lựa chọn xong tên nhóm, GV tặng ( giảđịnh) mỗi nhóm 500.000 đồng, như vậy mỗi nhóm sẽ có vốn là 500.000 đồng + Sốlượng chữ cái là “Tên” của nhóm: + Nhóm 1: 500.000 đồng + 16 chữ cái. + Nhóm 2: 500.000 đồng + 13 chữ cái. + Nhóm 3: 500.000 đồng + 22 chữ cái. 11 https://baigiangdientu.edu.vn/

12. + Nhóm 4: 500.000 đồng + 18 chữ cái. GV đưa ra các mặt hàng đểđấu giá, mỗi mặt hàng sẽđược bán cho khách hàng nào trả giá cao nhất, nếu vượt quá 500.000 đồng thì trả giá tiếp bằng cách đổi sốlượng chữ cái trong tên của nhóm mình, nhóm nào đặt cược sốlượng tên nhóm cao nhất thì mặt hàng sẽ thuộc vềnhóm đó. Điện thoại di động Bộ truyện tranh Con quay Bộ game lớn nhất Luật chơi: GV hướng dẫn các nhóm cách đấu giá sau đó tổ chức chơi. Kết thúc trò chơi GV dự phòng các tình huống sau: 12 https://baigiangdientu.edu.vn/

13. + Tình huống 1: Không nhóm nào trảgiá cao hơn giá sàn cho các mặt hàng trên thì GV nhận xét: Các em đã biết được các mặt hàng trên đều ảnh hưởng xấu đến quá trình học tập nên không nhóm nào mua hàng, điều đó chứng tỏ các em có những nhận thức rất nghiêm túc đến bổn phận học tập của mình, coi việc học tập là quan trọng nhất, điều đó thật đáng khen. + Tình huống 2: Nhóm trả giá cao nhất là 500.000đ. GV nhận xét: Vì 500.000 đồng được “cấp cho” từđầu, đó là giá trịảo và các em cũng chỉ dừng lại ởđó mà không đổi các chữ cái trong tên nhóm của mình, điều đó cô cho rằng các em đã biết cân bằng giữa việc chơi và học, vẫn biết đặt bổn phận của mình lên trên những trò giải trí hấp dẫn. + Tình huống 3: Các nhóm nào đã đổi từ 1 chữ cái trong tên của nhóm mình trở lên, GV nhận xét chung: Chúng ta đã có những mặt hàng mà mình muốn nhưng đã đánh đổi các chữcái trong “tên nhóm” của mình, đồng nghĩa với việc chúng ta vô tình đã quên đi bổn phận học tập, giả sử các em có một chiếc điện thoại (hay các mặt hàng vừa mua) và sử dụng trong giờ học đương nhiên các em sẽkhông còn chăm chú nghe giảng, không thể hiểu được bài và hiệu quả học tập sẽkém đi, nếu ởnhà, các em cũng sử dụng điện thoại quá nhiều nó cũng sẽ làm mất đi thời gian quý báu, ảnh hưởng đến học tập. Khi mất đi dù chỉ là một chữcái thì tên nhóm cũng không còn có nghĩa cũng giống như việc ta đã không hoàn thành bổn phận học tập của mình. * Bước 2: Kết luận: Thông qua trò chơi, chúng ta cần hiểu rõ được việc học tập là rất quan trọng, nó sẽ chịu ảnh hưởng từ rất nhiều yếu tố, vì thế bản thân chúng ta phải biết tự nhìn nhận ra những yếu tố nào có lợi và không có lợi cho quá trình học tập để từđó có những hành động đúng với bổn phận chính của mình lúc này, đừng bao giờđánh đổi việc học tập lấy bất cứđiều gì và hãy suy nghĩ kĩ lưỡng trước khi lựa chọn một trò giải trí. Giải trí là một điều không thể thiếu trong cuộc sống nhưng hãy nên dừng lại ở mức độđúng đắn, vừa phải, hãy ưu tiên những trò giải trí thực sự có lợi cho bản thân, cho quá trình học tập và phải luôn ghi nhớđặt bổn phận học tập lên vịtrí hàng đầu đối với lứa tuổi chúng ta. 6. TỔNG KẾT VÀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Các em thân mến! Như vậy, bổn phận được hiểu là những việc chúng ta phải thực hiện, những công việc đó phải làm bằng cả tấm lòng, ý thức, trách nhiệm mà không cần đòi hỏi. Ở lứa tuổi các em, học tập vẫn là nhiệm vụhàng đầu, là bổn phận mà các em phải thực hiện vì thế hãy thực hiện bổn phận đó một cách tự nhiên, vui vẻ, đừng đánh đổi nó để lấy bất kì một thứ xa hoa phù phiếm nào bất lợi cho quá trình học tập. Những hoạt động cụ thể giúp các em có thểhoàn thành được bổn phận học tập của mình đó là: Khi đến lớp phải chăm chú nghe giảng; Học tập theo thời gian biểu; Tích cực, chủđộng thu thập kiến thức; Tăng cường làm các bài tập ở nhà; Chỗ nào khó hiểu có thể giúp bạn bè, thầy cô giúp đỡ… Trong thực tế, có những yếu tốảnh hưởng xấu đến quá trình học tập, vì vậy các em cần có những lựa chọn khôn ngoan để tránh xa những yếu tốđó, hãy biết cách học tập đúng đắn để chu toàn bổn phận của bản thân. 7. KẾT THÚC CHỦĐỀ: 13 https://baigiangdientu.edu.vn/

14. Cho HS hát chung một bài hát về học tập hoặc nghe nhạc tuổi học trò. IV. Hiệu quảđạt được: - Đối với giáo viên chủ nhiệm: Đánh giá được khả năng tư duy, nhận thức về học tập và ý thức tham gia các hoạt động của học sinh. Tìm hiểu được điều kiện sống, sự quan tâm của gia đình đối với học sinh. Nhìn thấy được sự thay đổi trong tâm, sinh lí của các em học sinh để có phương pháp giáo dục. Tranh thủ được sự giúp đỡ của ban giám hiệu nhà trường, của các bộ phận và của đồng nghiệp trong công tác chủ nhiệm. Cụ thể, sau những năm học, tập thể lớp tôi chủ nhiệm ở những năm trước và lớp 7a1 năm 2017-2018 đạt được những thành tích và những sựthay đổi như sau: + Tỉ lệ học sinh đi học chuyên cần đạt 100%. + Việc chấp hành nội quy trường lớp khá tốt, đạt 95%. + Thái độ và ý thức học tập tốt của học sinh được nâng lên rõ rệt, học sinh cảm nhận được tầm quan trọng của việc học và rèn luyện ởtrường, lớp. Đa số học sinh đã chủđộng, tích cực và hăng say hơn khi tham gia các hoạt động học tập . Đa số học sinh có lối sống lành mạnh, ngoan ngoãn và có tinh thần tự giác, tự lập cao. Học sinh dường như mạnh dạn, tựtin hơn khi giao tiếp vàđứng trước tập thể. Kết quảđạt được cuối năm của HS lớp chủ nhiệm năm 2017-2018 là duy trì sĩ số 100%, hạnh kiểm tốt 100% V. Mức độảnh hưởng : Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn rất lớn khi làm chủ nhiệm lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân chủ quan vềphía năng lực, nhận thức của tôi; cũng có những nguyên nhân từphía nhà trường, gia đình học sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ là những khó khăn khi những năm đầu mới được phân công làm công tác chủ nhiệm. Nhưng sau một thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính mình sẽlàm thay đổi cách thức chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được công tác chủ nhiệm. Chính vì lí do đó, bản thân tôi đã từng trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những giải pháp có thể áp dụng được cho công tác chủ nhiệm đối với bất kì môi trường nào, đối tượng học sinh nào. Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tòi và học hỏi, bản thân đã tìm ra được một số giải pháp trong đó có áp dụng giáo dục kĩ năng sống để làm tốt công tác chủ nhiệm, tôi đã áp dụng những kinh nghiệm đó vào công tác chủ nhiệm của mình và đã đạt được rất nhiều những thành công. Những thành công ấy không chỉ cho chính bản thân mình mà còn cho cả chính tập thể lớp mình chủ nhiệm. Điều quan trọng hơn nữa là, trong quá trình chủ nhiệm, để làm tốt công tác chủ nhiệm của mình, tôi đã không nôn nóng, vội vàng mà luôn điềm tĩnh, vạch định kế hoạch rõ ràng về thời gian, về nội dung công việc và hình thức thực hiện công việc. Đồng thời luôn tranh thủđược sựgiúp đỡ của những nguồn lực khác trong nhà trường, từphía gia đình học sinh và từ chính sự tích cực của các đối tượng học sinh. VI. Kết luận : Qua quá trình vận dụng giáo dục kĩ năng sống cho HS trong công tác chủ nhiệm lớp, bản thân tôi đã đạt được nhiều kết quả tốt, luôn hoàn thành tốt các công việc đề ra 14 https://baigiangdientu.edu.vn/

15. trong công tác chủ nhiệm. Đồng thời, lớp chủ nhiệm cũng đã đạt được nhiều thành công trong học tập, rèn luyện và trong hoạt động phong trào. Đồng thời, có sự tác động lớn đến sựthay đổi về nhận thức, thay đổi nhân cách của phần lớn các đối tượng học sinh. Bản thân tôi là một giáo viên ra trường đã hơn 10 năm và cũng đã nhiều năm làm công tác chủ nhiệm nên cũng có ít nhiều kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm. Đồng thời, bản thân tôi là một người luôn muốn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm chủ nhiệm của những đồng nghiệp tiêu biểu khác nên đã giúp tôi có được những thành công đáng kể. Bên cạnh đó, lớp chủ nhiệm của tôi cũng có một sốđiểm mạnh tiêu biểu vềvăn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động khác… nên trong quá trình chủ nhiệm và tổ chức các hoạt động, tôi cũng nhận được nhiều điều kiện thuận lợi, tích cực. Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, luôn đòi hỏi nhiều yếu tố quan trọng. Nhưng trong đó, quan trọng nhất là phương pháp và là tâm huyết của giáo viên chủ nhiệm. Chính vì vậy, là một giáo viên chủ nhiệm, tôi thiết nghĩ điều cần thiết nhất đối với mỗi giáo viên khi làm công tác chủ nhiệm là: phải thật sự mẫu mực, phải là tấm gương sáng từ nhận thức đến hành động, từ lời nói, cử chỉ, điệu bộđến thái độứng xử hàng ngày…để học sinh noi theo. Giáo viên chủ nhiệm cần có lí tưởng nghề nghiệp đúng đắn, phải thật sự am hiểu, nắm chắc chủtrương giáo dục của Đảng và nhà nước trong thời kì đổi mới. Chính lí tưởng và lòng yêu nghề sẽ là nghị lực niềm tin đểngười giáo viên vững bước trong sự nghiệp mình đã chọn. Tóm lại, để làm tốt công tác chủ nhiệm, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm không chỉ là một giáo viên dạy tốt văn hóa mà còn phải quan tâm đến sự phát triển ở học sinh cả những giá trịđạo đức, thể chất, thẩm mĩ… Vì vậy, theo tôi, hai yếu tố cốt lõi không thể thiếu đối với giáo viên chủ nhiệm là cái tài của một nhà tâm lí và cái tâm của một nhà giáo dục. Khi làm tốt hai yếu tốnày thì người giáo viên nói chung và người giáo viên chủ nhiệm nói riêng đều có thể làm tốt trách nhiệm của mình trong thời đại mới ngày nay và luôn để lại ấn tượng tốt trong lòng mỗi thế hệ học trò yêu dấu. Giáo dục là cả một quá trình rất cần sự nỗ lực của mỗi giáo viên vì vậy GVCN cần biết lựa chọn và kết hợp sử dụng các phương pháp, kĩ năng phù hợp với từng đối tượng học sinh. Bằng lòng yêu nghề mến trẻ, bằng sự vịtha, bao dung, độ lượng…chắc chắn giáo viên chủ nhiệm sẽ thành công trong công tác giáo dục học sinh lớp mình phụ trách. Nói cách khác, nhà giáo là một người trí tuệ, giàu lòng nhân ái khoan dung có vai trò như người cha, người mẹ, đúng như câu nói: “ Cha mẹ cho con hình hài, vóc dáng còn thầy cô cho các em kiến thức, nhân nghĩa để em vững bước trên con đường đời đầy chông gai thửthách”. Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật. Xác nhận của đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến 15 https://baigiangdientu.edu.vn/

16. MỤC LỤC I. Sơ yếu lí lịch tác giả…………………………………… II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị……………………. III. Mục đích yêu cầu của sáng kiến……………………… 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến……… 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến…………………… 3. Nội dung sáng kiến …………………………………… 3.1. Tiến trình thực hiện…………………………………. 3.2. Thời gian thực hiện…………………………………. 3.3. Biện pháp tổ chức ………………………………….. IV. Hiệu quảđạt được…………………………………… trang 13 V. Mức độảnh hưởng…………………………………… VI. Kết luận……………………………………………… trang 1 trang 1 trang 2 trang 2 trang 4 trang 5 trang 5 trang 7 trang 7 trang 14 trang 14 16 https://baigiangdientu.edu.vn/