Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS

1. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” MỤC LỤC I.Sơ lược lí lịch tác giả .............................................................................................. Trang 2 II.Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị ........................................................................ Trang 2 III.Mục đích, yêu cầu của sáng kiến ......................................................................... Trang 3 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến .................................................. Trang 3 2. Sự cần thiết để áp dụng sáng kiến ......................................................................... Trang 5 3. Nội dung sáng kiến ............................................................................................. Trang 5 - Thời gian thực hiện ............................................................................................... Trang 5 - Biện pháp thực hiện .............................................................................................. Trang 6 - Tiến trình thực hiện .............................................................................................. Trang 6 IV. Hiệu quả đạt được ............................................................................................. Trang 25 V.Mức độ ảnh hưởng .............................................................................................. Trang 26 VI. Kết luận................................ ............................................................................. Trang 27 Tài liệu tham khảo................................................................................................... Trang 28 Page 1 https://baigiangdientu.edu.vn/

2. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc TRƯỜNG THCS ……. ……., ngày 28 tháng 11 năm 2018. BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ và tên: …………………………….. - Ngày tháng năm sinh: ………………. - Nơi thường trú: ……………………… - Đơn vị công tác: THCS ……………… - Chức vụ hiện nay: Giáo viên - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy II. Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: * Thuận lợi: - Được sự quan tâm của Phòng Giáo dục huyện, chính quyền các cấp đã quan tâm và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy và học của trường chúng tôi đạt hiệu quả cao nhất. - Trang bị đầy đủ phòng chức năng, đồ dùng dạy học từ đó tạo hứng thú cho GV và học sinh trong giảng dạy cũng như trong học tập. - Cảnh quan nhà trường thoáng mát, sạch đẹp cho các em vui học. - BGH có sự đầu tư lựa chọn, phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm trong điều kiện lực lượng giáo viên hiện có. Page 2 https://baigiangdientu.edu.vn/

3. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” - Đa số giáo viên có nhiều cố gắng trong công tác, quan tâm khá sâu sát với HS lớp chủ nhiệm, thực hiện khá tốt sổ sách quản lý lớp góp phần quan trọng vào việc xây dựng nềnếp giáo dục học sinh. * Khó khăn: - Việc phối hợp của Đoàn –Đội với GVCN chưa đồng bộ, chưa điều tay. - Dù có cố gắng liên hệ gia đình học sinh và phối hợp với địa phương nhưng hiệu quả vận động học sinh trở lại lớp chưa cao. - Nề nếp tự quản trong học sinh dù được quan tâm xây dựng nhưng đạt hiệu quả chưa cao ở nhiều lớp. Vai trò của cán bộ lớp chưa được phát huy đúng mức. - Một số giáo viên chưa thực sự gắn bó, quan tâm sâu sát với học sinh lớp chủ nhiệm nên việc nắm bắt, giải quyết một số biểu hiện của học sinh chưa kịp thời ít hiệu quả. - Tên sáng kiến: “GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT TRONG GIỜ SINH HOẠT CHỦ NHIỆM THCS” - Lĩnh vực: công tác chủ nhiệm . III. Mục đích yêu cầu của đề tài, sáng kiến: 1. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến: Sự nghiệp giáo dục đào tạo hiện đang được toàn Đảng toàn dân quan tâm. Vai trò của người giáo viên trong nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục. Mục đích làđào tạo ra những học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người. Gần đây, trên các phương tiện thông tin báo chí, truyền hình đã lên tiếng khá nhiều về tình hình học sinh cá biệt ( HSCB). Vấn dề này đã trở thành mối quan ngại của dư luận, nhất là với gia đình và nhàtrường. HSCB, trường nào cũng có. HSCB không nhiều, song lại là “lực cản” rất lớn, thậm chí là thế lực “đen” đe dọa, khống chế những nhân tố tích cực dám đấu tranh bảo vệ Page 3 https://baigiangdientu.edu.vn/

4. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” lẽ phải ở trong lớp, trong trường. Giáo dục là khoa học nhưng cũng là nghệ thuật. Trước những vụ bạo lực học đường liên tiếp xảy ra gần đây đặt giáo viên và các nhà quản lý giáo dục trước thực tế: làm thế nào để cảm hóa và giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả là một vấn đề khá nan giải, phức tạp và hết sức nhạy cảm. Công việc này đã vàđang trở thành một thách thức lớn với toàn xã hội nói chung vàđặc biệt là ngành giáo dục nói riêng, trong đó chủ yếu là nhiệm vụ của các nhàtrường. Vậy, làm sao để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải những vấn đề nói trên, tôi chọn đề tài: “ Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS ”, vấn đề mà chắc hẳn không chỉ riêng tôi, mà rất nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ là làm sao học sinh của mình trở thành những con người tốt có ích cho xã hội. Cho nên giáo viên chủ nhiệm phải có phương pháp chủ nhiệm như thế nào để có hiệu quả cao nhất. Công tác chủ nhiệm của một giáo viên thành công đồng nghĩa với việc giúp các em hoàn thiện mình hơn, xây dựng được tập thể lớp vững mạnh, đưa nhà trường ngày càng tiến lên. Vì vậy, để góp phần cùng với Nhà trường trong công tác giáo dục học sinh tốt hơn nữa, công tác chủ nhiệm ở trường THCS, tôi xin mạnh dạn trình bày một số suy nghĩ được rút ra từ thực tế làm công tác chủ nhiệm của mình. Đặc biệt Trường THCS mà hiện nay tôi công tácđang xây dựng trường chuẩn quốc gia, một trong những tiêu chí đảm bảo để đạt trường chuẩn và giữ vững trường đạt chuẩn là hạn chế học sinh bỏ học dưới 1%, học lực yếu kém dưới 5%, và không xảy ra bất cứ một tệ nạn, và vi phạm pháp luật của học sinh, một trong những nguyên nhân có thể ảnh hưởng đến các tiêu chí trên đó là do học sinh cá biệt gây nên. Vậy tôi tìm tòi học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục trên các tạp chí giáo dục, trên truyền hình,trong sách, vận dụng vào quá trình công tác chủ nhiệm lớp bản thân tôi cũng rút ra được một vài kinh nghiệm. Vì vậy bản thân tôi đề xuất một số biện pháp để giáo dục học sinh cá biệt ở các trường THCS nói Page 4 https://baigiangdientu.edu.vn/

5. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” chung và trường THCS tôi đang công tácnói riêng, mong tìm ra những giải pháp để tháo gỡ vấn nạn học sinh cá biệt trong trường học. Tất cả những gì tôi tìm tòi và áp dụng thành công sẽ được tôi trình bày trong “Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” ở một số học sinh lớp 8a1 của năm học 2017-2018 trường THCS tôi đang công tác. -Cụ thể những em học sinh cá biệt sau: STT Họ tên Lớp Ghi chú 1 Tô Thanh Phú 8a1 2 Ngô Hữu Phước 8a1 3 Nguyễn Trường Hải 8a1 4 Trần Ngọc Dư 8a1 5 Nguyễn Ngọc Kha 8a1 2. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến : -Nhằm giúp đỡ học sinh cá biệt có những nhận thức đúng đắn trong học tập, từ đó suy nghĩ đúng đắn hơn, hòa nhập hơn với bạn bè và đem lại kết quả học tập tốt hơn. -Giúp học sinh cá biệt có nhận thức đúng đắn hơn trong suy nghĩ và hành vi, thái độ của mình đối với những người xung quanh. -Góp phần giảm bớt tình hình học sinh cá biệt ở trường THCS tôi đang công tác nói riêng và các trường THCS nói chung. 3. Nội dung sáng kiến: * Thời gian thực hiện: Page 5 https://baigiangdientu.edu.vn/

6. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Để thực hiện được đề tài này bản thân tôi đã nghiên cứu một số đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm 8a1 của trường THCS tôi đang công tác. Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2017 –2018 đến hết năm học. * Biện pháp thực hiện: - Phương pháp phân loại học sinh. - Phương pháp phân tích đối tượng học sinh. - Phương pháp tìm hiểu hoàn cảnh đối tượng học sinh. - Phương pháp giáo dục, cảm hóa học sinh. * Tiến trình thực hiện: 3.1. Cơ sở lý luận: - Thuật ngữ thường dùng của nhà trường, thầy cô giáo khi nói về những học sinh chưa ngoan như: Gây gỗ, đánh nhau, bỏ giờ trốn học, không nghiêm túc trong học tập và có thái độ vô lễ với thầy cô giáo..., không chấp hành nội quy của trường, lớp, xa hơn nữa là vi phạm pháp luật là học sinh cá biệt. Tâm lý của học sinh cá biệt ở lứa tuổi thanh thiếu niên, dễ bị lôi cuốn, dễ bị tiêm nhiễm những thói hư tật xấu dẫn đến tình trạng bỏ học giữa chừng và có nguy cơ phạm tội là nỗi day dứt, trăn trở của nhà trường, gia đình và xã hội. Qua theo dõi và phát hiện trong những năm gần đây, học sinh cá biệt có hiện tượng gia tăng ở nhiều cấp độ khác nhau, nó để lại những hậu quả như những sự việc xảy ra ở các trường THPT là trò đánh lại thầy, học sinh đánh nhau xé quần áo giữa đường, cướp của rồi giết người, học sinh cá biệt mang dao đến trường học rồi khi xảy ra mâu thuẫn dẫn đến giết người, những hành vi đó của thanh thiếu niên học sinh đang tác động trực tiếp đến học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường. Học sinh cá biệt ởlớp 6,7 có nhưng chưa bộc phát, đến lớp 8, 9 thì có những biểu hiện và thái độ thiếu nghiêm túc trong học tập, sinh hoạt, nếu chúng ta là những người trực tiếp làm công tác giáo dục mà không uốn nắn kịp thời thì các em sẽ trở thành học sinh cá biệt.Học sinh cá biệt đều ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách Page 6 https://baigiangdientu.edu.vn/

7. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” và năng lực học tập của các em. Hệ quả của việc tồn tại học sinh cá biệt là chính bản thân các em trở nên hư hỏng, mất phương hướng và gây ra những vụ việc đau lòng cho gia đình, nhà trường và xã hội. Nếu chúng ta không giáo dục, uốn nắn kịp thời thì các em từ vi phạm nhỏ có thể dẫn đến những việc làm không ý thức rồi bỏ học và có nguy cơ phạm tội. 3.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: a. Thuận lợi, khó khăn: * Thuận lợi: Khi thực hiện đề tài này bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm và đứng lớp nhiều năm, là người tiếp xúc trực tiếp với các em học sinh, do đó việc tìm hiểu tâm sinh lý của các em cũng dễ dàng hơn, đặc biệt với tư cách là giáo viên chủ nhiệm lớp của các em, và là giáo viên bộ môn dạy khối 7,8 thì việc nắm bắt thông tin về hoàn cảnh gia đình cũng như tâm sinh lý của các em cũng thuận tiện hơn, từ đó có những biện pháp thích hợp để uốn nắn kịp thời. Đây cũng là một trong những điều kiện thuận lợi để tôi có thể hoàn thiện đề tài này. * Khó khăn: Khi thực hiện đề tài này còn vấp phải khó khăn đó là đối tượng học sinh đã gọi là cá biệt thì tâm sinh lý của các em ở lứa tuổi này có sự khác biệt, một số em còn sống nội tâm, có những khúc mắc trong cuộc sống gia đình cũng như một số vấn đề tế nhị các em không muốn tâm sự cũng như chia sẻ đặc biệt là đối với thầy cô giáo, các em chưa cởi mở thực sự do đó để tìm hiểu các em cũng khó khăn, từ đó việc đưa ra các biện pháp thích hợp đối với các em còn chưa xác thực. Qua việc tìm hiểu thêm một số đối tượng học sinh cá biệt ở lớp 8a1 thì các em còn ngần ngại chưa thổ lộ hết những suy nghĩ cũng như hoàn cảnh cụ thể của gia đình, các em chưa có thái độ hợp tác với thầy cô giáo, đó cũng là những khó khăn cho bản thân tôi. b. Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Thành công đề tài này còn nhờ có sự góp ý, đóng góp của đồng nghiệp, của chuyên môn và BGH nhà trường đã hổ trợ trong công tác nghiên cứu, tìm hiểu đối tượng cũng như hoàn cảnh từng học sinh. Page 7 https://baigiangdientu.edu.vn/

8. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” - Thành công là do ý thức tiếp thu của các đối tượng học sinh cá biệt, các em đã tiếp thu, lĩnh hội những gì thầy cô dạy bảo, từ đó thay đổi cách nghĩ cũng như thái độ của mình đối với việc học tập và thái độ ứng xử với thầy cô, bạn bè. c. Phân tích, đánh giá các vấn đề mà thực trạng đặt ra: Córất nhiều yếu tố làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt nhưng ở đây chỉ nêu một số nguyên nhân tác động trực tiếp đến học sinh làm học sinh nảy sinh những tư tưởng không lành mạnh ảnh hưởng đến sự hình thành nhân cách và hạn chế năng lực học tập của các em. * Ảnh hưởng của sự phát triển xã hội theo cơ chế thị trường: Xã hội phát triển là một điều đáng mừng nhưng khi phát triển theo cơ chế thị trường nó kéo theo một số bộ phận không lành mạnh khác như dịch vụ giải trí không lành mạnh, phim ảnh bạo lực, tình cảm đôi lứa. Hiện nay do sự quản lý không chặt chẽ của một số cơ quan chức năng nên các dịch vụ như internet, bida, karaoke, ... được tổ chức kinh doanh gần các trường học đã lôi kéo các em học sinh vào các trò chơi vô bổ dẫn đến việc bỏ giờ, cúp tiết học và những vi phạm khác. Đồng thời một số kênh truyền hình, các trang mạng xã hội (facebook) chiếu những bộ phim chứa những hình ảnh bạo lực làm các em cũng dễ dàng bắt chước, ... Trường THCS mà tôi đang công tác nằm trên địa bàn xã, nhưng học sinh lại thuộc nhiều địa bàn lân cận nên đa số gia đình các em có điều kiện kinh tế khó khăn, phải đi học xa, bố mẹ đi làm ít quan tâm, khó theo dõi, một số nhỏ học sinh lại học đòi cách sống một số bạn khá giả, chơi bời, có khi hết tiền nảy sinh hành vi trộm cắp.Nhất là vấn nạn HS nghiện game online. Page 8 https://baigiangdientu.edu.vn/

9. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Hình ảnh học sinh chơi games trước và sau giờ học * Ảnh hưởng của sự giáo dục gia đình: - Ngoài thời gian học tập ở trường khoảng 4 đến 5 giờ trên một ngày thì đa số các em sinh hoạt tại gia đình, nếu gia đình không quản lý tốt được thời gian cũng như cách giáo dục các em, không tạo điều kiện cho các em học tập thì việc học của các em sẽ không đến nơi đến chốn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng, các em học thua sút bạn bè dẫn đến việc chán nản và bỏ học. - Từ những khó khăn về đời sông kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việc học tập của con em phó mặc cho nhà trường, một số gia đình còn bắt con phải lao động do đó các em không có thời gian học tập ở nhà, khi đến lớp các em tiếp thu bài mới một cách khó khăn, không làm được bài kiểm tra, lo lắng sợ sệt khi thầy cô giáo kiểm tra bài cũ từ đó thua sút bạn bè và dẫn đến tâm líchán học, bỏ giờ trốn tiết….. Page 9 https://baigiangdientu.edu.vn/

10. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” - Nhiều gia đình bố mẹ đi làm ăn xa để con cái cho ông bà chăm sóc hoặc là anh chị em tự chăm sóc lẫn nhau, một số học sinh chưa tự giác và thiếu sự quản lí chặt chẽ của người lớn nên nảy sinh những tư tưởng không lành mạnh, từ đó ham chơi mà trốn học, bỏ học. - Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi rất nhạy cảm, những cuộc cãi vã của cha mẹ, sự to tiếng bạo lực của người cha làm các em bị ảnh hưởng, từ đó nảy sinh những việc làm không lành mạnh, thích đánh nhau để giải tỏa tâm lí, bị ức chế, bỏ nhà đi chơi và không thiết tha đến việc học, từ đó dẫn đến sa sút và chán học. * Ảnh hưởng từ phía nhà trường: Nhà trườnglà ngôi nhà thứ hai của các em, nơi để phụ huynh gởi gắm niềm tin vào việc giáo dục con em của họ, từ đây các em được học tập, được hiểu biết, được lớn lên về mọi mặt. Nhưng còn đâu đó những thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưa thật sự yêu nghề và tâm huyết, chưa nhiệt tình với các em, chưa có cách ứng xử phù hợp, đối xử thiếu công bằng giữa các học sinh, ngại khó khi giáo dục và dạy những học sinh lười, cáu giận, ... gây khoảng cách giữa thầy và trò chính vì vậy dẫn đến một số học sinh chống đối, phản biện, bỏ học, ... * Ảnh hưởng trực tiếp bản thân các em: Học sinh cá biệt thường gặp phần lớn là những em có năng lực học tập yếu kém, điều đó cũng hoàn toàn dễ hiểu bởi nhận thức của các em kém thì làm sao có hành động tốt được. Việc hạn chế trong tiếp thu kiến thức của các em cũng dẫn đến sự lười biếng, chán nản, muốn phá phách, nhất là đối với học sinh nam. Xét ở một khía cạnh khác thì cũng có thể các em vì tự ái về sự chê cười của thầy cô và bè bạn, các em muốn chứng minh cho mọi người thấy rằng mình học không tốt nhưng mình có thể nổi trội hơn về mặt khác, hoặc các em muốn thầy cô chú ý mình hơn chẳng hạn, chính vì thế mà các em có những hành động vượt ra khỏi những quy định chung. Do đặc điểm tâm sinh lý của học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho rằng "Ăn chưa no, lo chưa đến",suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao chính vì thế các Page 10 https://baigiangdientu.edu.vn/

11. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” em có những hành vi thiếu chuẩn xác là điều không thể tránh khỏi. Với môi trường giáo dục như vậy học sinh khó có thể trở thành con ngoan, trò giỏi nếu không có sự động viên kịp thời của bạn bè, nhà trường mà đặc biệt là thầy cô giáo. Hiện nay khi công nghệ thông tin ngày càng phát triển thì việc học sinh bị ảnh hưởng những thói hư tật xấu ngày càng nhanh và càng nhiều. Khắc phục tình trạng này thì giáo viên chủ nhiệm là người phải đi sâu tìm hiểu sự việc, gặp gỡ các em để các em trình bày và trao đổi những vướng mắc sau đó chúng ta nên trao đổi, giải thích những việc làm sai trái của các em để các em hiểu ra vấn đề, đồng thời kết hợp với gia đình các em để trao đổi, uốn nắn và giáo dục để các em tốt hơn. Page 11 https://baigiangdientu.edu.vn/

12. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Page 12 https://baigiangdientu.edu.vn/

13. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Hình ảnh học sinh đánh nhausau giờ học Page 13 https://baigiangdientu.edu.vn/

14. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Hình ảnh học sinh quay cóp trong giờ kiểm tra Page 14 https://baigiangdientu.edu.vn/

15. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Hình ảnh học sinh sử dụng điện thoạitrong giờ học 3.3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp: Để giáo dục học sinh cá biệt là cả một quá trình lâu dài chứ không phải ngày một ngày hai, đòi hỏi sự kiên trì, sáng tạo của người giáo viên chủ nhiệm. Mỗi trường hợp học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm phải có cách giải quyết riêng, cụ thể đối với các em. Đối với học sinh cá biệt chúng ta có nên xử phạt hay không, có nên mắng các em trước tập thể hay không? Đó là câu hỏi tôi luôn đặt ra trong quá trình làm công tác chủ nhiệm. Ông bà ta có câu “Thương cho roi cho vọt. Ghét cho ngọt, cho bùi”, khi bàn về vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhiều người cho rằng cần phải xử phạt các em thật nghiêm. Tuy nhiên tôi cũng luôn đặt cho mình câu hỏi “ Có nên xử phạt học sinh cá biệt hay không”.Đây là vấn đề vô cùng khó cho công tác giáo dục trong giai đoạn hiện nay, xã hội, phim ảnh, những vụ học sinh tự tử trước sự xử Page 15 https://baigiangdientu.edu.vn/

16. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” phạt của thầy cô giáo dù đó chỉ là một bản kiểm điểm hay một câu nói của thầy cô đã ảnh hưởng khá nhiều đến học sinh. Với tôi học sinh vi phạm tất nhiên là phải xử lí, người giáo viên chủ nhiệm không thể làm ngơ trước những sai phạm của các em nhưng xử lí như thế nào cho hợp lí, thỏa đáng có tính giáo dục cao nhất. Vì vậy để giáo dục học sinh cábiệttôi đã thực hiện một số biện pháp giáo dục học sinh theo cách của mình. b. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp: Bước 1: Danh sách và phân loại học sinh cá biệt. Những biểu hiện Học lực Hạnh STT Họ và tên năm kiểm trước tháng 9 5,2 Khá Tô Thanh Phú Hay nói chuyện trong giờ học, 1 hay ăn quà vặt trong giờ học, học không chăm, bị nhiều điểm kém. Lười ghi bài trong giờ học môn 5,5 Khá Ngô Hữu Phước 2 Tin, ít thuộc bài cũ, thỉnh thoảng nghỉ học không lí do. 5,3 TB Nguyễn Trường HảiHay bỏ học chơi game, lười ghi bài, không học bài và không 3 soạn bài, thầy cô nhắc thì tỏ thái độ chống đối, yêu đương….. 5,8 Khá Trần Ngọc Dư Hay nói chuyện trong giờ học, không làm bài tập,khi thầy cô 4 nhắc thì có biểu hiện vô lễ, không chịu nhận lỗi, thích làm người lớn,… Page 16 https://baigiangdientu.edu.vn/

17. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” 5,9 Khá Nguyễn Ngọc Kha Lười học bài cũ , không làm bài tập, không nghiêm túc trong thi 5 cử, thầy cô nhắc nhỡ thì có biểu hiện vô lễ, đi học dùng môi son,…. Bước 2: Tìm hiểu nguyên nhân học sinh trở thành học sinh các biệt: Sau khi đã phân loại học sinh cá biệt, biết em đó thuộc loại “cá biệt” nào thì giáo viên tìm hiểu nguyên nhân nào làm cho học sinh của mình trở thành cá biệt như vậy. Bản chất của một con người vốn rất tốt đẹp như Khổng Tử từng nói “ Nhân chi sơ tính bản thiện” Vậy thì ai, cái gì đã biến học sinh của mình trở thành cá biệt như vậy? Đó là công việc không hề đơn giản mà cần đến cái tâm của người làm nghề giáo, giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, tìm gặp đến gia đình và nhiều người để tìm ra nguyên nhân sâu xa bên trong và có biện pháp hữu hiệu nhất. Việc giáo dục học sinh các biệt mỗi người có mỗi cách khác nhau nhưng theo tôi sự gần gũi, yêu thương, vỗ về các em là hữu hiệu nhất. Người giáo viên chủ nhiệm phải thật sự có tâm, nhẫn nại, tỉ mỉ, yêu thương học sinh và cần có một phương pháp đúng đắn, không vì sự hư hỏng của các em mà bỏ mặt các em được, hãy coi học sinh cá biệt như một sự thử thách mà chúng ta cần phải vượt qua, đừng coi đó là sự đen đủi khi chủ nhiệm lớp có học sinh cá biệt. Muốn thành công được thì giáo viên phải có tâm huyết yêu nghề, yêu học trò, giáo dục các em từ học sinh cá biệt thành những con ngoan, trò giỏi, đó là thành tích cao nhất của mình . Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức được nhiệm vụ học tập của mình, không ý thức được vai trò của việc học tập đối với cuộc đời mình mà chỉ đi học để vừa lòng cha mẹ, thầy cô, để được gặp bạn bè, để tránh việc nhà, các em học cho có chứ chẳng có ý thức học để làm gì, có tác dụng như thế nào cho cuộc sống sau này của mình. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm phải chỉ ra cho các em thấy tác dụng của việc học Page 17 https://baigiangdientu.edu.vn/

18. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” bằng những ví dụ cụ thể những tấm gương gần gũi với các em về sự thành công và thất bại trong cuộc sống do sự học mang lại, đặc biệt là hướng nghiệp cho các em. - Đa số học sinh cá biệt cần một điểm tựa tinh thần tin cậy để được chia sẻ tâm sự, để được bộc bạch những khó khăn, những nỗi niềm riêng tư thầm kín, thầy cô trở thành người bạn của các em. Tìm cách cho các em thể hiện cái tôi cá nhân của mình trước tập thể, không thẳng tay trừng trị các em, đừng làm mất đi điểm tựa cuối cùng của các em. Hãy nhìn các em bằng sự bao dung của người cha, sự nhân từ người mẹ, sự gần gũi, cảm thông của người anh chị, sự thân thiết của một người bạn. -Thầy cô hãy nhẹ nhàng phân tích ưu khuyết điểm, những đúng sai trong nhận thức và hành động của các em, cố gắng giúp các em tự nhận ra sai lầm của mình, lỗi lầm của mình mà không phải mang mặc cảm nặng nề về lỗi lầm đó của mình, tạo cho các em thiện chí sửa chữa và không tái phạm, không la mắng chửi bới các em, đừng biến lớp học thành địa ngục đối với các em, đừng để các em nghĩ gặp thầy cô là sẽ bị la mắng... -Giáo viên chủ nhiệm cũng nên tránh có cái nhìn lí tưởng hóa về lớp học của mình, lớp nào, trường nào cũng có học sinh cá biệt, chỉ có điều là nó khác nhau về biểu hiện của nó mà thôi, có em cá biệt về đạo đức, có em cá biệt về học tâp và có em đặc biệt “cá biệt”. -Không gọi các em là học sinh cá biệt, đặc biệt là trước lớp, trước mặt người khác vì nếu chỉ trích các em trước tập thể các em sẽ bị xa rời với bạn bè. Các em chỉ là “những học sinh chưa ngoan” những “học sinh có hoàn cảnh đặc biệt”.Nếu chúng ta gọi các em là học sinh cá biệt vô tình chúng ta đã tách các em ra khỏi lớp, cô lập các em trước lớp. Nhiệm vụ của chúng ta là giáo dục các em từ những “học sinh chưa ngoan” thành những “học sinh ngoan” “Nếu bạn nhìn ai đó với ánh mắt yêu thương bạn sẽ không nhìn thấy những nét xấu xa mà toàn những nét đẹp mà thôi” -Hãy tôn trọng sự lựa chọn và quyết định của các em trong phạm vi cho phép, cùng nhau xây dựng nội quy của lớp, các em sẽ tự giác thực hiện vì đó là nội qui chính Page 18 https://baigiangdientu.edu.vn/

19. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” các em đưa ra. Tôn trọng cả sự cá biệt của các em vì mỗi con người một tính cách độc đáo cần được tôn trọng. Xin đừng áp đặt thô bạo đối với các em, không xúc phạm làm tổn thương danh dự của các em trước tập thể, cố gắng thận trọng khi phát ngôn vì học sinh cá biệt rất nhạy cảm. -Thầy cô hãy cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế vì học sinh cá biệt là thử thách rất lớn đối với đức tính điềm tĩnh, tự kiềm chế của mỗi giáo viên, không nên nóng vội, không nên khắt khe với các em, không nên đe dọa và thành kiến với các em. Đừng nhắc đi nhắc lại lỗi của các em vì như thế sẽ tạo nên sự xấu hổ và dần dần sẽ chai lì. - Phải kiên quyết cứng rắn, lời nói đi đôi với việc làm, đừng nói suông, đã nói phải thực hiện, dù gần gũi với các em nhưng vẫn giữ khoảng cách thầy trò. - Học sinh cá biệt dù có khó giáo dục đến đâu thì bên trong các em vẫn luôn tìm ẩn nhưng nhân tố, những phẩm chất tích cực, như khổng tử có câu: "Nhân chi sơ, tính bản thiện", nếu có phương pháp đúng đắn chúng ta vẫn khơi gợi để làm thức tỉnh các em từ đó phát huy, làm điểm tựa cho các em, khôi phục lại niềm tin cho các em để các em thấy rằng mình không hề kém cỏi, để các em vứt bỏ đi sự tự ti, mặc cảm mà tự giác, chủ động hội nhập với các bạn. Hãy tìm ra điểm mạnh của các em để các em có thể vượt qua sự tự ti mặc cảm để trở thành con ngoan, trò giỏi, người có ích cho xã hội. -Thầy cô nhìn nhận vấn đề theo hướng tích cực, đừng quan trọng hóa vấn đề, tạo cho các em một lối thoát, một cơ hội sửa chữa, hãy tin tưởng và chờ đợi sự thay dổi và chuyển biến của các em, thầy cô càng nóng vội càng tạo áp lực cho các em, càng làm các em bối rối và càng sa vào đối phó. -Thầy cô nhìn nhận sự tiến bộ của các em không quá khắt khe, nên có cái nhìn bao dung, độ lượng, chân tình, vị tha, trân trọng sự tiến bộ, thay đổi của các em dù là việc nhỏ nhất vì đó là cả một sự nổ lực và cố gắng rất lớn từ các em, mạnh dạn biểu dương các em trước tập thể, đừng tiết kiệm lời khen ngợi với các em vì một lời động viên khen ngợi có giá trị hơn rất nhiều những bản kiểm điểm. Page 19 https://baigiangdientu.edu.vn/

20. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” - Đối với những học sinh cá biệt có biểu hiện chơi bời bỏ bê việc học thì giáo viên nên phối hợp với đoàn thểnhà trường, với CMHS, kết hợp với công an xã, để nắm bắt những vi phạm của các em. Từ đó kết hợp với chính quyền địa phương và gia đình để giáo dục các em ngày một tốt hơn. Giáo dục đúng, thích hợp với từng đối tượng học sinh là yếu tố quan trọng tạo nên sự thành công trong việc giáo dục học sinh trong tình hình hiện nay.Chẳng hạn với những học sinh cá biệt của lớp tôi chủ nhiệm, bản thân tôi thường xuyên gặp gỡ giáo viên bộ môn và gia đình em để theo dõi sự thay đổi của em mà có phương pháp giáo dục thích hợp. EmTrần Ngọc Dưlớp tôi: Từ năm lớp 6 đến lớp 7 đều là học sinh tiên tiến, có năng khiếu đặc biệt là hát, tham gia nhiệt tình các hoạt động tập thể nhưng đến năm lớp 8 thì việc học tập có biểu hiện đi xuống. Em có biểu hiện vi phạm về đạo đức, học tập sa sút, trong giờ học hay nói chuyện, có biểu hiện yêu đương, em thay đổi tính cách làm cho gia đình phải lo lắng. Qua tìm hiểu hoàn cảnh gia đình em tôi được biết, vào đầu năm học lớp 8 bố và mẹ của em ly dị sau đó bố em đi lấy vợ khác bỏ mặt mẹ con em, không chu cấp tiền bạc cho em ăn học.Từđó em chán nản, đua đòi và đi chơi với bạn bè, tụ tập dẫn đến gây gỗđánh nhau mặt dù em là con gái. Mẹ em vì tất bật ngược xuôi kiếm tiền nuôi con nên để em ở nhà với dì dượngchăm sóc, vì vậy em đua đòi theo chúng bạn. Ngoài ra tôi còn nhiều lần gặp gỡ em tâm sự, em chia sẻ những suy nghĩ của mình với tôi, tôi rất mừng vì em đã nói thật, tôi động viên, an ủi mong em hãy cố gắng và em cũng hứa với tôi nhiều điều. Vì vậy trước lớp dù em phạm lỗi nhưng tôi chỉ nhắc nhỡ nhẹ nhàng mà không la mắng em, tôi quan tâm nhiều đến em hơn, tôi hiểu với lứa tuổi của em cần có sự quan tâm chăm sóc đầy đủ của cả bố và mẹ nhưng bây giờ em đã thiếu thốn tình cảm của người bố, không còn sự quan tâm của bố nữa đó là sự thiệt thòi lớn đối với em. Trong quá trình học tập theo dõi tôi thấy em có tiến bộ, hăng hái phát biểu xây dựng bài, trong phong trào e đã nhiệt tình tham gia đặc biệt em có năng khiếu hát và rất tự tin trên sân Page 20 https://baigiangdientu.edu.vn/

21. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” khấu, em đã góp sức của mình vào thành tích cho phong trào của lớp, đó là sự cố gắng và nổ lực của em, tập thể ghi nhận và tôi ghi nhận, tôi thầm mừng vì mình đã thay đổi được một phần ở em để em được ngoan hơn. Vì vậy trong tiết sinh hoạt lớp tôi đã tuyên dương em trước tập thể, đó là động viên tinh thần nhưng vô cùng có ý nghĩa đối với em và cũng làm nôi cho các em khác. Em Nguyễn Trường Hải: So với các bạn trong lớp thì em Hảilà một học sinh khá cá tính, em học thuộc loại khá của lớp, và có thể nói là thông minh, nhanh nhẹn, hoạt bát. Nhưng em cũng có hoàn cảnh đặc biệt: Bố mẹ em phải làm ăn xa, em ở nhà sống với ông bà ngoại, những năm học trước em là một học sinh rất ngoan, chăm chỉ nhưng từ khi bố mẹ đi làm ăn xa thì em lạithay đổi tính nết, đó cũng là điều dễ hiểu bởi lứa tuổi của em là tuổi đang ăn đang lớn , mê chơi mà không ai dạy dỗ. Vì vậy bắt đầu từ nămhọc trước em thay tính đổi nết hẳn đi, hay nói chuyện trong giờ học, cười nói vô tư với bạn bè mà không cần biết có thầy cô trong lớp, khi thầy cô nhắc nhở thì em biện minh cho hành động của mình, môn học nào, thầy cô nào em không thích thì trong tiết học ấy em cứ nói chuyện, mặc dù được nhiều thầy cô nhắc nhở nhưng em vẫn không sửa chữa. Bên cạnh đó em lại yêu đơn phương một bạn nữ trong lớp, xăm tên mình và bạn ấy trên tay. Một lần trao đổi giữa tôi và em, tôi khuyên em nhiều điều nhưng cũng chưa làm em thay đổi được vì cái gì cũng có thời gian, phải kiên trì, phải chờ đợi, mặc dù trong các tiết học tiếp theo em không bị thầy cô nhắc nhở và ghi vào sổ đầu bài nữa nhưng tôi vẫn luôn nhắc nhỡ em thường xuyên, trao đổi với gia đình em về tình hình học tập ở trường của em, tôi không lo về học tập của em nhưng tôi lo rằng sự thay đổi tính nết dần dần làm em suy thoái về đạo đức bởi trong xã hội thời bây giờ cái tốt học lâu nhưng những tệ nạn xấu trong học đường thì xâm nhập rất nhanh đặc biệt đối với những em học sinh cá biệt. Và qua một thời gian sau tôi đã thấy được sự thay đổi dần trong em, em ít nói leo hơn, em ít nói chuyện hơn trong giờ học những môn như Toán hay tiếng anh nữa, tôi thiết nghĩ sự động viên, an ủi, vỗ về của tôi đối với em đã đạt hiệu quả dù chưa cao nhưng Page 21 https://baigiangdientu.edu.vn/

22. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” tôi nghĩ mình cần phải kiên trì, phải cần nhiều thời gian hơn nữa để cảm hóa các em để các em thay đổi suy nghĩ lệch lạc của mình. Tùy theo những trường hợp khác nhau mà chúng ta có những biện pháp khác nhau để giáo dục các em, với tôi những trường hợp đặc biệt thì chúng ta có biện pháp nhẹ nhàng, an ủi, vỗ về sẽ đem lại hiệu quả cao. Tuy nhiên trong những trường hợp đặc biệt, để giáo dục đạo đức cho học sinh khi cần thiết chúng ta có thể dùng phương pháp trách phạt. Trách phạt là phương pháp tác động đến nhân cách học sinh biểu hiện thái độ không tán thành của thầy cô giáo, buộc học sinh từ bỏ hành vi có hại cho bản thân, cho lớp, trường và điều chỉnh sự ứng xử cho đúng mực. Tùy theo hành vi và việc làm sai trái mà ta có hình thức trách phạt khác nhau: Nhận xét của giáo viên, phê bình trước tổ, trước lớp, phê vào sổ liên lạc. Sau khi trách phạt các em thì giáo viên và tập thể lớp phải theo dõi để giúp đỡ học sinh sửa chữa khuyết điểm. Em Ngô Hữu Phước hay bỏ học chơi game, lười ghi bài, không học bài và không soạn bài, thầy cô nhắc thì tỏ thái độ chống đối: Qua tìm hiểu, em này có hoàn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ phải đi làm cả ngày để lo cơm áo cho gia đình, không quan tâm đến việc học của em, muốn học thì học, muốn nghỉ thì nghỉ, chưa ý thức việc học để làm gì, vì trong xóm có nhiều người học xong không xin được việc. Với tư cách là GVCN tôi đã xuống nhà động viên gia đình, trao đổi với em: Học trước hết là để có kiến thức, để làm người, học để nâng cao giá trị của bản thân, khỏi bị người khác chê cười, học để giúp bản thân sau này kiếm một công việc phù hợp để làm và nuôi sống bản thân khỏi cuộc sống vất vả, khổ cực như bố mẹ mình đang sống. Tôi đã động viên, khích lệ em, gần gũi em nhiều hơn, có những hỗ trợ từ mạnh thường quân, các ban ngành, chính quyền địa phương như tiền hayquà cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn tôi đều lập danh sách có em, em đã từng nhận nhiều xuất quà. Đến bây giờ em đã ý thức hơn, đi học đều hơn, ghi bài, học bài đầy đủ hơn, không còn thái độ chống đối. Page 22 https://baigiangdientu.edu.vn/

23. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Đối với trườnghợp các em: Tô Thanh Phú, Nguyễn Ngọc Kha, Lê Văn Sang,…: Các em đều là con trong những gia đình có điều kiện, có lẽ do công việc làm ăn nên bố mẹ ít quan tâm, không có thời gian để theo dõi các em một cách sát sao hơn trong học tập, do đó các em bị buông lỏng nên từ chỗ ham chơi đến chán học, các em đến trường là chỉ để đối phó với bố mẹ, để khỏi bị đánh đòn chứ không có ý thức trong việc học tập, trong giờ học các em không ghi chép bài, hay nói chuyện, khi thầy cô nhắc nhở thì các em tỏ thái độ không thích hoặc chỉ chép đối phó,... Sau khi tìm hiểu nguyên nhân tôi đã phân tích cho các em thấy phải trái để các em nhận ra lỗi lầm của mình mà có cách sữa chữa. Tôi đã gặp và trao đổi với gia đình các em để nói rõ những khuyết điểm của các em. Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn tìm ra hướng giáo dục mới, đề nghị gia đình thường xuyên quan tâm kiểm tra việc học tập và sinh hoạt của các em. Cho các em viết bản kiểm điểm có sự cam kết của gia đình, nếu tái phạm không xử lý trong phạm vi của lớp mà đưa lên nhà trường xử lý kỉ luật. Giờ đây hầu hết các em đã hòa nhập được với bạn bè, thầy cô trong trường, các em không còn nghĩ mình là học sinh cá biệt như trước nữa. Trong học tập các em đã có ý thức hơn trong quá trình học tập của mình, các em lắng nghe thầy cô giảng bài, không còn cúp tiết hay đi chơi như trước nữa và quan trọng hơn là các em đã nhận thấy được những sai sót mà bản thân cần sửa chữa. Page 23 https://baigiangdientu.edu.vn/

24. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Các em học sinh cá biệt đã hòa nhập với lớp, trường cùng thầy cô, bạn bè. Page 24 https://baigiangdientu.edu.vn/

25. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” IV. Hiệu quả đạt được: + Đối với giáo viên: Qua thực tế bản thân tôi có thể tiếp cận đối với nhiều học sinh cá biệt hơn, tìm hiểu hoàn cảnh của các em nhiều hơn và thông cảm đối với các em hơn , tôi đã không giận, không ghét mà càng thương cho cácem hơn bởi đáng lẻ ra các em không phải chịu những thiệt thòi như vậy,các em cần được gia đình quan tâm nhiều hơn nữa, động viên nhiều hơn nữa để các em có suy nghĩ chín chắn trong học tập và chuẩn bị cho tương lai của mình. Qua đó bản thân tôi cũng rút ra được nhiều bài học cũng như kinh nghiệm trong quá trình giáo dụchọc sinh của mình. + Đối với học sinh: Qua việc nghiên cứu đề tài này tôi đã đạt được kết quả khả quan: những em học sinh cá biệt lớp tôi đã thay đổi, từ việc hay nói chuyện trong giờ học, lười học thì ngược lại các em đã có ý thức học tập hơn, có tinh thần phát biểu xây dựng bài khi học trên lớp, một số em khác đi học đều hơn, bớt nói leo trong giờ học. Riêng đối với em Hảicó thể nói là đã thay đổi, em không gây gỗ với bạn bè nữa, chuyên tâm vào việc học và không còn nói leo nhiều như trước nữa. Đối với những em học sinh tôi không chủ nhiệm thì các em cũng đã thay đổi, từ chỗ lười học, không chép và học bài thì đến nay đã có tiến bộ, bài vở ghi chép đầy đủ, trong giờ học nghiêm túc không quậy phá nữa, mặc dù tiến bộ nhưng các em cần phải cố gắng nhiều hơn. Để áp dụng thành công đề tài này vào thực tiễn, giáo viên cần phải thực sự hiểu rõ hoàn cảnh của từng em học sinh, đặc biệt là học sinh lớp mình từ đó có cách giáo dục thích hợp. STT Họ và tên Những biểu hiệntiến bộ Học Hạnh lực kiểm Page 25 https://baigiangdientu.edu.vn/

26. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” HKI HKI Không còn nói chuyện trong giờ 6,3 Tốt Tô Thanh Phú học, hay ăn quà vặt trong giờ học, 01 học chăm chỉ hơn, được nhiều điểm tốt. Ghi bài đầy đủ trong giờ học môn 6,5 Tốt Ngô Hữu Phước 02 Tin, thuộc bài cũ, không còn nghỉ học không lí do như trước nữa. Nguyễn Trường HảiKhông còn chơi game nữa, ghi bài, 6,7 Khá 03 học bài và soạn bàikhá đầy đủ, lễ phép với thầy cô khi bị lỗi, bị la, .. Tập trungtrong giờ học, tham gia 7,1 Tốt Trần Ngọc Dư 04 tích cực các phong trào, có trách nhiệm hơn trước. Thuôc bài và làm bài đầy đủ, 7,2 Tốt Nguyễn Ngọc Kha nghiêm túc trong thi cử, thầy cô 05 nhắc nhỡ thì không biểu hiện vô lễ như trước nữa, đi học không dùng môi son,…. V. Mức độ ảnh hưởng: Như chúng ta biết công tác chủ nhiệm quả thật nặng nề và phức tạp. Người GV phải vừa như người mẹ dịu dàng, người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, trọng tài phân minh. Thành công của GV là làm cho HS tôn trọng, kính yêu, tin tưởng, là xây dựng được một tập thể lớp đoàn kết, gắn bó. Với lòng thương yêu học sinh, trách nhiệm nghề nghiệp cao, tính kiên trì, lòng vị tha, bao dung độ lượng, nhạy cảm, giỏi trong chuyên môn, nghiêm khắc và mẫu mực trong cuộc sống, giỏi tổ chức quản lí giáo dục, với nghệ thuậtkhéo léo tập hợp mọi lực lượng xã hội trong Page 26 https://baigiangdientu.edu.vn/

27. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” giáo dục HS, tôi tin rằng chúng ta sẽ thành công trong công tác giáo dục học sinh cá biệt của lớp mình chủ nhiệm. Thành công tôi đạt được phần lớn đều do sự nổ lực của bản thân cũng như của học sinh lớp chủ nhiệm. Nhưng bên cạnh đó, tôi cũng luôn nhận được sự động viên khích lệ của BGH nhà trường, sự chia sẻ đóng góp từ các giáo viên trong tổ chuyên môn. VI. Kết luận: - Giáo dục học sinh cá biệttrong trường học hiện nay là vấn đề cấp bách và cần thiết bởi học sinh cá biệt trong trường học có thể nói tăng lên từng giờ, vì vậy hơn ai hết giáo viên chủ nhiệm là người quan tâm, theo dõi để phối hợp cùng gia đình có biện pháp kịp thời uốn nắn các em thành người tốt sau này giúp ích cho xã hội và cho đất nước giống như Bác Hồ từng nói “ Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không là nhờ vào công lao động và học tập của các em”.Từ những cố gắng và việc làm cụ thể của tôi nêu trên trong thời gian qua tôi thấy các em đã thay đổi. - Sau một thời gian nghiên cứu, tìm tòi, học hỏi đồng nghiệp cho dù tốt đến mấy, chất lượng cao đến mấy cũng không thể hoàn hảo tuyệt đối. Tuy tôi đã rất cố gắng nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế về hình ảnh của các hoạt động vui chơi tập thể mà tôi đã tổ chức cho học sinh để đưa vào sáng kiến kinh nghiệm này.Trong quá trình thực hiện đề tài do sự hạn chế của bản thân nên chắc chắn không tránh những sai sót. Bản thân rất mong nhận được sự góp ý của đồng nghiệp để đề tài càng hoàn thiện hơn. Tôi cam đoan những nội dung báo cáo là đúng sự thật. Page 27 https://baigiangdientu.edu.vn/

28. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả 1 Tài liệu trên mạng Internet 2 Báo chí, tài liệu liên quan. 3 Tham khảo ý kiến của gia đình 4 Tìm hiểu qua giáo viên bộ môn 5 Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông. 6 Luật Giáo dục (2005) NXB Chính trị quốc gia. 7 NXB Chính trị quốc gia. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục. 8 Modul BDTX 32 Page 28 https://baigiangdientu.edu.vn/

29. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Page 29 https://baigiangdientu.edu.vn/

30. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Page 30 https://baigiangdientu.edu.vn/

31. SKKN:”Giáo dục học sinh cá biệt trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm THCS” Page 31 https://baigiangdientu.edu.vn/