Biện pháp quản lý đổi mới dạy học theo hướng tích cực của THPT Buôn Ma Thuột

1. PHÂ ̀ N MƠ ̉ ĐÂ ̀ U 1- Lý do chọn đề tài Đo ́ la ̀ hoa ̣ t đô ̣ ng nghiê ̣ p vu ̣ ma ̀ bâ ́ t ky ̀ nhà quản lý ở cấp nào , cương vị na ̀ o cu ̃ ng pha ̉ i thư ̣ c hiê ̣ n đê ̉ thu nhâ ̣ n thông tin pha ̉ n hô ̀ i vê ̀ tình hình thư ̣ c hiê ̣ n ca ́ c kê ́ hoa ̣ ch quyê ́ t định qua ̉ n ly ́ cu ̃ ng như mư ́ c đô ̣ đa ̣ t đươ ̣ c cu ̉ a mu ̣ c tiêu qua ̉ n ly ́ cu ̉ a câ ́ p thư ̀ a ha ̀ nh. Trong như ̃ ng năm gâ ̀ n đây công ta ́ c đổi mới dạy họccủa ngành giáo dục nói chung, đổi mới dạy học ở bậc trung học phổ thông nói riênglà một trong những nhiệm vụ đươ ̣ c nhà nướcđă ̣ c biê ̣ t quan tâm nhă ̀ m nâng cao chất lượng dạy học của mỗi đơn vị. Quản lý hoạt động dạy họclà một trong những chức năng cơ bản của quản lý . , các lý, tích cực, chủ động và quyết tâm trong đổi mới quản lý dạy học ở bậcphổ thông, không chỉ la ̀ tra ́ ch nhiê ̣ m cu ̉ a la ̃ nh đa ̣ o ca ́ c cơ quan qua ̉ n ly ́ g iáo dục, là công cụ sắc bén góp phần tăng cường hiệu quả dạy và học, là nhiê ̣ m vu ̣ tro ̣ ng tâm cu ̉ a nha ̀ trươ ̀ ng. Quản lý hoạt đông day họcrâ ́ t đa da ̣ ng va ̀ phư ́ c ta ̣ p, câ ̀ n thiê ́ t pha ̉ i đổi mới quản thông (THPT) trên địa bàn tỉnh Đă ́ kLă ́ k no ́ i chung va ̀ cu ̉ atrươ ̀ ng THPT Buôn Ma Thuô ̣ t no ́ i riêng chưa nhâ ̣ n thư ́ c ro ̃ ta ́ c du ̣ ng thiê ́ t yê ́ u cu ̉ a đổi mới dạy họcđô ́ i vơ ́ imục tiêu, hiê ̣ u qua ̉ đa ̀ o ta ̣ o cu ̉ a nha ̀ trươ ̀ ng , chưa thư ̣ c sư ̣ gă ́ n liê ̀ n viê ̣ c đổi mớivơ ́ i yêu câ ̀ u nâng cao châ ́ t lươ ̣ ng da ̣ y ho ̣ c , chưa thực sự chú trọng đổi mới dạy họchoă ̣ c đổi mới vơ ́ i tư tươ ̉ ng la ̀ m cho co ́ , ngại đổi mớivì “sợ khó, mất nhiều thời gian nghiên cứu”, có một số nhà quản lý quan niệm đổi mới dạy họcthì phải cho giáo viên đi đào tạo lại, sẽ không có kinh phí, thời gian nên vấn đề đổi mới dạy họclà chiến lược, một quá trình lâu dài mới thực hiện được.Trong khi ở bậc THPT đang loay hoay về đổi mới dạy học, thì ở bậc tiểu học đã thực hiện đổi mới dạy học. Thư ̣ c tê ́ hiê ̣ n nay viê ̣ c quản lý đổi mới dạy học ởmô ̣ t sô ́ trươ ̀ ng Trung ho ̣ c phô ̉ đổi mới dạy học trên lơ ́ p đô ́ i vơ ́ ihọc sinhcủa trường THPT Buôn Ma Thuô ̣ t, tôi xin đưa ramô ̣ t sô ́ biê ̣ n pha ́ pquản lý đổi mới dạy họcđô ́ i vơ ́ igiáo viên của nhà quản lý trươ ̀ ng THPT Buôn Ma Thuô ̣ t. Xuâ ́ t pha ́ t tư ̀ ly ́ do trên vơ ́ i c ương vị la ̀ tổtrươ ̉ ng chuyên môn đa ̃ tư ̀ ng tiê ́ n ha ̀ nh 2 - Mục đích của nghiên cứu THPT Buôn Ma Thuột , tìm nguyên nhân tồn tại và đề ra một số biện pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Làm rõ thực tra ̣ ng việc quản lý đổi mới dạy họctheo hướng tích cựccủatrường 3 - Đối tƣợng nghiên cứu 1 https://dethiioe.com/

2. tích cựccủa trươ ̀ ng THPTBuôn Ma Thuô ̣ t. Thư ̣ c tra ̣ ng va ̀ mô ̣ t sô ́ biê ̣ n pha ́ p về viê ̣ c quản lýđổi mới dạy họctheo hướng 4- Phạm vi nghiên cứu tích cựccủa giáo viên trường THPT Buôn Ma Thuô ̣ t. Đê ̀ ta ̀ i tâ ̣ p trung chu ̉ yê ́ u va ̀ o viê ̣ c quản lý đổi mới dạy họctheo hướngdạy học 5- Phƣơng pha ́ p nghiên cƣ ́ u Đê ̀ ta ̀ i sư ̉ du ̣ ng phô ́ i hơ ̣ p ca ́ c phương pha ́ p sau: - Phương pha ́ p điê ̀ u tra. - Phương pha ́ p quan sa ́ t. - Phương pha ́ p pho ̉ ng vâ ́ n giáo viên. - Phương pha ́ p tô ̉ ng hơ ̣ p, đánh giá. 2 https://dethiioe.com/

3. PHÂ ̀ N NÔ ̣ I DUNG Chƣơng I CƠ SƠ ̉ LY ́ LUÂ ̣ N CỦA ĐỀ TÀI 1. Tại sao phải đổi mới dạy học Xã hội chúng ta đang sống không ngừng thayđổi để tiến tớixã hội thông tin và tri thức, nền kinh tế toàn cầu, đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng lao động “tư duy”. Đối với trường học, điều này có nghĩa là bối cảnh của việc dạy học đã thay đổi, có sự quan tâm lớn và yêu cầu cao của cộng đồng, các nhà trường phải cho ra được những học sinh có thể thể hiện được sự hiểu biết- tri thức và kỹ năng, nghĩa là đòi hỏi có một sự thay đổi mới quan trọng trong tư duy và thực tiễn hoạt động điều hành nhà trường. Như vậy, bối cảnh trách nhiệm lớn đòi hỏi phải có sự tổ chức lại hoạt động của nhà trường phổ thông, thể hiện ở sự thay đổi trong cơ cấu điều hành, ở những thay đổi trong việc dạy và học, ở việc xác định rõ những chuẩn về nội dung và kết quả giáo dục… 1.1 Thực trạng giáo dục Việt Nam Tình hình giáo dục hiện nay Sau hơn 20 năm đổi mới, đất nước đang bướcvào thời kì phát triển mạnh với vị thế và diện mạo mới. Kinh tế Việt Nam liên tục phát triển, an ninh, quốc phòng được giữ vững. Thu nhập bình quân theo đầu người trong 10 năm qua tăng liên tục từ 337 USD năm 1997 đã lên trên 1000 USD năm 2010. Kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng tăng cường công nghiệp và dịch vụ. Tỷ trọng nông, lâm nghiệp và thuỷ sản trong GDP ngày càng giảm; tỷ trọng công nghiệp và dịch vụ ngày càng tăng. Đời sống của nhân dân được cải thiện rõ rệt. Việt Nam đangtích cực tham gia vào quá trình hội nhập quốc tế với nhịp độ tăng trưởng kinh tế khá cao, với môi trường chính trị ổn định và mức sốngcủa nhân dân ngày càng được cải thiện. Cuộc đổi mới đất nước đã mở ra cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo một giai đoạn phát triển mới và thu được những thành tựu to lớn: Nhu cầu học tập của nhân dân được đáp ứng tốt hơn, trước hết là ở giáo dục phổ thông. Đã đạt được một số kết quả trong việc thực hiện các mục tiêu chiến lược: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Giáo dục đã góp phần quyết định về chỉ số HDI của Việt Nam là 0,74 (108/177 nước), xếp hạng trung bình trong khi đó GDP vẫn thuộc nhóm các nước có thu nhập thấp trong các nước đang phát triển. 3 https://dethiioe.com/

4. Chất lượng giáo dục đã có những tiến bộ nhất định so với trước. Nội dung kiến thức của học sinh phổ thông có tiến bộ, toàn diện hơn. Điều kiện đảm bảo phát triển giáo dục được tăng cường. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được cải thiện rất đáng kể, một số cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục đại học từng bước được hiên đại hoá. Bên cạnh những thành tựu, giáo dục nước ta còn đứng trước những bất cập: Yếu kém lớn nhất và cơ bản nhất, gây nhiều lo lắng trong xã hội và làm trở ngại quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập kinh tế quốc tế là sự bất cập về khả năng đáp ứng của hệ thống giáo dục đối với nhu cầu đào tạo nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nhu cầu học tập của nhân dân. Mô ̣ t sô ́ kha ́ i niê ̣ m cơ ba ̉ n đƣơ ̣ c sƣ ̉ du ̣ ng trong đê ̀ ta ̀ i 2. Vị trícủa trƣờng Trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục Trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường THPT là cấp học cuối cùng của bậc học phổ thông. Hoàn chỉnh tất cả các khâu mà giáo dục phổ thôngđặt ra để đạt được mục tiêu cấp học, hình thành cho thế hệ trẻ nhân cách sống mà xã hội yêu cầu. Đó là lớp thanh niên có kiến thức cơ bản phổ thông vững chắc, có tinh thần yêu nước và lòng tự tôn dân tộc. Biết tư duy sáng tạo, năng động, dám nghĩ, dám làm, có kỹ năng làm việc và biết cách ứng xử trong cuộc sống. Lớp thanh niên này sẽ tiếp tục học lên các bậc học cao hơn để được đào tạo thành các kỹ sư khoa học, kỹ thuật, các chuyên gia lành nghề, các nhà khoa học…Một bộ phận học sinhnày sẽ được đào tạo nghề để trở thành những công nhân kỹ thuật lành nghề cung cấp nguồn lao động chất lượng cao cho xã hội. Trong thời kỳ công nghiệp hóa –hiện đại hóađất nước hiện nay, nhu cầu về nguồn nhân lực tăng nhanh về số lượng vàchấtlượng,đa dạng về ngành nghề, cũng như chất lượng của nguồn nhân lực để có thể tiếp thu công nghệ mới, nhanh chóng nắm bắt, đuổi kịp nhịp độ phát triển của các nước trong khu vực và trên thế giới, nhanh chóng hội nhập với thế giới đang phát triển như vũ bão. Những định hướng chiến lược phát triển giáo dục của Đảng,nhà nước,nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đã chỉ rõ vị trí, vai trò, nhiệm vụ trọng tâm, 4 https://dethiioe.com/

5. cũng như phương thức quản lý trường THPT. Vậy cần có sự quan tâm đúng mức và có biện pháp quản lý cho phù hợp để nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường THPT. 2.1. Một số đặc điểm của cấpTHPT - Cấp THPT gồm ba năm học từ lớp 10 đến lớp 12, là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông, cấp học này chuẩn bị cho học sinh những kiến thức cơ bản của bậc THPT để các em tiếp tục được đào tạo ở bậc học cao hơn, mặt khác cần hướng nghiệp, tư vấn cho người họcnhững hiểu biết về nghề phổ thông cần thiết cho cuộc sống, tham gia lao động sản xuất, phát triển kinh tế- xã hội và khi có điều kiện thì tiếp tục học lên. - Để thực hiện việc phân luồng học sinh tiếp tục học lên Đại học, Cao đẳng hoặc phân luồng học nghề nhằm đáp ứng được nhu cầu của xã hội.Trường THPT chú trọng tới phân hoá trong giáo dục. Tuy nhiên phân hoá theo hướng nào và ở mức độ nào còn phụ thuộc vào giáo dục hướng nghiệp của nhà trường giúp các em sau khi học xong bậc THPT có thể lựa chon con đường phát triển của bản thân theo đúng khả năng của mình. 2.2. Ngƣời quản lýtrƣờng THPT 2.2.1 Vai trò của Hiệu trưởng trường THPT Trong nhà trường, Hiệu trưởng là người phụ trách cao nhất, chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước nhân dân và trước cấp trên về chất lượnggiáo dục của nhà trường. Đó là người chịu trách nhiệm trước Nhà nước về trọng trách quản lý nhà trường và thực hiện đồng bộ định hướng chiến lược phát triển giáo dục –đào tạo trong cuộc vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân. Người Hiệu trưởng phải nắm chắc các nguyên tắc quản lý, chức năng quản lý và phương pháp quản lý giáo dục. Năng lực của Hiệu trưởng có vai trò quyết địnhđối với hiệu quả quản lý và sự phát triển của nhà trường. Nhà trường thực hiệnđượcmục tiêu, nhiệm vụ giáo dục hay không một phần là tuỳ thuộc vàonăng lựccủa người Hiệu trưởng. Hiệu trưởng phải là ngườicó kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín về chuyên môn, là tấm gương sángcủa tập thể giáo viên. Hiệu trưởng có chức năng tổ chức mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường, làm cho các chủ trương, đường lối, các nội dung, phương pháp giáo dục được thực hiện một cáchđồng bộ,hiệu quả. Do vậy, năng lực tổ chức của Hiệu trưởng quyết định hiệu quả của quản lý giáo dục. Trong công tác tổ chức, người Hiệu trưởng phải có kinh nghiệm tổ chức một cách khoa học, đặc biệt phải biết quản lý con người, quan tâm đến việc lựa chọn và bố trí đội ngũ TTCM,bố 5 https://dethiioe.com/

6. trí sắp xếpđội ngũ giáo viên đúng người, đúng việc, phù hợp với năng lực của họ, nhằm phát huy tối đa năng lực cá nhân của giáo viên vào hoạt động của nhà trường. Chính vì vậy, lao động quản lý của Hiệu trưởng vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật. 2.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT - Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; - Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này; - Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền; - Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định; - Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thựchiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước; - Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trìnhtrung họcphổ thông và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh; - Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường; - Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường; - Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường; - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật. 2.3 - Chƣ ́ c năng qua ̉ n ly ́dạy- học 2.3.1. Mục tiêu đổi mới dạy học THPT 6 https://dethiioe.com/

7. giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, phù hợp với truyền thống và thực tiễn Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới. Mục tiêu đổi mới dạy học ở bậc trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng Nâng cao chất lượnggiáo dụctoàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình, tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp. 2.3.2. Nô ̣ i dung cu ̉ a chư ́ c năng qua ̉ n ly ́ quản lý. Nhưng gâ ̀ n đây, ngươ ̀ i ta thu go ̣ n va ̀ gô ̣ p một số chức năng lại thành bốnchư ́ c năng cơ bản sau: Hoạch định, tô ̉ chư ́ c, chỉ đạo, kiê ̉ m tra. Các nhà nghiên cứu lý luận quản lý đã đưa ra rất nhiều nội dung của chức năng Các chức năng được thể hiện trình tự theo sơ đồ: Hoạchđịnh Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo năng, còn kiê ̉ m tra la ̀ giai đoa ̣ n cuối cùng kết thúc một chu trình quản lý. Theo sơ đô ̀ trên , thông tin la ̀ điê ̀ u kiê ̣ n thiê ́ t yê ́ u cu ̉ a viê ̣ c thư ̣ c hiê ̣ n ca ́ c chư ́ c * Lãnh đạo nhà trường chọn chiến lược, tác động, ảnh hưởng tìm kiếm sự tự nguyện tham gia của mọi người nhằm tập hợp, điều hòa, phối hợp các mối quan hệ, dẫn dắt, tạo động lực để mọi thành viên tổ chức cùng thực hiện nhiệm vụ đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã xác định. Lãnh đạo là quá trình khởi xướng, xác định phương hướng, mục tiêu lâu dài, lựa 7 https://dethiioe.com/

8. Quản lý đổi mới dạy học: - Đối vớitổ chuyên môn chuyên đề: bài dạy khó, bài có sử dụng thí nghiệm chứng minh, bài thực hành, bài sử dụng proijertor, tiết bài tập…thảo luận đưa ra ưu, nhược điểm của từng phương pháp khi ứng dụng vào từng nội dung kiến thức cụ thể và đưa ra các giải pháp tối ưu. Tổ chức Hội thảo, tổ chức tiết dạy mẫutheo phương pháp dạy học mới theo Thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ, góp ý cho giáo viên thuộc tổ bộ môn theo phương pháp dạy học tích cực, góp ý, chỉ ra cho giáo viên những ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng theo các khía cạnh như: + Hoạt động dạy của giáo viên: Công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dung dạy học, phân phối thời gian. + Hoạt động học của học sinh: Nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, kết quả học tập. + Quan hệ giao tiếp: Quan hệ thầy –trò; quan hệ trò –trò; việc xử lý tình huống xẩy ra trong giờ học của giáo viên. + Phân tích kết quả bài kiểm tra làm cơ sở cho việc trao đổi, góp ý với giáo viên. Đối với giáo viên: - Thực hiện theo các yêu cầu đã hướng dẫn về soạn bài, lựa chọnvà kết hợp các phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, chú trọng hướng dẫn học sinh đổi mới phương pháp học tập. - Tiết học đầu năm giáo viên phải cho học sinh biết khái quát nội dung chương trình các môn học, cách tổ chức kiểm tra đánh giá, phương pháp học trên lớp, phương pháp tự học và các yêu cầu khác. - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, Đoàn thanh niên tổ chức hội thảo về phương pháp học và tự học trong toàn trường. - Ngoài việc giảng dạy kiến thức cho học sinh, chú trọng giáo dụcđạo đức, thẩm mĩ, kỹ năng sống và tổ chức tốt hướng nghiệp cho học sinh. Đối với học sinh: - Giúp học sinh có tinh thần, thái độ, động cơ học tập đúng đắn; phát huy được tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh. 8 https://dethiioe.com/

9. - Hình thành được nền nếp học tập cho học sinh; nâng cao chất lượng họctập cho toàn thể học sinh và từng học sinh. - Học sinh phải xây dựng kế hoạch tự học, phân phối thời gian học các môn hợp lý…và thực hiện kế hoạch thật nghiêm túc theo kế hoạch của mình cả ở trườngvà ở nhà. Tạo thói quen chủ động ôn lại bài mới ngay trong ngày và học bài làm bài tập của ngày tiếp theo. Tìm tòi thêm kiến thức ở các tài liệu ngoài sách giáo khoa hoặc trên mạng internet làm phong phú thêm kiến thức. 9 https://dethiioe.com/

10. Chƣơng II THƢ ̣ C TRA ̣ NG VIÊ ̣ C QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT BUÔN MA THUÔ ̣ T Buôn Ma Thuô ̣ t năm ho ̣ c 2014 - 2015 1.Tình hình trƣờng lớp , giáo viên, học sinh trƣờng trung học phổ thông 1.1- Đội ngũ quản lý ( Hiê ̣ u trươ ̉ ng, Phó Hiê ̣ u trưởng ) Trình độ chuyên môn Thâm niên QL (năm) B/dƣơ ̃ ng QLGD T/đô ̣ LL Chính trị Thâm niên gia ́ o dục (năm) Cán bô ̣ quản lý Tuô ̉ i TT CC LL Thạc sĩ Sơ câ ́ p 10 20 10 <10 <10 ĐH Hiê ̣ u trươ ̉ ng P. Hiê ̣ u trươ ̉ ng Qua điê ̀ u tra cho thâ ́ y đội ngũ quản lý trươ ̀ ngTHPT Buôn Ma Thuộtcó trình độ chuyên môn Đa ̣ i ho ̣ c sư pha ̣ m 02, công ta ́ c trong nga ̀ nhtừ 15 năm đến trên 20 năm va ̀ có thâm niên quản lýtừ 06 năm đến trên 15 năm, có trình độ Cao cấplý luận chính trị 01, và đã được bồi dưỡng về công tác quản lý trường trung học phổ thông. Nhìn chung đội ngũ quản lý của trường THPT Buôn Ma Thuột còn thiếu về số lượng, mạnh về chất lượng, đủ năng lực, trình độ để thực hiện tốt công tác quản lý của nhà trường. 1 > 50 1 1 1 1 1 2 40 1 1 1 0 1 1 1.2.Đội ngũ giáo viên Tình hình đội ngũ giáo viên Trình độ chuyên môn Tuô ̉ i Danh hiê ̣ u Sô ́ CS T/Đ Câ ́ p tỉnh 4 GV Giỏi câ ́ p tỉnh 36 CS T/Đ câ ́ p cơ sơ ̉ 25 Đa ̉ ng viên lƣơ ̣ ng Đa ̣ i học Thạc sĩ  50 < 30 < 40 <50 98 15 25 28 30 78 20 44 viên cu ̉ a nha ̀ trươ ̀ ng co ́ kinh nghiê ̣ m, có tiềm lực tốt vì đa số giáo viên có tuổi đời, tuô ̉ i nghê ̀ cao đa ̣ t ca ́ c danh hiê ̣ u : chiê ́ n sĩ thi đuacấp tỉnh 4, chiê ́ n sĩ thi đuacấp cơ sở 25, giáo viên dạy giỏi tỉnh chiếm gần 50% tô ̉ ng sô ́ gia ́ o viên cu ̉ a nha ̀ trươ ̀ ng. Đội ngũ giáo viên co ́ thê ́ ma ̣ nh vê ̀ kinh nghiê ̣ m va ̀ trình đô ̣ nhưng ha ̣ n chê ́ vê ̀ đổi mới dạy học. Đặc biệt là sức ỳ và sự chủ quan trong đội ngũ giáo viên lớn tuổi ngày càng tăng . Điê ̀ u đo ́ tạo rào cản cho sự vươn lên của lớp trẻ và gây khó khăn cho quản lý nhà trường. Giáo viên của nhà trường đạt chuẩn 100%, trên chuâ ̉ n la ̀ 20%. Phâ ̀ n lơ ́ n gia ́ o 10 https://dethiioe.com/

11. 1.3. Tình hình trường lớp và học sinh 1774 chia thành 03 khô ́ i lơ ́ p: Lơ ́ p 10, Lơ ́ p 11, Lơ ́ p 12. Năm ho ̣ c 2013 - 2014, trươ ̀ ng THPT Buôn Ma Thuô ̣ t co ́ sô ́ lươ ̣ ng ho ̣ c sinh là - Xê ́ p loa ̣ i ho ̣ c lư ̣ c Giỏi Khá Trung bình Yê ́ u Kém Tô ̉ ng sô ́ SL % SL % SL % SL % SL % 1774 82 4.62% 1194 67,30% 461 25,98% 36 2,02% 0 0% - Kết quả về hạnh kiểm : Tốt Khá Trung bình Yê ́ u Tô ̉ ng sô ́ SL % SL % SL % SL % 1774 1555 91,26% 135 7,92% 07 0,41% 0 0% Đa sô ́ ho ̣ c sinh cu ̉ a trươ ̀ ng đê ̀ u ngoan: 99% đươ ̣ c xê ́ p ha ̣ nh kiê ̉ m kha ́ tô ́ t. Trươ ̀ ng đa ̣ t chuâ ̉ nQuô ́ c gia nên tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện 4,62%, học sinhkhá 67,30%, học sinh trung bình 25,98%, yê ́ u 2,02%. Liên tục nhiều năm liền, từ năm học 2010-2011 đến năm 2013-2014 trường THPT Buôn Ma Thuột lọt vào tốp 200 trường THPT có tỉ lệ học sinh thi vào các trường Đại học đạt kết quả cao. Vơ ́ i châ ́ t lươ ̣ ng như vâ ̣ y trươ ̀ ng THPT Buôn Ma Thuô ̣ tđươ ̣ c coi la ̀ địa chỉ đáng tin câ ̣ y cu ̉ a nhân dân tha ̀ nh phô ́ Buôn Ma Thuộtkhi lư ̣ a cho ̣ n trươ ̀ ng ho ̣ c cho con em mình. 1.4. Cơ sơ ̉ vâ ̣ t châ ́ t phu ̣ c vu ̣ cho da ̣ y ho ̣ c trường THPT Buôn Ma Thuột Trươ ̀ ng nă ̀ m ngay trung tâm tha ̀ nh phô ́ Buôn Ma Thuô ̣ t , có diê ̣ n tích 23.000 m2, cơ sơ ̉ khang trang đa ̉ m ba ̉ o yê ́ u tô ́ xanh, sạch, đe ̣ p cu ̉ a môi trươ ̀ ng sư pha ̣ m. Trươ ̀ ng co ́ 45 phòng, bố trí 43lơ ́ p ho ̣ c 01 buô ̉ i/ngày, trong đo ́ co ́ 45 phòng được lắp đặt hệ thống đe ̀ n chiê ́ u phu ̣ c vu ̣ gia ̉ ng da ̣ y bă ̀ ng gia ́ o a ́ n điê ̣ n tư ̉ ; có 04 phòng máy tính, 03 phòng bộ môn, 01 thư viê ̣ n đa ̣ t chuâ ̉ n, nhà thi đấu thể dục có diện tích 900 m2, sân chơi, bãi tập ... đều đươ ̣ c đâ ̀ u tư xây dư ̣ ng mơ ́ iđạt tiêu chuẩn của trươ ̀ ng Chuâ ̉ n Quô ́ c gia. 2 Thƣ ̣ c tra ̣ ng việc chỉ đạo đổi mới dạy họccủa trƣờng Trung học phổ thông Buôn Ma Thuột. 11 https://dethiioe.com/

12. Lãnh đạo nhà trườngchỉ đạo giáo viên nhà trường thực hiện dạy học dựa trên chuẩn kiếnthức, kĩ năngcủa Chương trình môn học; chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình cấp học là yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh phổ thông cần phải và có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học. Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng là điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giảm hướng tới những yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có thể đạt được, do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Đó cũng làtiêu chí trong kiểm tra đánh giá quá trình giảng dạy, học tập của giáo viên và học sinh. Giúp học sinh không phải học các kiến thức trùng lặp, các câu hỏi, bài tập yêu cầu quá cao, giảm thời gian học kiến thức hàn lâm, lý thuyết thuần túy, tăng thời gian thực hành, học tại hiện trường, giúp các em có điều kiện vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, hình thành năng lực nhận thức, năng lực hành động và kĩ năng sống; tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, chú ý hơn nữa tới việc rèn luyện nhân cách, đạo đức cho học sinh, tăng cường thể chất, phát huy khả năng sáng tạo, giải quyết các vấn đề trong học tậpvà trong cuộc sống, có hứng thú và phương pháp để người học có thể tự học suốt đời. 2.1. Mục tiêu của đổi mới dạy họcở bậc Trung học phổ thông. Mục tiêu đổi mới dạy họcphổ thôngnhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và thế giới. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý tưởng xã hội chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp. Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự học của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau trung học cơ sở và trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc sau trung học 12 https://dethiioe.com/

13. phổ thônghoặc tham gia lao động ngoài xã hội. Đổi mới dạy họcphổ thông nhằm hình thành và phát triển ởhọc sinh nền tảng tư duy của con người trong thời đại mới. thông Buôn Ma Thuột. 2.2 Xây dư ̣ ng kế hoạchđổi mới quản lýdạy họcở trường trung học phổ 2.2.1 Xây dư ̣ ng kê ́ hoa ̣ chquản lýđổi mớidạy học tâm xây dư ̣ ng ngay tư ̀ đâ ̀ u năm ho ̣ c cu ̀ ng vơ ́ i viê ̣ c xây dư ̣ ng kê ́ hoa ̣ ch năm ho ̣ c đươ ̣ c công bô ́ công khai sau khi thô ́ ng nhâ ́ t trongliên tịch, hô ̣ i nghị ca ́ n bô ̣ công chư ́ c cu ̉ a nhà trường . Hiệu trưởng chỉ đạo Phó Hiệu trưởng chuyên môn và các tổtrưởng chuyên môn triển khai thực hiện trong toàn trường. Kê ́ hoa ̣ ch đổi mớiquản lýdạy họcphổ thôngđươ ̣ clãnh đạo nhà trường quan Lãnh đạo trƣờng THPT Buôn Ma Thuột yêu cầu giáo viênthực hiện đổi mới dạy học a. Đổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học Đổi mới dạy họccần bắt đầu từ việc đổi mới thiết kế và chuẩn bị bài dạy học. Trong việc thiết kế bài dạy học ( soạn giáo án), cần xác định các mục tiêu dạy học về kiến thức, kỹnăng, thái độ một cách rõ ràng, có thể đạt được và có thể kiểm tra, đánh giá được. Trong việc xác định nội dung dạy học, không chỉ chú ý đến các kiến thức kỹ năng chuyên môn mà cần chú ý những nội dung có thể phát triển các năng lực chung khác như năng lực phương pháp, năng lực xã hội, năng lực cá thể… b. Cải tiến các PPDH truyền thống Đổi mới dạy họckhông có nghĩa là loại bỏ các phương phápdạy họctruyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các phương pháp dạy họcnày người giáo viên cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như chuẩn bị bài lên lớp, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập, tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề. c. Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học 13 https://dethiioe.com/

14. Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học. Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và giới hạn sử dụng riêng. Vì vậy việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. d. Lựa chọn và sử dụng hợp lý phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới dạy học.Việc sử dụng phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học. Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại. Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện trình diễn, cần tăng cường khuyến khích giáo viên sử dụng các phần mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Leaming). Phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các phương pháp dạy học mới. Webquest là một ví dụ về phương pháp dạy họcmới với phương tiện mớilà dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó học sinh khám phá tri thức trên mạng một cách có định hướng. đ. Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Kỹ thuật dạy học là cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ thuật dạy học là đơn vị nhỏ nhấtcủa phương pháp dạy học. Có những kỹ thuật dạy học chung, có những kỹ thuật đặc thù của từng phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi trong đàm thoại. Ngày nay có thể phát triển và sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”,… e. Lựa chon và sử dụng các phương pháp dạy họcphù hợp với đặc thù bộ môn. Phương pháp dạy họccó mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học. Vì vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác nhau thì việc sử dụng các phương pháp dạy họcđặc thù có có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn. Các phương pháp dạy họcđặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn. Ví dụ thí nghiệm là một phương pháp dạy họcđặc thù của các môn khoa học tự nhiên (Hóa học, Vật lý…) 14 https://dethiioe.com/

15. g. Chú trọng bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh. Phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa, phát huy tính sáng tạo của học sinh. Có những phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn. Bằng nhiều hình thức khác nhau, giáo viên cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và các phương pháp học tập trong bộ môn. Xác định rõ không có giờ học nào mà cả giờ dạy, giáo viên chỉ sử dụng một phương pháp day học duy nhất. Giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt, mềm dẻo một số phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung bài dạy và đặc điểm đối tượng người học. h. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy họccần gắn liền với đổi mới về kiểm tra đánh giá quá trình dạy học cũng như đổi mới việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Cần bồi dưỡng cho học sinh những kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá và cải tiến quá trình dạy học. Trong việc đánhgiá thành tích học tập của học sinh không chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành tích theo quan điểmphát triển năng lực, không giới hạn vào khả năng tái hiện tri thức mà chú trọng vào khả năng vận dụng tri thức trong việc giải quyết các nhiệm vụ phức hợp. Phải đánh giá mức độ phát triển của mỗi học sinh trong quá trình học ở lớp và tự học. Và lưu ý rằng quyền đánh giá không chỉ của giáo viên mà giáo viên còn tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn nhau. Giáo viên đánh giá học sinh phải căn cứ vào văn bản mang tính pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định đánh giá và xếp loại học sinh THPT, căn cứ yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, phù hợp với từng môn học. 3/ Chỉ đạo, tổ chức thực hiện đổi mới dạy học ởtrƣờng THPT Buôn Ma Thuột 15 https://dethiioe.com/

16. Mỗi cán bộ quản lý trường họcphải giúp giáo viên nhận thức đúng cơ sở của đổi mới dạy học. Nghiên cứu kỹ định hướng đổi mới dạy họctrong chương trình môn học để từ đó lựa chọn nội dung dạy học đã quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, tập trung đi sâu những nội dung trọng tâm nhất trong các nội dung tối thiểu. Chỉ đạo đổi mới dạy họcđối với giáo viên bao gồm: Chỉ đạo giáo viên đổi mới việc lập kế hoạch dạy học, thiết kế bài dạy; đổi mới phương pháp dạy họctrên lớp học; đổi mới việc kiểm tra, đánh giákết quả học tập. Lựa chọn phương pháp dạy học hay phối hợp các phương pháp dạy họcsao cho tạo điều kiện để học sinh có cơ hội thể hiện mức độ đạt chuẩn. Biên soạn câu hỏi và bài tập dựa theo chuẩn; thiết kế tình huống dạy học, hoạt động dạy và hoạt động học sao cho giám sát chặt chẽ việc có thể đạt chuẩn tối thiểu hay không. Tổ chức hoạt động dạy học trên lớp, điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học sao cho tạo điều kiện để học sinh có thể đạt yêu cầu của chuẩn,… Chỉ đạo đổi mới dạy họcđối với học sinhlà đổi mới phương pháp học tập. Để thực hiện đổi mới dạy học, cần giúp giáo viên hiểu rằng: Đổi mới dạy học không phải thay cái cũ bằng cái mới mà kế thừa có chọn lọc một cách sáng tạo các phương pháp dạy họctruyền thống, loại trừ các phương pháp dạy họclạc hậu, truyền thụ một chiều nhồi nhét, thụ động, bình quân, đồng loạt…, mạnh dạn vận dụng những thành tựu mới của khoa học kỹ thuật, công nghệ tin học trong việc đổi mới phương pháp dạy học; tổ chức chỉ đạo thực hiện các biện pháp quản lý có hệ thống, khoa học, đồng bộ và có tính khả thi việc đổi mới phương pháp dạy học. Đổi mới dạy họclà nhiệm vụ chung của nhà trường. Do đó cần có chính sách, cơ chế phù hợp, tạo điều kiện và khuyến khích tính sáng tạo, độc lập và trách nhiệm của giáo viên trong việcđổi mới phương pháp dạy học. 3.1 Chỉ đạo tô ̉ chư ́ c, xây dư ̣ ng lư ̣ c lươ ̣ ng đánh giá đổi mới dạy họccủa nhà trường - Tô ̉ chư ́ c đánh giá đổi mới dạy học Hiê ̣ u trươ ̉ ng. Ban kiê ̉ m tra gô ̀ m: Hiê ̣ u trươ ̉ ng, phó Hiê ̣ u trươ ̉ ng chuyên môn, tô ̉ trươ ̉ ng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi . Theo kê ́ hoa ̣ ch, việc đánh giá đổi mới dạy họccủa giáo viên phải có đủ thành phần Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn của bộ mônđó ( ví dụ tiến hành đánh giá đổi mới dạy họcở bộ môn Hóa học, quyê ́ t định cu ̉ a Ban kiê ̉ m tra chuyên môn đươ ̣ c tha ̀ nh lâ ̣ p tư ̀ đâ ̀ u năm ho ̣ c theo 16 https://dethiioe.com/

17. thành phần đánh giá là Hiệu trưởng, Phó Hiệutrưởng, tổ trưởng môn Hóa và giáo viên giỏi cấp tỉnh môn Hóa), kê ́ t qua ̉ đa ́ nh gia ́ nhận xét giờ dạy theo hướng đổi mớiphương pháp dạy họclà của ban chuyên môn. Nhưng trên thư ̣ c tê ́ Hiê ̣ u trươ ̉ nglà người chỉ đạo chung, giao cho phó Hiê ̣ u trươ ̉ ng chuyên môn chỉ đạo các tổ trưởng chuyên và giáo viên tổ chức dự giờ, nhận xét đánh giá giờ dạycủa giáo viêntrong tổ bộ môn mình phụ trách. Do đo ́ viê ̣ c dự giờ, đánh giá, nhận xétgiơ ̀ da ̣ y trên lơ ́ p cu ̉ a nha ̀ trươ ̀ ng còn có nhiê ̀ u bâ ́ t câ ̣ p . Chúng ta cùng xem lại kết quả kiểm tra nội bộ của nhà trường từ năm 2013 đến nay: Kê ́ t qua ̉ xếp loa ̣ i Năm Giỏi Khá Kết quả thanh tra nội bộ 33 35 SL 32 35 % 97% 100% SL 1 0 % 3% 0% 2013-2014 2014-2015 họcvà đượcxê ́ p loa ̣ i kha ́ , giỏi, không co ́ trung bình. Điê ̀ u đo ́ cho thâ ́ y viê ̣ c tô ̉ trươ ̉ ng chuyên môn và giáo viên dự giờ, nhận xétđa ́ nh gia ́giờ dạycủagiáo viên chưa đạt yêu cầu đề ra, trong khi đo ́ mô ̣ t sô ́ gia ́ o viêncó thâm niên công tác, có nhiều kinh nghiệm lại chưa chútrọngviệc đổi mớiphương phápdạy họcvà cho rằng dạy thế nào cho học sinh hiểu bài là tốt. Vậy nên việc đổi mới phương pháp dạy họccủa nhà trường chưa đạt được kết quả cao.Nguyên nhân vì tô ̉ trươ ̉ ng chuyên môn va ̀ gia ́ o viên trong ban kiê ̉ m trakhi đánh giá những đồng nghiệp có thâm niên công tác, có năng lực chuyên môn, không dám thẳng thắn góp ý về đổi mới phương pháp hoặc chỉ góp ý chung chung, sơ sài vìsơ ̣ mâ ́ t lo ̀ ng , sơ ̣ mâ ́ t đoa ̀ n kê ́ t nô ̣ i bô ̣ tô ̉ va ̀ muô ́ n tha ̀ nh Chính điều đó mà nhiều nămqua ơ ̉ trươ ̀ ng THPT Buôn Ma Thuô ̣ t vâ ̃ n còn tình trạng phụ huynh và học sinh ý kiến đòi đổi một số giáo viên(đòi đổi giáo viên đã có thâm niên công tác trên 15 năm), trong khi đo ́ như ̃ ng gia ́ o viên này vâ ̃ n chu ̉ quan va ̀ tư ̣ cho mình có trình độ chuyên môn , không quan tâm đến việc đổi mới dạy họcvà các giờ dạythao giảngđều được tổ chuyên mônxê ́ p loa ̣ i kha ́ , giỏi. Việc nàygây kho ́ khăn cho nhà trườngtrong bô ̀ i dươ ̃ ng nâng cao châ ́ t lươ ̣ ng gia ̉ ng da ̣ y cu ̉ a qua. Cho nên, điê ̀ u quan tro ̣ ng nhâ ́ t cu ̉ a viê ̣ c tô ̉ chư ́ cđổi mớidạy học là năng lư ̣ c cu ̉ a ban kiê ̉ m tra chuyên môn và điều này đã được trườngTHPT Buôn Ma Thuộtchú trọng, nhưng trên thư ̣ c tê ́ thì lãnh đạo nhà trườngchú ý nhiều đến việc thông báo đến Hâ ̀ u hê ́ t gia ́ o viên đươ ̣ c dự giờđềuđược nhận xét có đổi mớiphương phápdạy tích cho tổ. giáo viên thơ ̀ i gian 17 https://dethiioe.com/

18. tô ̉ trươ ̉ ng chuyên môn về yêu câ ̀ u đổi mới dạy học . Đê ̉ gia ̉ i quyê ́ t như ̃ ng kho ́ khăn trong xây dư ̣ ng lư ̣ c lươ ̣ ng ban kiểm tra,đánh giávề đổi mới dạy học, lãnh đạonhà trươ ̀ ng câ ̀ n đâ ̀ u tư nhiê ̀ u hơn trong viê ̣ c lư ̣ a cho ̣ n lư ̣ c lươ ̣ ng dự giờ, đánh giávà cần có phương hươ ́ ng ca ̉ i tiê ́ n hiê ̣ u qua ̉ . -Chê ́ đô ̣ bô ̀ i dươ ̃ ng, đa ̃ i ngô ̣ cho ban kiểm tra, đánh giá về đổi mới dạy học. Có đến 60% tổ trưởng chuyên môn và giáo viên được hỏi cho là khó khăn chủ yếu khi tham gia va ̀ o công ta ́ c dự giờ, đánh giá giơ ̀ da ̣ ycủa giáo viên là không co ́ đu ̉ thời gian (tổ trưởng chuyên môn được tính 03 tiê ́ t/tuâ ̀ n, giáo viên giỏi không có chế độ khuyến khích để nghiên cư ́ u ba ̀ i trươ ́ c khi dư ̣giờ, góp ý), trong khi đồng lương của giáo viên còn thấp chưa đủ để trang trải cuộc sống gia đình, nên một số giáo viên trong ban kiểm tra chuyên môn chưa thực sự mặn mà với công việc được giao. 3.2 Thư ̣ c trạng việc đa ́ nh gia ́ đổi mới dạy họccủa trường THPT Buôn Ma Thuột Để xác định thực trạng này, Lãnh đạonhà trường đãchỉ đạocác tổ trưởng chuyên môn tiến hành các bước sau: tra sau: - Kiểm tra khâu chuẩn bị lên lớp của giáo viên, được đánh giá qua kết quả điều Kết quả Thời điểm kiểm tra Tổ trưởng chuyên môn Số lượng 5 0 7 Giáo viên 1. Kiểm tra trước dự giờ 2 ngày 2. Sau dự giờ 3. Kết hợp kiểm tra trong giờ sinh hoạt tổ Từ kết quả trên ta nhận thấy, việc kiểm tra giáo án của giáo viên có những bất cập: % 50% 0% 70% Số lượng 58 17 43 % 59% 17% 44% gồmmục tiêu, nội dung bài dạy, sử dụng đồ dùng dạy học vàcác phương pháp giảng dạy phải được hoàn thành 02 ngày trước khi được sử dụng cho tiết dạy, nhưng thực tế thì việc kiểm tra giáo án lại không được tiến hành trước khi dự giờ như một phương pháp phân tích văn bản dùng làm một trong những cơ sở để quan sát đánh giá giờ dạy, việc kiểm tra giáo ánđược tập trung kiểm tra thành từng đợt sinh hoạt tổ chuyên môn theo kế hoạch chung của nhà trường. Điều đócho thấy việc ban kiểm tra chuyên môn + Giáo án là một công cụ quan trọng với hiệu quả giờ dạycủa giáo viên bao 18 https://dethiioe.com/

19. kiểm tra mức độ thực hiện giáo án chỉlà thống kê: đếm đủ số bài soạn, ghi rõ ngày tháng soạn - giảng, ghi đủ nội dung các phần; còn chất lượng, nội dung, phương pháp dạy học được thể hiện tronggiáo án chưa được chú trọng. Vì vậy, ban kiểm tra chuyên môn không thể giúp giáo viên đổi mới thiết kế bài dạy theo hướng đổi mới, đây là khâu quan trọng nhất cho việc đổi mới dạy học hiện ởviệc kiểm tra đồ dùng dạy học. Phần lớn không đạt yêu cầu về nội dung này. Do giáo viên chỉ chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy thao giảng, còn những tiết bình thường hầu hết giáo viên không chuẩn bị, ban kiểm tra cũng không có đủ thời gian để kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học của tất cả giáo viên, hơn nữa đồ dùng dạy học được để ở phòng tổbộ môn ở lầu 3, nên giáo viên cũng không đủ thời gian để đi lấy đồ dùng dạy học, lâu dần giáo viên ngại và ít sử dụng đồ dùng dạy học. Điều bất cập trong việc kiểm tra khâu chuẩn bị lên lớp của giáo viên còn thể chuẩn bị cho thao giảng hoặc thi giáo viên giỏi. Có 70% giáo viên cho rằng ban kiểm tra chuyên môn cần kiểm trađổi mới việc thiết kế và chuẩn bị bài dạy học của giáo viên thật kỹ, 1% giáo viên cho rằng ban kiểm tra chuyên môncần kiểm tra các bước chuẩn bị lên lớp của giáo viên, 20% yêu cầu ban kiêm tra cần kiểmtra chuẩn bị đồ dùng dạy học, 9% giáo viên cho rằng khâu chuẩn bị quan trọng của giáo viên là kiến thức và nội dung truyền thụ kiến thức cho học sinh. Điều bất cập trên có những nguyên nhân là do giáo viên chỉquan tâm đến việc chung của giáo viên nhất là những giáo viên mới vào nghề, kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, chuyên môn chưa vững. Do đó ban giám hiệu nhà trườngcầncó kế hoạch tổ chức, chỉ đạo ban kiểm trathường xuyên dự giờ góp ýcho đồng nghiệp, để việc dự giờ góp ý được tiến hành thường xuyên chấm dứt tình trạng đối phó trong các tiết dạy của giáo viên. Vì vậy, tình trạnglo lắng đối phó khi đượcthao giảng,dự giờlà tình trạng giáo viên qua kết điều tra như sau: + Tổ chức dự giờ: Các hình thức mà ban kiểm trasử dụng để dự giờgiờ của Kết quả Tổ trưởng chuyên môn Số lượng 2 2 Các hình thức kiểm tra Giáo viên % 20% 20% Số lượng 80 10 % 82% 10% 1. Dự giờbáo trước 2. Dự giờđột xuất 19 https://dethiioe.com/

20. 3. Kết hợp hai hình thức Đa số giáo viên (90%) muốn được báo trước khi tiến hành dự giờvì theo họ, như vậy mới có thời gian chuẩn bịđồ dùng dạy học và tiết dạymớiđạt kết quả cao. Đối với cán bộ quản lý cho rằng hình thức dự giờtốt nhất là kết hợp hài hòa giữa hai hình thức vừa dự giờbáo trước vừa dự giờđột xuất là để đánh giá cả hai mặt năng lực và ý thức trách nhiệm của giáo viên khi thực hiện nhiệm vụ dạy họccủa mình. Vì vậy, việc lựa chọn hình thức dự giờphù hợp với từng mục đích, đối tượng cụ thể, nhằm đẩy mạnh hơn nữa việc đổi mới dạy họcđể đưa việc dạy học theo hướng tích cực của nhà trường đi vào nền nếp là tùy thuộc vào năng lực, kinh nghiệmquản lý của lãnh đạonhà trường. 3 30% 15 15% Những căn cứ để phân tích đánh giá giờ dạy Kết quả lựa chọn TT chuyên môn Số lượng 8 Căn cứ Ban giám hiệu Số lượng 1 Giáo viên Số lượng 45 % 50% % 80% % 46% 1. Giảng dạy dễ hiểu, tạo tình hướng lôi cuốn học sinh 2. Ý thức chấp hành dự giờ 3. Nội dung trình bày KH 4. Kết quả dự giờtiết dạy 50% ý kiến của Ban Giám hiệu có cùng quan điểm khi xác định căn cứ chủ yếu để đánh giáđổi mới dạy học, năng lực chuyên môn của giáo viên là: Giảng dạy dễ hiểu, tạo tình huống lôi cuốn học sinh vào bài học. Căn cứ này đòi hỏigiáo viên phải đổi mớithiết kế bài dạy phù hợp, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp giảng dạy cho phù hợpvới đặc thù bộ môn. Nên việc đảm bảo các bước lên lớp là không cần thiết. Nhưng quan điểm của các tổ trưởng chuyên môn thì cho rằngkết quả cuối cùng học sinh hiểu bài là tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá giáo viên (40% tổ trưởng chuyên môn đồng ý). Tuy nhiên là đối tượng được dự giờ, đánh giá, nhận xétđa số giáo viên hiểu yêu cầu đánh giávề đổi mới dạy họccó lệch so với ban chỉ đạo đổi mới dạy học nhà trường và một số tổ trưởng chuyên môn. Như vậy, quan điểm để phân tích, đánh giá theo hướng đổi mới dạy họcgiữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý không thống nhấtdẫn đến một số giáo viên cảm nhận việc dự giờ, đánh giáviệc đổi mới dạy họckhông phù hợp với điều mà giáo viên mong muốn nên một số giáo viên có kinh nghiệm tỏ ra thờ ơ với việc đổi mới dạy học, một số giáo viên trẻ loay hoay tìm cách 8 7 6 80% 70% 60% 11 25 40 11% 26% 41% 20 https://dethiioe.com/

21. để đổi mớiphương phápdạy học nên cảm thấyảnhhưởng nhiều đến bầu không khí sư phạm của nhà trường, gò bó, áp lực. địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, khi thanh tra viên của Sở Giáo dục và Đào tạo về thanh tra giờ dạy của giáo viên ở các trường, đánh giá giờ dạy của giáo viên đều áp dụng theo yêu cầu của hướng dẫn 1022/THPT ngày 11/09/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Theo hướng dẫn này, việc đánh giá tiết dạy phải căn cứ vào cácmặt nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thứctổ chức và kết quả giờ dạy, trong 10 tiêu chuẩn chung, các tiêu chuẩn 1,4,6,9 được coi trọng: Thực tế ở trường THPT Buôn Ma Thuột cũng nhưcác trường THPT khác trong - Tính khoa học; - Sử dụng phương pháp phù hợp với bộ môn; - Kết hợp phương tiện, thiết bịdạy họcphù hợp nội dung bài; - Tổ chức và điều hành học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo. 3.3.Thực trạng việc xử lý, điều chỉnh sau kết quả dựgiờđánh giá giờ dạy của giáo viên. trưởng chuyên môn 09 (Trường có 09 tổ chuyên môn, 01 tổ hành chính), giáo viên 98 ở nội dung sau: Để nắm bắt được thực trạng trên, chúng tôi đã khảo sát Ban Giám hiệu 02, tổ viên Biện pháp xử lý cần được sử dụng trong việcđánh giá đổi mới dạy họccủa giáo TT chuyên môn Ban Giám hiệu Giáo viên Các biện pháp Số lượng Số lượng % % Sốlượng % 1. Đánh giá đúng năng lực giáo viên để biểu dương 01 50% 7 70% 43 44% 2. Khen thưởng, trách phạt theo quy định 1 10% 10 10% 3. Ghi nhận, lưu giữ hồ sơ 1 10% 10 10% 4. Xem xét, phát hiện, uốn nắn, điều chỉnh 1 50% 1 10% 35 36% 21 https://dethiioe.com/

22. trong quản lýđổi mới dạy họcthì việc xem xét, phát hiện những điều chỉnh, uốn nắn sai lệch và nhất là qua việcdự giờ,đánh giáđể thu nhận thông tin phản hồi kịp thời điều chỉnh cho kế hoạch quản lýđổi mới dạy họccủa nhà trườnglà điều quan trọng. 50% Ban Giám hiệu coi trọngbiện pháp này. Với mục đích là dự giờđể đánh giá, các tổ trưởng chuyên môn cho rằng : biện pháp xử lý cần thiết là phải đánh giá năng lực, phương pháp dạy học của giáo viên để biểu dương những giáo viên dạy học theo phương pháp mới, làm gương cho mọi người noi theo,(có đến 70% tổ trưởng chuyên môn yêu cầu chú trọng biện pháp này), còn việc uốn nắn, điều chỉnh là thứ yếu. Vì vậy khi áp dụng đánh giávề đổi mới dạyhọc, tuy có đi sâu phân tích được một số mặt nhưng chưa đảm bảo được tính toàn diện, chưa thể hiện rõ mối quan hệ dọc giữa nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, kết quả của giờ học. Từ kết quả trên ta thấy, để đạt được mục đích giúp nâng cao chất lượng thực sự Kết quả phân tích, đánh giá của ban chỉ đạo đổi mới dạy học : Chúng tôi khảo sát 98 giáo viên của nhà trường với câu hỏi: Việc góp ý, đánh giá của ban kiểm tra chuyên môn nhà trường giúp cho thầy (cô)về những mặt nào? Kiến thức, phương pháp, phong cách sư phạmvà các ý kiến khác. Kết quả thu được 60% giáo viên cho rằng việc góp ý, đánh giá của ban kiểm tra chuyên môn giúp cho giáo viên nhiều hơn về phương pháp; 25% kiến thức; 15% về phong cách sư phạm. Điều đó phù hợp với xu thế phát triển giáo dục hiện nay để nâng cao chất lượng dạy học, việc cải tiến phương pháp dạy học là nhu cầu cấp thiết. Tuy nhiên khi được hỏivề mức độ chính xác của ban kiểm tra chuyên môn nhà trường khi góp ý đánh giá đổi mới dạy học, chúng tôi thu được kết quả: Kết quả Các ý kiến Số lượng Tỷ lệ (%) 1. Không chính xác 27 28% 2. Chính xác 50 51% 3. Còn chung chung 21 21% đến hiệu quả của đổi mới phương pháp dạy họcchưađạtđượckết quả như mong muốn, có 28% giáo viên thẳng thắn cho rằng mức độ góp ý của ban kiểm tra chuyên môn chưa chính xác và 21% cho là ban kiểm tra chuyên môn góp ý còn chung chung. Những khó khăn bất cập trong quá trình tổ chức, chỉ đạo đổi mới dạy họcdẫn 22 https://dethiioe.com/

23. nâng cao chất lượng dạy, học của nhà trường. Nhưng lãnh đạo nhà trường chưa đặt đúng vị trí. - Việc thống nhất chỉ đạoquản lý đổi mới dạy họccó ý nghĩa quyết định việc dạy họcmới chưa thống nhất, trình độ của lực lượng kiểm trađổi mới dạy họcchưa đồng đều, phương pháp thực hiện còn tùy tiện. Do đó việc đổi mới dạy họcchưa tạo được sự tin cậythực sự đối với giáo viên. - Chưa xây dựng được chuẩn đánh giá đổi mới dạy học, sử dụngphương pháp cầu giáo viên tự điều chỉnh, tự khắc phục khó khănđể dạy học theo phương pháp mới. - Việc điều chỉnh sau khi dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên, chủ yếu là yêu hàng năm đối với giáo viên nên nảy sinh tình trạng đối phó, làm cho có (giờ dạy chủ yếu là biểu diễn, dạy để cho ban kiểm trađánh giá), còn các tiết dạy khác chưa chú trọng việc đổi mới phương pháp dạy học, không phát huy ý thức trách nhiệmđối với việc đổi mới dạy học. Kết quả đánh giá đổi mới dạy họcchưa gắn với kết quả thi đua, khen thưởng 3.3 - Nhận xét chung về thực trạng việcchỉ đạo, quản lý đổi mới dạy họcở THPT Buôn Ma Thuột họcở trường THPT Buôn Ma Thuột, được Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiệnthường xuyên. Ban Giám hiệu nhà trường và giáo viên đều nhận rõ vai trò trách nhiệm của mình trong công tác đổi mới phương pháp dạy họcvà xác định rõ việc đổi mới dạy học có vai trò quan trọngđểnâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Những năm qua, công tác quản lý đổi mới nói chung và quản lý đổi mới dạy 23 https://dethiioe.com/

24. Chƣơng III MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP LÃNH ĐẠO TRƢỜNG THPT BUÔN MA THUỘTHOÀN THIỆN VIỆC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌCỞ NHÀ TRƢỜNG Trên cơ sở các văn bản chỉ đạo hướng dẫn thực hiện công tác quản lý đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo, xuất phát từ vai trò, đặc điểm tình hình đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Buôn Ma Thuột, thực trạng việc quản lý đổi mới dạy học, nhất làtừ những khó khăn, bất cập trong việc tổ chức, triển khai đổi mới dạy học, việc phân tích nguyênnhân của nhữngkhó khănbất cập, chúng tôi xin đề xuất một số biện pháp nhằm giúp lãnh đạo nhà trườnghoàn thiện việcquản lý đổi mới dạy họcở trường THPT Buôn Ma Thuộtnhư sau: 1. Một số biện pháp 1.1.Xác định đúng mục tiêuquản lý đổi mới dạy họccủa lãnh đạo trường THPT Buôn Ma Thuột Thuột tiến hành như sau: Để thực hiện tốt biện pháp quản lý đổi mới, lãnh đạotrường THPT Buôn Ma mang tính khả thi và hiệu quả, từ việc xác định đúng mục tiêu đổi mới dạy họcdựa vào kế hoạch năm học và thực trạng đổi mới dạy họccủa nhà trường, trình độ của đội ngũ giáo viên. - Ban giám hiệuđãthống nhất xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới dạy học đối với hiệu quảcủa việc đổi mới dạy học, vì chính trong quá trình xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới, lãnh đạo nhà trườngđã xác định yêu cầu thực hiện nhiệm vụđổi mới phương pháp, đó là những tiền đề, những cơ sởchủ yếu để hoàn thành các mục tiêu quản lýđổi mới dạy họcnhằm nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Kế hoạch quản lý đổi mớigắn liền kế hoạch năm học của nhà trường nhằm thu nhận thông tin phản hồi về tình hình thực hiệncác nhiệm vụ đề ra trong kế hoạch năm học. Từ đó, lãnh đạo nhà trườngxác định được mức độ, hiệu quả của đổi mới dạy họcđể có biện phápđiều chỉnh hợp lý. Đây cũng chính là mục đích của công tác quản lý đổi mới dạy họcở trường trung học phổ thôngBuôn Ma Thuột. Trong quản lý đổi mới dạy học, việc xây dựng kế hoạch có ý nghĩa quyết định 24 https://dethiioe.com/

25. biện pháp thực hiện, xác định được mức độ yêu cầu để cụ thể hóa được thành kế hoạch phấn đấu nâng cao trình độ của chính bản thân, đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy họcđã đề ra. Hơn nữa kế hoạch quản lý đổi mới dạy họcgiúp giáo viên xác định các chỉ tiêu, dạy họcnhư sau: - Lãnh đạonhà trường đã tuân thủ quy trình xây dựng kế hoạch đổi mới quản lý + Xây dựng kế hoạch quản lý đổi mới dạy họcngay từ đầu năm học; + Tham khảo ý kiến của liên tịch; + Đưa về tổ chuyên môn bàn bạc, lấy ý kiếnvề đổi mới dạy học; trưng từng môn học. + Tổ chức hội nghị xây dựng, thống nhất đổi mới dạy họcphù hợp với đặc + Quyết định chính thức về phương pháp vàbiện pháp thực hiện kế hoạch. trạng hoạt động dạy học của giáo viêntheo hướng đổi mới, tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn về điều kiện đổi mới dạy học của giáo viên, để xác định phương hướng, biện pháp tổ chứcquản lýđổi mới dạy họcphù hợp. - Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo ban kiểm tra chuyên mônđánh giá đúng thực ban kiểm tra chuyên môn phải biếtlắng nghe phản ảnh của giáo viên về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình đổi mới dạy học, để có biện pháp giúp đỡ giáo viên thực hiện tốt các yêucầuđổi mới đãđề ra. Lưu ý, trong quá trình quản lý đổi mới dạy học, lãnh đạo nhà trườngcũng như 1.2. Tổ chức xây dựng lực lượng kiểm trađổi mới dạy học hiệu quả, lãnh đạotrường THPT Buôn Ma Thuột đã thực hiện như sau: Để tiến hành biện pháp tổ chức xây dựng lực lượng kiểm trađổi mới dạy học dạy học giúp lãnh đạo nhà trườngtrong quá trình thực hiện việc kiểm trađổi mới phương pháp của giáo viên. Lực lượng kiểm tra phải đảm bảo về số lượng và chất lượng, phải nắm vững về phương pháp dạy học theo hướng tích cực ( phương pháp dạy học lấy học trò làm trung tâm). Thành viên ban kiểm tra phải là giáo viên giỏi về chuyên môn, nắm vững phương pháp dạy học mới,có uy tín, sáng suốt và linh hoạt trong công việc. Lãnh đạo nhà trườngphảicó kế hoạch đểlựa chọn, bồidưỡng, phát - Trước hết xác định rõ việc xây dựng cơ cấu, thành phần ban kiểm trađổi mới 25 https://dethiioe.com/

26. huy đúng vai trò của lực lượng kiểm trachuyên môn đểđưa hoạt động đổi mới dạy họccủa trường THPT Buôn Ma Thuột đi vào nền vào nền nếp. tin về công tác đổi mới dạy họccủa ban kiểm tra chuyên môn. Tổng kết, rút kinh nghiệm nghiêm túc với các thành viên trong ban kiểm tra chuyên môn để công tác dạy học theo phương pháp mớiđược tiến hành đồng bộ, toàn diện trong nhà trường . Có kế hoạch theo dõi, đôn đốc việc thực hiện chế độ báo cáo để thu nhận thông môn. Tập trung phân tích kỹ năng sư phạm dạy họctheo yêu cầu đổi mới, bồi dưỡng kiến thức bộ môn, bồi dưỡng những hiểu biết về tâm lý quản lý cho lực lượng kiểm tra chuyên môn để trong quá trình đánh giá đổi mới dạy học thực sự có hiệu quả, giúp giáo viên khắc phục những hạn chếvề phương phápđể tiết sau dạy tốt hơntiết trước. - Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ cholực lượng kiểm tra chuyên 1.3 Biện pháp tổng hợp, đánh giá đổi mớidạy học Lãnh đạo nhà trườngđã thực hiện biện pháp này như sau: khách quan, nghiêm túc về nội dung, phương pháp, để giúp giáo viên được đánh giá thấy rõ được những ưu điểm và hạn chế của mình trong tiết dạy. - Xử lý thông tin, tổng hợp kết quả đánh giá phương pháp dạy học mới một cách dạy học mớicủa giáo viên, lãnh đạo nhà trườngphải yêu cầu giáo viên thực hiện dạy học theo phương pháp mới. Nếu không thực hiện nghiêm túc bước điều chỉnh sẽ không đạt được mục đíchquản lýđổi mới dạy họcđã đề ra.Bước điều chỉnh trong quy trình nhận xét , đánh giá củaban kiểm tra chuyên mônnhằm khắc phụctình trạng giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống nhồi nhét kiến thức cho học sinh,nhằm động viên, khuyến khíchdạy học theo hướng tích cực để đưa việc đổi mới dạy họccủa trường THPT Buôn Ma Thuột đi vào chiều sâu. - Khi thu nhận thông tin phản hồi từ kết quả nhận xét, đánh giá phương pháp mới dạy họccủagiáo viên thì biện pháp xây dựng kế hoạch và thống nhất đánh giá đổi mới phương pháp của giáo viêntheo hướng tích cựclà biện pháp chủ yếuđể công tác quản lý đổi mớiđạt hiệu qủa cao hơn. Như vậychất lượng dạyhọc của nhà trường sẽ đượcđược nâng cao. Trong các biện pháp nhằm giúp lãnh đạo nhà trườngchỉ đạo tốtviệc quản lý đổi 3 Kết quả đạt đƣợcvà bài học kinh nghiệm : 3.1. Kết quả đạt đƣợc : 26 https://dethiioe.com/

27. THPT Buôn Ma Thuột chuyển biến chậm do chưa tháo gỡ được những bất cập trong quy trình tổ chức, chỉ đạo triển khai dạy học theo phương pháp mới, chưa xây dựng được đội ngũ kiểm tra đánh giá đổi mới phương phápdạy họccó đủ năng lực, phẩm chất để đảm nhiệm công việc , nên việc đổi mới dạy họcchưa khả thi, mặc dầu có quan tâm đến việc sử dụng công nghệ tin học vào dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học, nhưng chưa vận dụng tốt các phương pháp dạy học một cách linh hoạt trong quá trình dạy học , xây dựng vàchỉ đạoquản lý đổi mớicòn mang tính chủ quan của cá nhân dẫn đếnviệcđổi mới dạy họcchưa đạt được hiệu quả cao. Việc xây dựng đội ngũ kiểm tra đổi mới, lãnh đạo nhà trườnglựa chọn từ kinh nghiệm quản lý do đóphương pháp dạy học mớicủa thành viên ban kiểm tra chuyên môn chưa đồng đều dẫn đến kết quả đổi mới dạy họcchưa cao, một số giáo viên có thâm niên công tác chưa thực sự tự giác đổi mớiphương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu củanhà trường . Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy học của trường gặp khó khăn. Do đó để khắc phục tình trạng trên, sau khi phân tích tìm hiểu nguyên nhân, lãnh đạonhà trường đã mạnh dạn áp dụngmột số biện pháp để hoàn thiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Với các biện pháp trên lãnh đạotrường THPT Buôn Ma Thuột áp dụng từ năm học 2012 - 2013 đến nay, thời gian chưa nhiều, nhưng qua kiểm nghiệm thực tế cho thấy những biện pháp nhằm giúp lãnh đạo nhà trườngtrong việc quản lý đổi mới dạy họccủa nhà trườngcó tính khả thi và bước đầu chất lượng dạy và học của nhà trường từ năm 2013 đến nay được nâng lên rõ rệt. Điều đó được chứng minh bằng những số liệu cụ thể sau: Từ những năm 2012 trở về trước, việc quản lý đổi mới dạy họccủatrường -Kếtquả hai mặt giáo dục của học sinh : TT TIÊU CHÍ Năm học 2012-2013 Năm học 2013-2014 1 2 3 Tổng số học sinh Học sinh tiên tiến Học sinh đạt hạnh kiểm Khá tốt Tỉ lệ lên lớp Học sinh giỏi cấp trường Học sinh giỏi cấp tỉnh Học sinh giỏi Quốc gia, khu vực 1911 1774 1272 - 66,56% 1900 -99,79% 1194 - 67.30% 1760 - 99,20% 4 5 99,11% 102 - 11% 99,55% 117 – 14% 6 7 35 – 1,8% 0,0 – 0% 40 – 2,6% 04 - 1,0% 27 https://dethiioe.com/

28. 8 9 10 Học sinh giỏi toàn diện Tỷ lệ tốt nghiệp Thành tích nhà trường Chất lượng đội ngũ : 75 – 3,95% 100% TTXS 82 – 4.62% 100% TTXS -Năm học 2014- 2015, Trường có 98 giáo viên : + Số giáo viên chuẩn :78, trên chuẩn: 20 + Số giáo viên giỏi các cấp : 36 giáo viên giỏi cấp tỉnh, 25 chiến sỹ thi đua cấp cơ sở, 4 chiến sỹ thi đua cấptỉnh. + Thi sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnhnăm 2013 - 2014 đạt: giải 1 giải A, 03 giải B, 15 giải C THPT Buôn Ma Thuột có thểđượcphổ biến và làm tài liệu tham khảo cho các trường các trường THPT trên địa bàn tỉnhĐắk Lắk. Từ những kết quả trên, theo chúng tôi việcquản lýđổi mới dạy họcở trường 2. Bài học kinh nghiệm : ngũ giáo viên nhà trường. Đây là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác quản lý của nhà trường,nhận rõ tầm quan trong của đổi mới phương pháp dạy học nênlãnh đạo nhà trường đãchỉ đạo, quản lý đổi mới dạy họcnhằmkết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo của giáo viên trong hội đồng giáo dục nhà trường với sự quản lý thống nhất của đội ngũcán bộ quản lý nhà trường, đảm bảochất lượng dạy học một cách bền vững. Việc nâng cao chất lượng dạy học phụ thuộc vào việc đổi mới dạy họccủa đội đạo nhà trườngtrong việc chỉ đạo và quản lýviệc đổi mới dạy học của giáo viên là vô cùng quan trọng và khôngthể thiếu. Chính vì vậy, tôi khẳng định trong xu thế hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng như hiện nay, nếu trường THPT mà không thực hiện đổi mới quản lý, chỉ đạo đổi mới dạy học thì trường đó sẽ không tạo được bước đột phá về chất lượng dạy và học của nhà trường, không tạo được uy tín, thương hiệu của nhà trường. Do đó, việcquản lý, chỉ đạo dạy học theo phương pháp mới là sợi chỉ đỏ xuyên suốttrong quá trình quảnlý của nhà trườngcủa người lãnh đạotrong thời đại đổi mới giáo dục ngày nay. Xác định rõ điều đó trong xu thế đổi mới giáo dục hiện nay thì vai trò của lãnh 28 https://dethiioe.com/

29. PHẦN KIẾN NGHỊ 1.Đối với Hiệu trưởng các trường THPT: - Lãnh đạo nhà trườngmạnh dạn hơn trongviệc thực hiện xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện mua sắm thêm cơ sở vật chất phục vụ cho việc đổi mới dạy học, tạo điều kiện để phát huy tính chủ động của các tổ chuyên môn để đổi mới dạy học được tiến hành một cách toàn diện trong nhà trường, để đưa chất lượngdạy và học của trường THPT Buôn Ma Thuột đạt hiệu quả cao hơn. 2. Đối với các cấp lãnh đạo Ngành (Sở, Bộ): - Cần có những chỉ đạo kịp thời trong việc chỉ đạo dạy học theo phương pháp mới đối với các trường THPT để phát huytính sáng tạo, chủ động trong dạy học của đội ngũ giáo viên của tỉnh nhà, nhằm đẩy mạnh quy trìnhcải tiến phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục của tỉnh nhà nói riêng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của ngành nói chung. - Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạonghiên cứu, mở các lớp tập huấn đổi mới dạy họccho giáo viên phổ thông,để nâng cao chất lượng dạy học ở các trường phổ thông, giúp nềngiáo dục Việt Nam kịp thời hội nhập vào nền giáo dục tiên tiến trên thế giới. 3. Đối với UBND Tỉnh Đắk Lắk - Quan tâm hơn đến giáo dục, đến nguồn kinh phí hỗ trợ cho giáo dục để các cơ sở giáo dục chủ động xây dựng chính sách bồi dưỡng, đãi ngộ thỏa đáng cho giáo viên, giúp giáo viên an tâm với nghề, dành thời gian thỏa đáng cho nhiệm vụ dạy học. - Tăng cường đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các trường THPT, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viênthực hiện đổi mới dạy học đạt hiệu quả. Đặc biệt đối với trường chuẩn Quốc gia như trường THPT Buôn Ma Thuột. 29 https://dethiioe.com/

30. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Báo cáo tổng kết năm học của trường THPT Buôn Ma Thuột (nămhọc 2012-2013, 2013-2014). 2.PGS.TS Nguyễn Công Giáp - Quản lý hoạt động dạy học và giáo dục trong trường phổ thông 3.PGS.TS Đặng Thị Thanh Huyền - Quán triệt chủ trươngđổi mới giáo dục Trung học phổ thông. 4.ThS Lê Thị Mai Phương–Chỉ đạo tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường một cách hiệu quả. 5.Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông 30 https://dethiioe.com/