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DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA. EL DCB Y LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS. 2005. PROPÓSITO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA.

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el dcb y las capacidades comunicativas

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUC. SECUNDARIA

EL DCB Y LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

2005

prop sito de la emergencia educativa
PROPÓSITO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA

Mejorar la calidad de los aprendizajes fundamentales (Comunicación, Matemática, y Formación en Valores) de los estudiantes de la educación básica, con equidad, poniendo énfasis en los más pobres y vulnerables; comprometiendo a la sociedad en la tarea educativa.

el dcb atiende la emergencia educativa
EL DCB ATIENDE LA EMERGENCIA EDUCATIVA

Capacidades comunicativas

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA EMERGENCIA EDUCATIVA

DCBDESECUNDARIA

Capacidades matemáticas

Formación en valores

intencionalidades del dcb de educaci n secundaria
INTENCIONALIDADES DEL DCB DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
  • Desarrollo de las potencialidades de la persona (capacidades fundamentales, capacidades de área y capacidades específicas)
  • Desarrollo de valores y actitudes para la convivencia y la democracia.
las capacidades fundamentales y la capacidad comunicativa

capacidad comunicativa

capacidad comunicativa

LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y LA CAPACIDAD COMUNICATIVA

capacidad comunicativa

capacidad comunicativa

PENSAMIENTO CREATIVO

VALORES

VALORES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PENSAMIENTO CRÍTICO

TOMA DE DECISIONES

un modelo de lectura

Proceso de transacción

entre

El lector

El texto

El contexto

origina

Nuevo texto

UN MODELO DE LECTURA
niveles de comprensi n lectora

CRÍTICA

  • Detectar propósito comunicativo (leer tras las líneas)
  • Evaluación de formas y contenidos
  • Relacionar con otros textos y contextos.
  • Formulación de juicios críticos.
  • INFERENCIAL
  • Discriminación de información relevante.
  • Inferencia de Información nueva a partir de datos explícitos.
  • Formulación de conclusiones
  • LITERAL (Básica)
  • Acceso al léxico
  • Análisis de construcciones
  • Identificación de información específica
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

REFLEXIÓN METACOGNITIVA

estrategias para la comprensi n lectora

Actividades previas a la lectura

Actividades durante a la lectura

Actividades después de la lectura

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
  • Determinación del propósito de lectura
  • Predicción de hipótesis
  • Formulación de preguntas
  • Imaginar el contenido del texto
  • Comprobación de hipótesis
  • Toma de apuntes, subrayado
  • Lectura recurrente, lectura parafraseada, lectura compartida

ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS

  • Elaboración de resúmenes
  • Organizadores gráficos
  • Relectura
  • Metalectura
estrategias metacognitivas
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

¿Para qué leeré?

¿Qué estrategias emplearé?

¿Qué ayudas necesitaré?

Estrategias de Planificación

¿Estoy comprendiendo el texto?

¿Qué dificultades tengo?

¿A quién puedo acudir?

Estrategias de Control

¿He logrado comprender el texto?

¿Sobre qué aspectos necesito más información?

Estrategias de Evaluación