La supervisión en Ciencias Sociales - Gustavo Gotbeter

1. La supervisión de la tarea docente: ciencias sociales

2. Niveles de análisis • Subjetividades. • Ideologías. • Ciencias sociales.

3. Primer nivel: Implicación subjetiva en el abordaje del mundo social • Sujetos: socialmente producidos. • Compartimos esa determinación con otros. • Hábitus: esquemas de obrar, pensar y sentir asociados a la posición social. El habitus hace que personas de un entorno social homogéneo tiendan a compartir estilos de vida parecidos. • Concepto de ideología. En sentido restringido y amplio. • Lugar de la escuela.

4. Subjetividad: individualidades. • Historia personal. • Posición de cada uno en la estructura. • Lo estructural y lo contingente.

5. Todo acercamiento a la realidad social se produce por medio de este tamiz a través del cual leemos la realidad social y actuamos en ella.

6. Un niño se acerca al mundo social a partir de lo que vive en su familia, su barrio, la escuela, los medios de comunicación, etc. Con el material que recoge y las herramientas de que es dotado, estructura sus ideas.

7. Pero este atravesamiento no sólo se da en los chicos, también en los adultos, a su manera.

8. Subjetividades y supervisión • Se trata de interrogar e interrogarse acerca de los modos en que estas subjetividades se constituyen y efectúan lecturas sobre la realidad social. • Se trata de interpelar esas lecturas para enriquecerlas. • Ser trata de un trabajo colectivo.

9. Segundo nivel de análisis: ideologías. • El segundo nivel de análisis es el ideológico, los modos y contenidos que la escuela, los medios de comunicación, etc. transmiten como visiones e interpretaciones acerca del mundo social. • Supervisión: Se trata de ayudar al docente a interrogar e interpelar estos modos y contenidos.

10. Tercer nivel de análisis: la producción científica • Lo que produce la ciencia y su transposición didáctica. • Los conceptos fundamentales de las Cs. Soc.: conflicto, grupo social, normas, estratificación social, subjetividades, etc.

11. Preguntas de nivel epistemológico • ¿Cómo se estudia el pasado? • El problema de la subjetividad en el abordaje del pasado y de todo fenómeno social en gral. • ¿Quiénes hacen la historia? • ¿Va la historia hacia alguna meta? Utopías y distopías. • ¿Existen leyes históricas?¿Es posible la predicción? • ¿La historia nos enseña? • ¿Hay buenos y malos en la historia? • ¿Qué es lo que “mueve” a la sociedad: las ideas, las fuerzas de producción, Dios?

12. Interpelación del rol del docente • Ayudar al docente a promover la reflexión de los alumnos a propósito de estos tres niveles de análisis. • IMPORTANTE, REFLEXIÓN ACERCA DE LA POSICIÓN DEL ALUMNO COMO SUJETO SOCIAL, SU ENTORNO, SUS GRUPOS DE PERTENENCIA Y REFERENCIA Y SU LUGAR EN EL MUNDO SOCIAL: CONDICIÓN PARA MODIFICARLO.

13. Las propuestas didácticas • Los procesos de construcción del relato histórico. • Los procesos de construcción argumentativa. • Las explicaciones causales, teleológicas, genéticas, sistémicas (funciones), causas y condiciones, cadenas causales, pluricausalidad, etc. • Las formas de configuración del espacio social. • Las formas de representación del espacio y el tiempo. • Los puntos de vista y el ponerse en el lugar del otro: empatía y la lógica de las acciones sociales.