Lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử VN Lớp 8,9

1. MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG CHƯƠNG I: TỔNG QUAN 3 I Cơ sở lí luận. 3 II Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến 4 III Mục tiêu 5 CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN 5 I Nêu vấn đề của sángkiến kinh nghiệm 5 1 Phân tích đánh giá thực trạng vấn đề 5 2 Tồn tại, hạn chế 8 3 Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế. 9 4 Phân tích và chỉ ra tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến 10 II Giải pháp để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm 11 1 Biện pháp giải quyết các nguyên nhân sai sót 11 2 11 Phát hiện, phân tích và đưa ra biện pháp khắc phục những sai sót học sinh thường mắc phải III Khả năng áp dụng, nhân rộng 24 IV Giải pháp tổ chức thực hiện 25 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 26 I Kết luận 26 II Ý kiến đề xuất kiến nghị 26 1 https://tailieuhocsinh.com/

2. DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Stt Danh mục chữ viết tắt Ý nghĩa 1 THCS Trung học cơ sở 2 CNH-HĐH Công nghiệp hóa- hiện đại hóa 3 CNXH Chủ nghĩa xã hội 2 https://tailieuhocsinh.com/

3. CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Bác để tình thương cho chúng con Một đời thanh bạch, chẳng vàng son Mong manh áo vải hồn muôn trượng Hơn tượng đồng phơi những lối mòn (Tố Hữu) Chủ tịch Hồ Chí Minh người con ưu tú của dân tộc, là danh nhân văn hóa của thế giới.Người là kết tinh của tư tưởng“Đại nhân, Đại nghĩa”. Người để lại cho dân tộc ta một tư tưởng cách mạng, một nhân cách đạo đức cao cả.Người đã làm “rạng rỡ non sông ta, đất nước ta”. Suốt cuộc đời hi sinh vì sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp. Hiện nay đất nước ta đang đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóavà đổi mớiđất nước theo hướng tích cực, chủ động hội nhập thế giới. Vừa giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc vừa chủ động hội nhập quốc tế, tiếp thu có chọn lọc nềnvăn hóa thế giới. Vì vậy việc học tập, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, lối sống và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là việc làm hết sức cần thiết. Bởi vìtư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh lànền tảng của xã hội, là động lực vượt qua khó khăn, thử thách để phát triển kinh tế đất nước, hoàn thiện nhân cách của mỗi người. Nhưng hiện nay vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinhtrong nhà trường đang đứng trước một thách thức không nhỏ. Ảnh hưởng tác động của phim, ảnh, lối sống hưởng thụ, các trò chơiđiện tử mang nặng lối sống bạo lực….. bên cạnh đó một số phụ huynh lo công việc, ít có thời gian quan tâm đến con cái chỉ phó mặc cho nhà trường. Một khía cạnh khác là suy nghĩ của một số phụ huynh và học sinh chỉ quan tâm đến các môn học tự nhiên, coi môn lịch sử là “môn phụ”. Bộ môn lịch sử đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh,giáo dục học sinh lòng yêu nước, truyền thống tốt đẹp của dân tộc, 3 https://tailieuhocsinh.com/

4. lòng biết ơn ông cha ta đổ bao mồ hôi xương máu mới có được cuộc sống tốt đẹp như ngày hôm nay,giáo dục cho học sinhtinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội… Chính vì vậy, bài dạylịch sử Việt Nam cần phải “Lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh”để học sinh thấm nhuần tư tưởng đạo đức của Bác. Học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Bácđể sau này trở thành những công dân có đủ phẩm chất cách mạng, cótinh thần yêu nước, yêu chế độ xã hội chủ nghĩa, xây dựng đất nước.Đó là lý do tôi chọn đề tài “Lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sửViệt Nam lớp 8,9” II. PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN - Qua kinh nghiệm giảng dạy thực tế tôi đã nhận thức ra một điều rất rõ khả năng học tập bộ môn lịch sử của các em học sinh còn nhiều hạn chế đặc biệt là học về các kiến thức lồng ghép giáo dụctrong đó có lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh một trong những kiến thức quan trọng trong phần kiến thức lịch sử Việt Nam lớp 8,9. - Quan sát trực tiếp các đối tượng học sinh để phát hiện ra những vấn đề mà học sinh thấy lúng túng, khó khăn khi giáo viên yêu cầu giải quyết vấn đề đó. - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động củaHS để phát hiện trình độ nhận thức, phương pháp và cách trình bày một vấn đề đặc biệt đi sâu vào những sai sót của các em khi làm bài để có biệnpháp nâng cao chất lượng giáo dục. - Xác định đối tượng: Học sinh giỏi,học sinh khá tôi cho ở mức độ nhận thức cao hơn, học sinh trung bình, yếu tôi cho mức độ nhận thức thấp hơn. - Tìm hiểu, nghiên cứu trao đổi tài liệu,áp dụng các biện pháp thu thập tài liệu để nâng cao chất lượng bộ môn 4 https://tailieuhocsinh.com/

5. - Phân tích và tổng kết kinh nghiệm giáo dục khi áp dụng nội dung đang nghiên cứu vào thực tiễn giảng dạy nhằm tìm ra nguyên nhân những sai lầm mà học sinh thường mắc phải khi học về vấn đề tích hợplồng ghép giáo dục trong lịch sử. Từ đó tổ chức có hiệu quả hơn trong các giờ dạy tiếp theo. III. MỤC TIÊU - Qua sáng kiến này tôi muốn hướng học sinh yêu thích học tập bộ môn lịch sử đặc biệt qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong các tiết học lịch sử việt Nam lớp 8,9 tôi muốn học sinh nhận thức ngày càng rõ hơn về tấm gương vĩ đại Hồ Chí Minh từ đó để học sinh thấm nhuần tư tưởng đạo đức của Bác. Học tập và làm theo tấm gương đạo đức của Bác để sau này trở thành những công dân có đủ phẩm chất cách mạng, có tinh thần yêu nước, yêu chế độ xã hội chủ nghĩa, xây dựng đất nước. Cũng qua sáng kiến này tôi muốn giúp giáo viên dạy lịch sử ở khối lớp 8,9 đặc biệt là dạy về vấn đề “Lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8,9”có thêm cái nhìn mới sâu sắc hơn, chú ý đến việc rèn luyện khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh để từ đó khai thác hiệu quả và đào sâu suy nghĩ tư duy lôgic của học sinh giúp các em phát triển khả năng tiềm tàng trong chính bản thân các emlà cơ sở ban đầu, là nền tảng cho việc tiếp tục học tập bộ môn lịch sử ở các lớp tiếp theo. Qua sáng kiến này tôi cũng tự đúc rút cho bản thân mình những kinh nghiệm để làm luận cứ nền tảng cho phương pháp dạy học mới của tôi những năm tiếp theo. CHƯƠNG II: MÔ TẢ SÁNG KIẾN I. NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN 1. Phân tích, đánh giá thực trạng của vấn đề: Với đề tài này, tôi muốn tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8,9 ra sao? trên cơ sở đó tôi lồng ghép giáo dụctư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào tiết học Lịch sử Việt Nam theo hướng tích cực giúp cho giáo viên và học 5 https://tailieuhocsinh.com/

6. sinh yêu thích môn lịch sử và nâng cao kiến thức hiểu biết và chất lượng dạy học bộ môn. Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đã từng nói: “ Dạy sử cũng như bất cứ dạy cái gì đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cái thông minh chứ không phải là bắt buộc cái trí nhớ làm việc, bắt nó ghi chép rồi tả lại..”. Như vậy, mục đích của việc dạy học lịch sử ở trường người giáo viên không chỉ giúp cho học sinh hình dung được những hình ảnh của quá khứ, biết và ghi nhớ được các sự kiện, hiện tượng của lịch sử mà quan trọng hơnlà phải hiểu được lịch sử và thấm nhuần được các giá trị, tinh hoa văn hóa nhân loại. Bên cạnh đó, dạy học lịch sử có thể giáo dục cho các em tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh, thông qua đó các em tự rèn luyện bản thân mìnhvừa có tài vừa có đức, yêu đất nước, yêu hòa bình và biết trân trọng những thành quả đạt được. Xu hướng của sự phát triển giáo dục hiện nay ở các nước trên thế giới là hướng đến việc đào tạo những con người có năng lực đóng góp vào sự tiến bộ của xã hội, phát triển nền văn minh loài người, biết làm kinh tế, biết quản lý. Trong chiến lược giáo dục các nước đều thể hiện tư tưởng làm cho giáo dục đáp ứng được những thay đổi của xã hội, của thời đại. Trong bối cảnh đó, để nước ta nhanh chóng tiến hành CNH-HĐH đất nước nhằm thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Vững bước đi lên CNXH, phải phát triển giáo dục đào tạo, phát triển nguồn lực con người là yếu tố cơ bản của sự phát triển chung và bền vững, đào tạo những con người “ vừa hồng, vừa chuyên” yêu nước thiết tha. Xuất phát từ nhu cầu chung của xã hội, bộ môn lịch sử trong nhà trường nói chung và trong lịch sử Việt Nam lớp 8, 9 nói riêng đã được đổi mới về nội dung, chương trình, sách giáo khoa điều đó đã phát huy được tầm quan trọng của bộ môn lịch sử. Thực tế cho thấy một số giáo viên trong quá trình dạy cũng có giáo dục đạo đứcHồ CHí Minh cho học sinh thông qua các câu chuyện 6 https://tailieuhocsinh.com/

7. nhưng không nói rõ câu chuyện đó giáo dục cho các emtư tưởng, đạo đức gì của Bác đểtừ đó các em học tập và làm theo tấm gương của Người. Hiện nay đất nước ta đang đẩymạnh sự nghiệp CNH, HĐH vì mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Từng bước hội nhập quốc tế để đưa nước ta trở thành nước công nghiệp, sánh vai cùng với các nước trong khu vực và trên thế giới, thực hiện mục tiêu “xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội và bảo vệ vững chắc Tổ quốc Việt Nam chủ nghĩa xã hội”. Học sinh khi ra trường phải là người vừa có tài, có đức “ vừa hồng, vừa chuyên” Cùng với các môn Ngữ văn, GDCD …. Giáo dục đạo đức cho học sinh qua tiết học lịch sử là rất quan trọng. Vì môn lịch sử xuyên suốt tiến trình lịch sử của dân tộc, mỗi thời đại đều xuất hiện những anh hùng dân tộc có đầy đủ phẩm chất đạo đức để giữ gìn nền độc lập của Tổ quốc đưa đất nước ta phát triển. Tiêu biểu trong các vị anh hùng dân tộc đó là chủ tịch Hồ Chí Minh vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc. Người đã dâng hiến cả cuộc đời cho sự nghiệp cách mạng. Người là kết tinh các phẩm chất cao đẹp của dân tộc ta suốt mấy nghìn năm dựng nước và giữ nước. Người đã đi xa nhưng Người đã để lại cho dân tộc một di sản tinh thần hết sức to lớn trên mọi lĩnh vực. Những tư tưởng của Người là “ Kim chỉ nam” cho mọi hoạt động củaĐảng và nhà nước ta. Hiện nay toàn Đảng, toàn quân, toàn dân đang thựchiện học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Là giáo viên dạy học lịch sử, qua một số năm giảng dạy, tôi nhận thấy rằng việc lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh trong các bài giảng là vô cùng cần thiết nhằm nâng cao được tư tưởng đạo đức cách mạng cho học sinh. Trước những biến động phức tạp của thế giới. Một bộ phận cán bộ, đảng viên có lối sống thiếu mẫu mực, thậm chí biểu hiện suy thoái về đạo đức. Lối sống đã ảnh hưởng không nhỏ đến uy tín của Đảng, niềm tin của nhân dân. Vì vậy để giáo dục thế hệ trẻ tin tưởng vào bản chất, truyền thống tốt đẹp của Đảng, 7 https://tailieuhocsinh.com/

8. tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng, có lối sống lành mạnh, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội thì việc lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng của Bác trong dạy lịch sử Việt Nam có tác dụng lớn góp phần hình thành nhân cách, lối sống của học sinh. Từ căn cứ đó, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8,9” 2. Các tồn tại hạn chế: Qua nắm bắt tình hình và trao đổi với đồng nghiệp về việc giảng dạy các tiết lịch sử Việt Nam có liên quan đến Hồ Chí Minh ở trường THCS trong huyện bản thân nhận thấy: * Về phía giáo viên: Khi giảng dạy một tiết lịch sử Việt Nam có liên quan đến Hồ Chí Minh rất đơn giản, chỉ cần kể cho các em một số mẫu chuyện là được và trong giáo án không cần thể hiện câu chuyện ra, nhưng thông qua câu chuyện thì giáo viên chưa giáo dục cho các em về các tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh để các em thấm nhuần và học tập theo. Bên cạnh đó một số giáo viên chưa thật sự chú trọng và còn tẻ nhạt với các đạo đức tư tưởng của Người thông qua tiết lịch sử học lịch sử Việt Nam. * Về phía học sinh: Học sinh chưacó thói quen tìm hiểu các mẩuchuyện về Hồ Chí Minh hoặc còn thờ ơ hoặc còn chưa biết đến các tư tưởng đạo đức của Người. Vì những kiến thức này nó không có sẵn trong sách giáo khoa nên các em chưa có ý thức học tập hoặc hiểu rõ tư tưởng đạo đức của Bác Hồ. * Thực trạng về dạy họclồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy họcLịch sử Việt Nam khốilớp 8,9 ở trường THCS Lang sơn trong một số năm qua: 8 https://tailieuhocsinh.com/

9. Với địa bàn tương đối khó khăn, nhận thức của người dân còn thấp, hiểu biết chưa cao, học sinh còn chưa ham muốn học tập bộ môn này. Chính vì vậy, chất lượng học tập, tìmhiểu tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh còn thấp thì việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức của Hồ Chí Minh vẫn gặp khó khăn. Hầu như các em chưa có thói quen tìm hiểu, sưu tầm mà chỉ quen nghe, qua ghi chép những gì mà giáo viên nói. Hơn nữa chương trình lịch sử quá rộng, tư tưởng đạo đức của Người thì nhiều mà giáo viên chưa rút gọn được những gì cần truyền đạt, những gì chỉ giới thiệu qua và vấn đề nào cần nhấn mạnh, giáo dục cho các em. Cụ thể qua điều tra thực tế học sinh các lớp 8,9 các năm trước tôi thấy ý thức học tập bộ mônlịch sử chưa cao và kết quả cụ thể qua khảo sát chất lượng về hiểu biết tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh như sau: Tốt, Khá: 25 %; Trung bình: 45%; yếu kém 30% Qua số liệu trên tôi nhận thấy rằng, tỉ lệ học sinh yếu kém vẫn còn nhiều, sự hiểu biết về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh là chưa cao. 3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế: - Học sinh chưa yêu thích môn Lịch Sử, việc dạy lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh thêm vào các tiết học chưa đem lại hiệu quả cao. - Phần lớn phụ huynh học sinh còn có sự quan tâm chưa thoả đáng đối với môn Lịch Sử nên định hướng cho học sinh theo học các môn khoa học tự nhiên. Do vậy phần nào ảnh hưởng đến tâm lí học của học sinh. - Học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn với bộ môn: + Chưa hiểukiến thức một cách có hệ thống. + Một số học sinh yếu chưa có cố gắng trong học tập, thiếu tập trung trong tiết học thậm chí lười ghi cả bài giải mẫu của giáo viên. + Học sinh chưa chú trọng việc học bài cũ, làm bài tập ở nhà. Qua quá trình giảng dạy và các lần kiểm tra các bài học có liên quan đến nội dung lồng ghép giáo dục tưởng đạo đứcHồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử 9 https://tailieuhocsinh.com/

10. Việt Nam khối lớp 8,9 tôi nhận thấy HS mắc các sai sót do các nguyên nhân trên theo tỷ lệ như sau: Nội dung Tỷ lệ % 50% + Học sinh chưa xác định được tầm quan trọng của việc dạy học lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh có vai trò và ảnh hưởng như thế nào + Trong quá trình liên hệ tấm gương chủ tịch Hồ Chí Minh học sinh còn lơ mơ chưa nhận thức rõ 40% + Thiếu sự quan tâm của gia đình trong việc học ở nhà, chưa tích cực sưu tầm tài liệu, học hỏi, trao đổi với bạn bè 30% 4. Phân tích, đánh giá và chỉ ra tính cấp thiết của sáng kiến: - Từ thực trạng dạy và họcphầnnội dung lồng ghép giáo dục tưởng đạo đứcHồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam khối lớp 8,9 trong Trường THCS Lang Sơn. Để nâng cao chất lượng bộ môn, đạt được năng lực cho học sinh (năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng ngôn ngữ) và những phẩm chất tốt đẹp (yêu quê hương đất nước, nhân ái, khoan dung…) là một vấn đề cấn thiết và quan trọng . - Học sinh không yêu thích phần nội dung lồng ghép giáo dục tưởng đạo đứcHồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam khối lớp 8,9 trong Trường có nghĩa là một phần lịch sử của dân tộc về lãnh tụ Hồ Chí Minh vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc. Người đã dâng hiến cả cuộc đời cho sự nghiệp cách mạngsẽ có nguy cơ bị mai một mất đi đó là điều mà tôi thấy trăn trở, băn khoăn. Giáo dục cho học sinh kính yêu các anh hùng dân tộc là góp phần nhỏ bé vào giữ gìn truyền thống tôn sư trọng đạo,uống nước nhớ nguồn,thể hiện tình yêu quê hương, đất nước. - Để cuốn hút học sinh học, tìm hiểu phần nội dung lồng ghép giáo dục tưởng đạo đứcHồ Chí Minh trong dạy học Lịch sử Việt Nam khối lớp 8,9 trong trườngcàng đòi hỏi người giáo viên cần có định hướng giảng dạy phần Lịch sử này sáng tạo, khoa học, gợi được sự hứng thú cho học sinh nên tôi thấy cần phải 10 https://tailieuhocsinh.com/

11. có sáng kiến kinh nghiệm này và đây phải được coi là vấn đề cấp thiết cần thực hiện ngay nhất là trong giai đoạn hiện nay. Sáng kiến này gópphần giải quyết được thực trạng vấn đề học tích hợp,lồng ghép nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong nhà trường và góp phần vào thực hiện mục tiêu giáo dục chung. II. GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1. Biện pháp giải quyết các nguyên nhân sai sót: - Giáo viên theo dõi, phát hiện và uốn nắn những sai sót mà học sinh hay mắc phải. - Giúp học sinh biết cách học với các dạng bài học theo dạng lồng ghép,tích hợp - Hình thành học sinh thói quen tập trung chú ý, làm việc theo thời gian, đọc sách giáo khoa trước khi đến lớp, tích cực tham gia xây dựng bài, sưu tầm các câu chuyện về chủ tịch Hồ Chí minh - Tạo sự tự tin trong học tập, trao đổi và nhận thức rõ vấn đề cần nêu - Tổ chức các nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm, hướng dẫn cách làm việc cho nhóm. - Bài tập về nhà giáo viên cần hướng dẫncho học sinhnhững phần khó và yêu cầu học sinhtìm thêm cách giải khác. - Phối hợp với phụ huynh trong việc học tập của con em, thường xuyên trao đổi thông tin học tậpcủa các em giữa giáo viên và phụhuynh học sinh. - Nắm bắt được nguyên nhân vàkịp thời đưa ra biện pháp giải quyết nguyên nhân đó. 2. Phát hiện, phân tích và đưa ra biện pháp khắc phục những sai sót học sinh thường mắc phải: Qua tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8, 9 ở trường THCS nói chung và trường THCS Lang Sơn nói riêng, bản thân đã thực hiện các giải pháp để lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 8,9 như sau: 2.1 Sự chuẩn bị của giáo viên: 11 https://tailieuhocsinh.com/

12. Đối với công việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, việc chuẩn bị củagiáo viên là vô cùng cần thiết. Ngoài việc xác định mục đích, yêu cầu,đồ dùng dạy học liên quan đến bài dạy. Giáo viên còn dự kiến cho bài dạy, dạy mục nào, chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục đó ra sao… Đối với những bài dạy liên quan đến việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh thì giáo viên phảixác định nội dung cần lồng ghép,thời điểm lồng ghép, cách lồng ghép như thế nào cho phù hợp với bài dạy… dùng hình ảnh tư liệu, nội dung tài liệu liên quan đến chủ tịch Hồ Chí Minh. Bởi vì tư tưởng đạo đức của Bác là rộng, trên nhiều lĩnh vực… Cần phải chọn lọc, linh hoạt vận dụng một tư tưởng nào đó để lồng ghép vào bài dạy. Khi áp dụng phải chú ý đến thời gian phân bố trong tiết học. Không được “tham” kiến thức, sa đà, không được biến giờ dạy lịch sử thành tiết kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh. 2.2. Tiến hành lồng ghép trong giờ học: Đối với việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử có thể thông qua nhiều hình thức. Trong một bài dạy có thể dùng hình ảnh tư liệu, phim tư liệu, kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh, trích dẫn những câu nói của Bác hoặc trích dẫn những danh nhân, tư liệu văn học về Bác để giáo dục tư tưởng của Bác đối với học sinh. Tôi đã lồng ghép giáo dục cho học sinh một số tư tưởng đạo đức của Bác Hồ thông qua một số bài học như sau: 2.2.1 Để giáo dục cho học sinh tinh thần cứu nước, quyết tâm ra đi tìm đường cứu nước cho dân tộc. Khi dạy bài 30 chương trình lịch sử lớp 8: Phong trào chống Pháp từ đầu thếkỉ XX đến năm 1918. Sau khi dạy xong các phong trào yêu nước ở đầu thế kỉ XX Phong trào Đông Du, Đông kinh nghĩa thục, Duy tân, phong trào chống thuế ở Trung kì…..Giáo viên kết luận: Sau khi phong trào Cần Vương thất bạiđếnthế kỉXX có nhiều xu hướng cứu nước. Nhưng tất cả các phong trào này đều bị thất bại. Cách mạng Việt Nam bị khủng hoảng về con đường cứu nước. Trong hoàn cảnh đó Nguyễn Tất Thành đã đáp ứng được yêu cầu của lịch 12 https://tailieuhocsinh.com/

13. sử. Nguyễn Tất Thànhsinh ra trong gia đình tríthức yêu nước, quê hương có truyền thống cách mạng. Người rất khâm phục tinh thần yêu nước của các cụ Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, ….nhưng Người không tán thànhđường lối cứu nước của các cụ. Người quyết định tìm con đường cứu nước mới cho dân tộc. Ngay từ nhỏ Người sớm có tinh thần yêu nước. Khi vào học trường Quốc học ở Huế, Người tham gia phong trào chống thuế ở Trung kì bị buộc thôi học. Người ra nước ngoài tìm đường cứu nước Để giáo dục cho học sinh tinh thần yêu nước, ý chí quyết tâm tìm con đường cứu nước cho dân tộc. Giáo viên kể chuyện “Hai bàn tay”. Khi vào Sài gòn Nguyễn Tất Thành gặp lại anh Tư Lê người quen cũ lúc còn ở Phan Thiết. Người tâm sự vớiTư Lê: Tôi muốn ra các nước phương Tây xem họ làm như thế nào sau đó trở về giúp đồng bào chúng ta. Nhưng chúng ta lấy tiền đâu để đi - Tư Lê nói lại. Nguyễn Tất Thành giơ hai bàn tay nói: Đây, tiền đây, chúng ta làm bất cứ việc gì để sống và để đi. TưLê không giữ lời hứa, Bác một mình làm phụ bếp trên tàu La-tu-sơ-tơ-rê-vin ra nước ngoài tìm đường cứu nước. Thông qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng cứu nước, học sinh càng biết ơn Bác đã tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc ta để có cuộc sống như ngày nay. 13 https://tailieuhocsinh.com/

14. 2.2.2. Để giáo dục tư tưởng tinh thần đoàn kết quốc tế, “Bốn phương vô sản đều là anh em” của Bác. Sau khi sang Pháp Người nhận xét: “Người Pháp ở Pháp tốt hơn người Pháp ở Đông Dương”, ở đâu cũng có hai loại người người bóc lột và người bị bóc lột . Đểthấy được chúng ta chống bọn thực dân Pháp kẻ đã gây bao đau thương, tang tóc cho các dân tộc thuộc địa chứ người Pháp tiến bộ là bạn chúng ta. Phải tranh thủ sự giúp đỡ của họ.Sau khi dùng lược đồ giới thiệu hành trình cứu nước của Bác. Từ năm 1911-1917 Bác đi khắp thế giới Bác từng đithăm khu phố Hac-lem nơi ở của người da đen ở Mĩ, Người hiểu rõ được bản chất tàn bạo của chủ nghĩa thực dân.Vì vậy muốn đánh đổ đế quốc thực dân thì vô sản quốc tế phải đoàn kết lại. Qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng tình đoàn kết quốc tế “ Bốn phương vô sản đều là anh em” từ đó hình thành cho học sinh cách nhìn nhận “bạn” “thù” một cách rõ ràng, rành mạch. Chúng ta căm thù chủ nghĩa đế quốc, thực dân kẻ đã xâm lược đất nước ta, gây bao nỗi đau khổ cho dân tộc ta chứ nhân dân tiến bộ các nước làanh em, như nhân dân Pháp, Mĩ trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp, Mĩ họ đã tích cực ủng hộ cuộc kháng chiến của ta.Như anh Hăng -ri - mác tanh không chịu sang Đông Dương giết hại nhân dân Đông Dương, chị Ray- mông - điêng nằm trên đường ray để cản đoàn tàu chở vũ khí sang Đông Dương của Pháp. Anh Mo-ri-xơn tự thiêu trước nhà quốc hội Mĩ để phản đối cuộc chiến tranh của đế quốc Mĩ ở Việt Nam, và bao nhiêu thanh niên Mĩ đốt thẻquân dịch không chịu sang Việt Nam tàn sát đồng bào ta… Ngày nay đất nước đã thống nhất, Nhà nước ta thực hiện đường lối đối ngoại tích cực quan hệ giao lưu với thế giới, nhưng vẫn giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Chúng ta “hòa nhập chứ không hòa tan, Việt Nam muốn là bạn với tất cả các nước trên thế giới”.Cả dân tộc ta khép lại quá khứ hướng tới tương lai để xây dựng đất nước. Chúng ta khép lại quá khứ chứ không bao giờ quên quá khứ, “Ai bắn vào quá khứ bằng phát súng lục, thì tương lại sẽ trả lời bằng đại bác”. Vì vậy trong dạy học lịch sử lồng ghép tư tưởng này để học sinh nhìn nhận đúng đắn đường lối đối ngoại của Đảng ta. 14 https://tailieuhocsinh.com/

15. 2.2.3 Để giáo dục tư tưởng: Suốt cuộc đờihoạt độngcủa Bác là giải phóng giai cấp, giải phóng loài người xây dựng một xã hội tốt đẹp không còn người bóc lột người. Khi dạy bài 16 chương trình lịch sử lớp 9. Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc ở nước ngoài. Mục I: Thời gian Nguyễn Ái Quốc ở Pháp (1917-1923) Sau chiến tranh thế giới thứ nhất, Nguyễn Ái Quốc thay mặt những người Việt Nam yêu nước tại Pháp gửi tới Hội nghị Vec-xai bản yêu sách đòi tự do, quyền bình đẳng cho dân tộc Việt Nam. Tuy không được chấp nhận nhưng việc làm đó gây tiếng vang rất lớn đối với dân tộc Việt Nam, nhân dân Pháp và các dân tộc thuộc địa.Tháng 7/1920 Người đọc “Sơ thảo lần thứ nhất Luận cương về các dân tộc và thuộc địa” của Lê-nin. Ngồi một mình trong phòng, Người sung sướngmuốn phát khóc lên. Người nói một mình như đang nói với toàn thể dân tộc“Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổđây là cái cần thiết cho chúng ta, đây là con đường giải phóng cho chúng ta. Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có con đường nào khác là con đường cách mạng vô sản”. Như vậy từ một người yêu nước chân chính, Người đến với chủ nghĩa Mác -Lê-nin, tìm ra con đường cứu nước đúng đắn cho dân tộc ta. 15 https://tailieuhocsinh.com/

16. Tranh biếm họa của Nguyễn Ái Quốc cho tờ Le Paria, đời sống người dân dưới ách thống trị của thực dân Pháp 2.2.4 Giáo dục tưtưởng: Chăm lo, bồi dưỡng cho các thế hệ cách mạng đời sau. Suốt trong cuộc đời hoạt động của Người lúc nào Người cũng chăm lo bồi dưỡng tinh thần cách mạng cho các thế hệ sau. Năm 1925 trong bài “Gửi thanh niên An Nam”Người nhắc nhở“Hỡi Đông Dương đáng thương hại! Người sẽ chết mất, nếu đám thanh niên già cỗicủa người không sớm hồi sinh” Khi dạy bài 16 chương trình lịch sử 9: Thời gian Nguyễn Ái Quốc ở Trung Quốc giáo viên nêu rõ. Để giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp Người rất chăm lo bồi dưỡng tinh thần cách mạng cho thế hệ thanh niên. Người tập hợp thanh niên yêu nước trong tổ chức “Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên” giáo dục, bồi dưỡng chủ nghĩa Mác -Lênin cho thanh niên. Người mở lớp huấn luyện, đào tạo cho thanh niên yêu nước từ trong nước sang.Một số thanh niên xuất sắc được chọn đi học trường Đại học Phương Đông ở Liên xô, một số học trường 16 https://tailieuhocsinh.com/

17. quân sự ở Trung Quốcvà Liên xô, còn lại về nước hoạt động. những người này trở thành những cán bộ cốt cán của Đảng sau này như đồng chí Trần Phú, Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Hồng Phong….Còn lại cử về nước hoạt động đi vào phong trào công nhân tổ chức, giác ngộ quần chúng đấu tranh gây dựng cơ sở cách mạng. Để chuẩn bị ra đời một Đảng của giai cấp công nhân năm 1925 Người thành lập tổ chức ‘Hội cách mạng Việt Nam thanh niên” Hội cách mạng Việt Nam thanh niên là tiền thân của Đảng Cộng sản Việt Nam sau này. Qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng suôt cuộc đời hoạt động của Bác lúc nào Người cũng chăm lo bồi dường đội ngũ kế cận, chăm lo giáo dục tư tưởng cách mạng cho thế hệ thanh niên bởi vì tổ chức Đoàn là cánh tay đắc lực của Đảng, Hội Cách mạng Việt Nam thanh niên là tiền thân của sự ra đời của Đảng cộng sản Việt Nam. Ngày nay trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa thanh niên là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp này. Vì thanh niên là lực lượng có sức khỏe, có hoài bão, có nghị lực, có văn hóa….. Từ việc giáo dục tư tưởng này để cho học sinh nhận thức được vài trò của thế hệ thanh niên trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc từ đó ra sức học tập, chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Bác không chỉ chăm lo bồi dưỡng tư tưởng cáh mạng cho thế hệ thanh niên mà Người còn quan tâm đến các chái thiếu niên nhi đồng. Khi dạy bài 24 lịch sử 9: Cuộc đấu tranh bảo vệ và xây dựng chính quyền dân chủ nhân dân (1945-1946).Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám. 17 https://tailieuhocsinh.com/

18. Chủ tịch Hồ Chí Minh Năm 1946 Ngay sau khi khai trường đầutiên sau cách mạng Hồ chủ tịch căn dặn thế hệ trẻ “Trong công cuộc kiến thiết đó, nước nhà trông mong, chờ đợi các em rất nhiều. Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không. Chính là nhờ phần lớn ở công học tập của các em”và Bác căn dặn thanh niên, nhi đồng “Muốn làm người chủ tương lai cho xứng đáng thì ngay hiện tại phải rèn luyện tinh thần và lực lượng của mình, phải ra sức làm việc để chuẩn bị cho cái tương lai đó. Ngày nay các cháu là nhi đồng ngày mai các cháu là chủ của nước nhà, của thế giới. Các cháu đoàn kết thì thế giới hòa bình,và dân chủ, sẽ không có chiến tranh.Các cháu phải thi đua, tùy theo sức của các cháu, làm việc gì có ích cho kháng chiến thì thi đua vậy”.Giáo viên liênhệ thực tế để giáo dục học sinh. Ngày nay đất nước hòa bình.Cả nước tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì mỗi 18 https://tailieuhocsinh.com/

19. học sinhphải ra sức học tập, rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức, chiếm lĩnh đỉnh cao của tri thức. Để sau này góp phần xây dựng đất nước. 2.2.5Giáo dục cho học sinh tinh thần vì dân vì nước của Bác. Tư tưởng này xuyên suốt trong cuộc đời hoạt động của Bác, thể hiện qua nhiều bài dạy. Suốt cuộc đời của chủ tịch Hồ Chí Minh. Từ khi ra đi tìm đường cứu nước đến khi vĩnh biệt chúng ta Người chỉ có một ham muốn“Ham muốn tột bậc là làm sao cho nước nhà hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào ta ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành….” Bác đã từng căn dặn các vị lãnh đạo “ Độc lập dân tộc phải gắn liền với chủ nghĩa xã hội đem lại cơm no, áo ấm cho dân, nếu độc lập, dân còn nghèo đói thì độc lập không có nghĩa lí gì”.Khi dạy bài 22 lịch sử 9: Cao trào cách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa tháng Tám năm1945. Sau khi Nhật đảo chính Pháp, quân Pháp bị đánh bại trên toàn Đông Dương, quân Đồng Minh chuẩn bị kéo vào Đông Dương. Thời cơ tổng khởi nghĩa đã chín muồi. Trong lúc Bác đang bị bệnh rất nặng có nguy cơ không qua khỏi. Bác cầm tay các đồng chí cách mạng căn dặn “ Thời cơ đã đến dù đốt cháy dãy Trường Sơn củng cố giành cho được độc lập” Dù hoàn cảnh nào Bác vẫn nghĩ tới dân tộc.Khi dạy bài 24 lịch sử 9: Cuộc đấu tranh bảo vệ chính quyền dân chủ nhân dân.Mục Tình hình nước ta sau 19 https://tailieuhocsinh.com/

20. cách mạng tháng Tám.Ngay sau khi Hà Nội khởi nghĩa thắng lợi từ chiến khu Bác về Hà Nội, Ngườirất đau lòng khi thấy nhân ta trải qua trận đói khủng khiếp hậu quảchính sách cai trị tàn bạo của thực dân, phong kiến. Vì vậy ngay sau khi đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh ra nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Người đã ra sắc lệnh diệt “giặc đói”Bản thân Bác cũng nhịn ăn để dành gạo cứu đói. 2.2.6 Thông qua giờ dạy lịch sử lồng ghép giáo cho học sinh học tập đức tính giản dị của Hồ Chủ Tịch. Bởi vì thế hệ thanh thiếu niên hiện nay do bị tác động bởi nhiều yếu tố, như phim ảnh, lối sống không lành mạnhđã suy thoái về đạo đức, lối sống, từ trang phục, cách cư xử với mọi người…Vì vậy giáo dục học sinh học tập đức tính giản dị của Bác là vô cùng cần thiếttừ đó góp phần hình thành nhân cách cho học sinh.Bác Hồ của chúng ta vô cùng giản dị. Dù ở cương vị nào lối sống của Người cũng giản dị, một đôi dép cao su, bộ đồ ka ki đã ngảmàu theo thời gian. Người sống giản dị nhưng không tầm thường, trên thế giới không có vị lãnh tụ nào mà suốt cuộc đời với bộ đồ kaki đã ngảmàu với đôi dép cao su đã mòn gót, sống trong ngôi nhà sàn. Người sống thanh bạch không ham địa vị, không màng danh lợi Người nhiều lần tâm sự: “Tôi có một ham muốn, ham muốn tột bậc là làm sao cho nước nhà hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn toàn tự do, đồng bào ta ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành. Nếu nhân dân tín nhiệm tôi đứng ra gánh vác công việc nước, không được nhân dân tín nhiệm thì tôi về làm bạn với trẻ chăn trâu và cụ già hái củi….”. Trong bữa ăn các món ăn rấtgiản dị, thịt gà do Người nuôi, cá bắt dưới hồ, có khi Người để lại đĩa thịt gà mà ăn trọn những quả cà xứ Nghệ. Có lúc nhà nước đề nghị phong tặng huân chương và tạc tượng Bác. Bác nói “Đấtnước có chiến tranh các chú để đồng đúc đạn để đánh giặc”. Đức tính giản dị của Bác được nhà thơ Tố Hữu ca ngợi “Mong manh áo vải hồn muôn trượng, hơn tượng đồng phơi những lối mòn”.Có 20 https://tailieuhocsinh.com/

21. một nhà báo nước ngoài khi nhận xét về Người“Người giống một thầy giáo ở nông thôn hơn là vị Chủ tịch nước”. Phong cách giản dị của Hồ chủ tịch Bác Hồ của chúng ta lối sống giản dị nhưng không tầm thường, nhân hậu nhưng không yếu đuối. KhiThực dân Pháp quay lại xâm lược nước ta Người và Đảng chủ trương nhân nhượng để tránh cho dân tộc ta một cuộc chiến tranh, nhưng càng nhân nhượng thực dân Pháp càn lấn tới quyết tâm cướp nước ta một lần nữa Ngườikiên quyết kêu gọi nhân dân chiến đấu đến giọt máu cuối cùng để bảo vệ nền độc lập tự do của Tổ quốc. Sau hiệp định Giơ-ne-vơ đất nước ta tạm thời chia làm hai miền , miềm Bắc được giải phóng tiến lên xây dựng CNXH, miền Nam vẫn còn nằm trong vòng kìm kẹp của Mĩ-ngụy.Sau khi thất bại trong chiến lược “Chiến tranh đặt biệt” Mĩ trực tiếp nhảy vào miền Nam Bác kêu gọi cả nước đứng lên chống Mĩ. 21 https://tailieuhocsinh.com/

22. Người nói “ Dù Mĩ có đưamấy chục vạn quân vào miền Nam, nhân dân ta cũng quyết tâm đánh bại chúng, chúng càng thua đau ở miền Nam thì chúng điên cuồng ném bom miền Bắc. Đế quốc Mĩ giống như con thú dữ bị thương cố giãy giụa trước hơi thởcuối cùng. Không có gì quí hơn độc lập tự do. Đến ngày thống nhất ta xây dựng đất nước đàng hoàng hơn tươi đẹp hơn…” Bác nhiều lần nói “Miền Nam trong trái tim tôi”. Khi tuổi đã cao mỗi buổi sáng thức dậy Bác đều gọi các chiến sĩ bảo vệ vào hỏi miền Namhôm nay thắng lợi ở đâu, đồng bào ta trong đó thế nào. Bác có một ước mơ khi nước nhà thống nhất sẽ vào thăm đồng bào miền Nam. Nhiều lúc khi còn chiến tranh Bác đề nghị và thăm miền Nam nhưng các đồng chí Trung ương không đồng ý. Cứ mỗi độ Xuân về, Tết đến Người đều có thư chúc tết đồng bào cả nước. Người căn dặn đồng bào cả nước” Đánh cho Mĩ cút, đánh cho ngụy nhào, Bắc Nam sum họp xuân nào vui hơn" Bác Hồ với thiếu nhi 22 https://tailieuhocsinh.com/

23. Khi dạybài 29 lịch sử lớp 9: Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (1965-1973)phần III: Chiến đấu chống chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh, Đông Dương hóa chiến tranh” Sau khi trình bày âm mưu của Mĩ trong chiến lược “Việt Nam hóa chiến tranh và Đông Dương hóa chiến tranh”. Giữa lúc cuộc kháng chiến chống Mĩ của nhân dân ta ở hai miền Nam Bắc trên đà thắng lợi thì ngày 2-9-1969 chủ tịch Hồ Chí Minh qua đời. Một tổn thất lớn đối với dân tộc ta. Suốt cuộc đời Người chiến đấu, hi sinh vì độc lập dân tộc vì sự ấm no của nhân dân ta. “ Nước Việt Nam đã sinh ra chủ tịch Hồ Chí Minh ,Người đã làm rạng rỡ non sông ta, đất nước ta...” Người không còn nữa biến đau thương thành hành động, nhân dân hai miền Nam -Bắc đẩy mạnh cuộc kháng chiến đánh cho Mĩ cút, đánh cho Ngụy nhào làm nên đại thắng mùa xuân năm 1975 thống nhất đất nước…… Các thiếu nhi khóc trong lễ tang Hồ Chí Minh năm 1969 Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh rất rộng trải dài trên nhiều lĩnh vực. Vì vậy việc lồng ghép giáo dục tư tưởng của Bác vào dạy học để góp phần giáo dục đạo đức, tư tưởng cáh mạng cho học sinh là rất nhiều, có thể áp dụng lồng ghép vào nhiều tiết dạy. Trên đây là một vài ví dụ nhỏ áp dụng lồng ghép, giáo dục tư tưởng của Bác vào dạy học lịch sử 23 https://tailieuhocsinh.com/

24. III. KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG Qua nhiều năm dạyLịch sử Việt Namkhối lớp 8,9 tôi nhậnthấy rằng. Việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong các tiết dạy làm cho tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú học tập hiểu thêm về cuộc đời hoạt động gian khổ và phẩm chất cao đẹp của Bác. Từ đó giáo dục học sinh kính yêu Bác và ra sức học tập, rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức làm theo lời Bác dạy. Ngoài tiết học trên lớp tôi cho học sinh về nhà sưu tầm những câu chuyện về cuộcđời hoạt động của Bác. Khi dạy chương trình ngoại khóa… Tôi cho học sinh thi kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh. Và khi kiểm tra định kì ra câu hỏi trong khi kiểm tra. Ví dụ khi kiểm tra định kì khối lớp 8 giáo viên ra câu hỏi: Vì sao Nguyễn Tất Thành ra đi tìm đường cứu nước hoặc nêu những hoạt động của Nguyễn Tất Thành từ năm 1911-1917? Hướng đi của Người có gì mới so với những nhà yêu nước trước đó…..Đối với học sinh lớp 9: Nêu những đóng góp của của Nguyễn Ái Quốc đối với cách mạng Việt Nam. Theo em đóng góp nào là quan trọng nhất ? Vì sao…. Để nắm bắt được hiệu quả của các bước lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ CHí Minh nêu trên tôi đã tiến hành thử nghiệm và kết quả kiểm tra 15 phút và kết quả kiểm tra 1 tiết năm học 2017-2018 thu được như sau: Giỏi TS 7 8 Khá TS % 18 20 Trung bình Yếu TS % 36,7 20 40,8 33,9 27 45,7 Môn Lớp Sĩ số % 14,2 13,5 TS 3 4 % 8,3 6,9 K8 K9 49 59 Lịch sử Cụ thể năm học 2018 - 2019, sau khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm, kết quả thu được như sau: Giỏi TS 18 11 Khá TS % 30 25 Trung bình Yếu TS % 51,7 10 20,7 51,0 13 26,6 Môn Lớp Sĩ số % 31,0 22,4 TS 0 0 % K8 K9 58 49 Lịch sử 24 https://tailieuhocsinh.com/

25. Qua kết quả đạt được đó cho thấy rằng các em đã yêu thích bộ môn lịch sử, nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của lịch sửcũng như đã hiểu rõ được vai trò quan trọng của việc lồng ghép giáo dụcvà thấm nhuần các đạo đức tư tưởng của Hồ Chí Minh Về kết quả bài kiểm tra: số HSgiỏi, khá tăng; số HS trung bình giảm đặc biệt số HS yếu không còn. 100% số HSkiểm tra đạt trung bình trở lên. Điều đó chứng tỏ hiệu quả mà sáng kiến kinh nghiệm mang lại. được tổ chuyên môn triển khai thực hiện khi giảng dạy bộ môn Lịch Sử lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh vào trong dạy học lịch sử Việt Nam khối lớp 8,9, và tổ chuyên môn cùng nhà truờng đưa vào vận dụng trong giảng dạy. IV. GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để thực hiện được sáng kiến tại trường THCSLang Sơn cần: Đối với nhóm chuyên môn Lịch sử thực hiện trao đổi, thảo luận và dự giờ thực tế từ đó có nhận xét, đánh giá ưu và nhược điểm sáng kiến kinh nghiệm đem lại. Từ đó có sự điều chỉnh cho phù hợp với thực tế mỗi tiết học về phương pháp giảng dạy, kĩ thuật dạy học. Từ những tiết học thực tế để nắm bắt được những thuận lợi và những khó khăn của học sinh trong quá trình tìm hiểu, học phần lồng ghép giáo dục đạo đức tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học phần lịch sử Việt Nam lớp 8,9 . Và có phương án phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh khi tìm hiểu, vận dụngvào bài học. Đối với tổ chuyên môn: Trong quá trình thực hiện tổ chuyên môn có thể đề xuất với nhà trường đưa vấn đề ra thảo luận trong buổi sinh hoạt chuyên môn cụm, liên trường để thu thập ý kiến đánh giá, bổ sung thêm cho sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện và sát với thực tế hơn. Đối với nhà trường kết hợp với Đoàn đội: Tạo điều kiện để giáo viên thực hiện hoạt động ngoại khoá Lịch Sửvới chủ đề về tích hợp,lồng ghép giáo dục để học sinh tham gia tích cực, sáng tạo hơn. Từ đó giáo dục tình cảm tốt đẹp cho Sáng kiến kinh nghiệm đã được thử nghiệm ở trường THCS Lang Sơn và 25 https://tailieuhocsinh.com/

26. các em vềtấm gương vĩ đại,kính yêu chủ tịch người con ưu tú của dân tộc Việt Nam. CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN: Dạy học là việc làm sáng tạo.Giáo viên được mệnh danh là “kĩ sư tâm hồn, là chiến sĩ trên mặt trận văn hóa”. Vì vậy để dạy tốt gây hứng thú cho học sinh, góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh qua tiết học lịch sử thìmỗi giáo viên cần phải sử dụng các phương pháp dạy học. Tùy theo nội dung bài học, tùy theo đối tượng học của từng khối, lớp. Đối với việc lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong tiết học lịch sử, thì giáo viên phải biết linh hoạt, phân bố thời gian, kiến thức cho phù hợp với từng bài. Tránh tình trạng giáo viên quá sa đà dẫn đến việc biến tiết học lịch sử thành tiết kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh. Không truyền thụ hết nội dung trong bài học. Bản thân tiếp tục vận dụng lồngghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử để tích hợp, củng cố, nâng cao kiến thức, hiểu biết về Hồ Chí Minh nhằm góp phần quan trọng trong lĩnh vực đào tạo thế hệ trẻ trong giai đoạn hiện nay mà môn lịch sử là một phần quan trọng trong việc hình thành nhân cách thế hệ trẻ. Tư tưởng của Bác vô cùng rộng lớn, trên nhiều lĩnh vực là“Kim chỉ Nam” cho mọi hoạt động của Đảng và nhân dân ta trong sự nghiệp CNH, HĐH, trong công cuộc đổi mới hiện nay. Trên đây là một số giải pháp để lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Namlớp 8,9 chắc chắnnó còn nhiều thiếu sót. Rất mong sự trao đổi, đóng góp của đồng nghiệpđể nhiệm vụ dạy học được tốt hơn. II. ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ 26 https://tailieuhocsinh.com/

27. Từ kết quả thu được trong quá trình vận dụng thực hiện các giải pháp lồng ghép trên để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, bản thân tôi xin đưa ra một số kiến nghị như sau: - Kính mong các cấp quản lí giáo dục quan tâm đến việc giảng dạy môn lich sử ,tổ chức các buổi tập huấn cho giáo viên môn lịch sử để họ có nhận thức đúng về tầm quan trọng trong việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong dạy học lịch sử Việt Nam.Từ đó: + Bản thân mỗi giáo viên không ngừng nâng cao trí thức, thực hiện linh hoạt các phương pháp dạy học + Giáo viên phải có hứng thú trong dạy học bộ môn, vì có hứng thú, giáo viên mới say mê công việc, đi sâu vào cải tiến soạn, giảng có chiều sâu, linh hoạt, tích cực, tiến bộ có tác dụng kích thích lòng ham học hỏi các đức tính của Hồ Chí Minh cũng như bộ môn lịch sử. + Giáo viên cần phải tổ chức nhiều cuộc thi tìm hiểu về cuộc đời hoạt động, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh + Giáo viên cần phải tổ chức nhiều cuộc thi tìm hiểu về cuộc đời hoạt động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. +Tổ chức cho học sinh thi kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh qua các buổi ngoại khóa. + Các bài dạy có liên quan giáo viên phải phát động cho học sinh sưu tầm ảnh tư liệu lịch sử về Bác. + Nếu có điều kiện phải chú trọng sử dụng thiết bị dạy học hiện đại để thông qua các kênh hình, kênh chữ để trực quan cho học sinh thấy và dễ hiểu, dễ nắm bắt. 27 https://tailieuhocsinh.com/

28. + Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung bài học ở nhà, sau đó kiểm tra sự chuẩn bị của các em và quan tâm học sinh yếu, kém, tuyên dương, động viên kịp thời nếu những học sinh này làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích các em phát huy tạo niềm say mê cho các em yêu thích môn học. + Phải thường xuyên tìm đọc những mẫu chuyện về cuộc đời, hoạt động hoặc những câu chuyện kể về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. +Bổ sung thêm nhiểu tư liệu về Chủ tịch Hồ Chí Minh (các câu chuyện,hình ảnh ,sách báo ,phim tư liệu) Tôi xin chân thành cảm ơn! TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Thương 28 https://tailieuhocsinh.com/

29. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Trần Dân Tiên , “Cuộc đời hoạt động của chủ tịch Hồ Chí Minh” 2. Sơn Tùng, “Búp sen xanh” 3. Ban tuyên giáo Trung ương, “175 mẫu chuyện kể về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” 4.Hà Minh Đức, “Tác phẩm văn của chủ tịch Hồ Chí Minh” 5. Nhà xuất bản chính trị quốc gia , “Các chuyên đề về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh” 6 Nhà xuất bảnGiáo dục, “Sách giáo khoa lịch sử 8, 9” 7, Nhà xuất bản giáo dục, “Đĩa tư liệu về cuộc đời và hoạt động của Hồ Chí Minh” 29 https://tailieuhocsinh.com/

30. NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ, NGHIỆM THU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMTRƯỜNG THCS LANG SƠN ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 30 https://tailieuhocsinh.com/

31. 31 https://tailieuhocsinh.com/

32. 32 https://tailieuhocsinh.com/