Một vài biện pháp quản lý học sinh trong trường Nguyễn Bỉnh Khiêm

1. I. Phần mởđầu: 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nghiên cứu vận dụng lý luận : trường học là nơi học sinh vui chơi và học tập, là nơi giao lưu, hoạt động, vừa là môi trường, vừa là phương thức giáo dục nhân cách đặc biệt hiệu quả. Kết quả của giáo dục, quản lý học sinh là kết quả lâu dài của quá trình tác động có chủđích của các chủ thể quản lý. Trong các sinh hoạt tập thể, một mặt các cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác là sự tác động của nhà sư phạm qua môi trường tập thểvà các phương tiện khác nhau, tạo thành các mối quan hệ, các tác động tổng hợp... đó cũng chính là các quan hệ trong một quá trình quản lý nhà trường, quản lý học sinh nhằm mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ tốt nhất. 1.2. Mặt khác, quản lý thành công những tập thể HS có khảnăng phát triển nhân cách toàn diện cho từng cá nhân, không thể không vận dụng các lý luận của khoa học quản lý giáo dục, bởi trong mỗi nhà trường và trong mỗi lớp học, công tác quản lý tập thể và tổ chức các hoạt động tập thể... đó cũng chính là các nội dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục. Cho đến nay, những nghiên cứu vận dụng lý luận quản lý giáo dục vào thực tiễn quản lý nhà trường tiểu học đã có khá nhiều, song nghiên cứu vận dụng vào góc độ tổ chức, quản lý tập thể học sinh (toàn trường, lớp học) lại rất ít được quan tâm. Có lẽ chính vì vậy, thực tế công tác quản lý tập thể học sinh trong các nhà trường hiện nay chủ yếu vẫn dựa trên kinh nghiệm tự phát, còn mang nặng tính hình thức và từ đó dẫn đến chất lượng, hiệu quả của công tác này còn thấp, chưa góp phần đáng kể vào mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường. 1.3. Nếu quản lý học sinh tốt góp phần hạn chế tình trạng học sinh tiểu học bỏ học giữa chừng. 1.4. Đối với trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, phường Thống Nhất, thị xã Buôn Hồ, tỉnh Đăk Lăk công tác quản lý học sinh đã được chú ý từ nhiều năm nay.Tuy nhiên về thực chất, đó mới là những kinh nghiệm, chứchưa phải là sự chủđộng nghiên cứu vận dụng các lý luận quản lý giáo dục; Mặt khác, cùng với sự phát triển nhanh chóng của đất nước, của sự nghiệp đổi mới giáo dục hiện nay và những thay đổi đáng kể về lối sống, nhu cầu và tính cách của các thế hệ học sinh ngày nay, với thời đại cuộc cách mạng 4.0...đòi hỏi việc quản lý tập thể học sinh cũng phải luôn sáng tạo, phù hợp. Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm đang duy trì trường tiểu học chuẩn quốc gia mức độ 1, cùng với việc phát triển đội ngũ giáo viên, việc đề ra những biện pháp quản lý tập thể học sinh càng trở nên cấp thiết. Là một Hiệu Trưởng hơn 5 năm chịu mọi nhiệm tại ngôi trường này, tôi rất trăn trở làm thếnào để xây dựng, quản lý tập thể học sinh toàn trường thực sự vững mạnh, thích được đến trường, thích được đi học đểđào tạo ra nhiều “con ngoan, trò giỏi”, giảm tỉ lệ học sinh bỏ học giữa chừng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của toàn ngành. Đó chính là các lý do thôi thúc tôi chọn hướng nghiên cứu với sáng kiến kinh nghiệm “ Một vài biện pháp quản lý học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk” . https://dethivan.com/ 1

2. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm. 2.1. Mục tiêu của sáng kiến kinh nghiệm: đề xuất một vài biện pháp quản lý học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk. 2.2. Nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý học sinh tiểu học và nghiên cứu vận dụng các lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. - Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk 5 năm học gần đây (2013- 2014; 2017-2018). - Đề xuất các biện pháp quản lý tập thể học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk hiện nay và thời gian tới. 3. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk. 4. Giới hạn đề tài: - Nghiên cứu các cơ sở lý luận của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường tiểu học, kết hợp với lý luận “quản lý tập thể học sinh” trong Giáo dục học. - Nghiên cứu thực trạng quản lý học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk năm học (2013-2014; 2017-2018) và xu hướng những năm học tiếp theo. 5. Phương pháp nghiên cứu. 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát; Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm; Phương pháp chuyên gia 5.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các thống kê toán học; phương pháp biểu đồ, đồ thị. II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận về quản lý học sinh ởtrường tiểu học. 1.1 . Các khái niệm cơ bản. 1.1.1. Quản lý, Quản lý giáo dục (một tổ chức/ hệ thống) là tổ hợp các tác động chuyên biệt, có chủđích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm phát huy tiềm năng của các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực và cơ hội của tổ chức/ hệ thống … trên cơ sởđó đảm bảo cho tổ chức/ hệ thống vận hành (hoạt động) tốt, đạt được các mục tiêu đã đặt ra với chất lượng và hiệu quả tối ưu trong các điều kiện biến động của môi trường. Quản lý giáo dục(QLGD) là sựtác động có chủđích, có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan… của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực giáo dục, từđó đảm bảo các hoạt động của tổ chức, hệ thống giáo dục đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lượng, hiệu quả cao nhất. 1.1.2. Quản lý nhà trường (quản lý trường học): là sựtác động quản lý có chủđích của Hiệu trưởng tới tất cả các yếu tố, các mối quan hệ chức năng, các nguồn lực nhằm đưa mọi hoạt động của nhà trường đạt đến mức phát triển cao nhất. https://dethivan.com/ 2

3. Các nội dung cơ bản của quản lý nhà trường tiểu học(theo Điều lệtrường tiểu học): Quản lý toàn bộcơ sở vật chất và thiết bị và nguồn tài chính hiện có của nhà trường, động viên, thu hút các nguồn tài chính khác; Tổ chức đội ngũ các thầy giáo, cán bộ công nhân viên và tập thể học sinh thực hiện tốt các nhiệm vụ; Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ, của nhà trường; Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của tập thể giáo viên, công nhân viên; Quản lý tốt việc học tập của học sinh theo quy chế của Bộ Giáo dục và đào tạo. Quản lý học sinh tốt là nội dung quản lý quan trọng. Vai trò, chức trách của hiệu trưởng trường tiểu học: Hiệu trưởng một trường tiểu học là chủ thể quản lý, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động của nhà trường theo đúng quan điểm đường lối phát triển giáo dục của Đảng CSVN và Nhà nước, thực thi công tác quản lý nhà trường nhằm đảm bảo các mục tiêu, nội dung chương trình và chất lượng giáo dục học sinh. Theo đó, quản lý và tổ chức giáo dục học sinh là một trong các nhiệm vụtrung tâm, đồng thời có liên quan trực tiếp đến các nhiệm vụ, quyền hạn của hiệu trưởng. 1.1.3. Khái niệm “Tập thể học sinh” trong lý luận giáo dục học. Khái niệm “Tập thể học sinh”:Đó là tổ chức xã hội của Thiếu niên, Nhi đồng trong nhà trường, có mục đích chung là thực hiện những mục tiêu có ý nghĩa xã hội thông qua quá trình giáo dục và tự giáo dục rèn luyện trong nhà trường. Tập thể học sinh lấy đơn vị tổ chức học tập (trường, lớp) làm cơ sở. - Tập thể học sinh toàn trường: Tập thể học sinh toàn trường còn được gọi là Tập thể học sinh toàn trường. - Tập thể lớp:Ởtrường tập thể lớp là loại hình tập thểcơ sở của học sinh, có hệ thống tự quản do tập thể bầu ra và bãi miễn theo từng năm học, có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động tập thể nhằm thực hiện những mục đích chung. Tập thể lớp là nơi các học sinh cùng nhau học tập sinh hoạt, thường xuyên và có tác động mạnh mẽđến sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi học sinh. Tập thể lớp là hạt nhân của tập thểtoàn trường. Chỉ có thể xây dựng được tập thểHS toàn trường, khi mà mỗi lớp học được giáo dục, rèn luyện trở thành một tập thể lớp.. Một sốđặc điểm của Tập thể học sinh: Học tập là hoạt động cơ bản, là nhiệm vụ trung tâm của các tập thể học sinh; Thành phần của tập thể học sinh là các em cùng độ tuổi, cùng trình độ, được tập hợp theo năm học, theo cấp học; Nguyên tắc sinh hoạt tập thể là nguyên tắc bình đẳng và tự nguyện; Kỷ luật của tập thể là kỷ luật tựgiác, đó là sức mạnh của tập thể; Trong tập thể vững mạnh còn có dư luận lành mạnh, có khảnăng điều chỉnh rất hiệu quảđối với tất cả các hành vi của cá nhân và tập thể; Tập thể học sinh là một tập thể hết sức sống động. Các chức năng của tập thể học sinh: Chức năng tổ chức; Chức năng giáo dục; Chức năng kích thích Các giai đoạn phát triển của tập thể học sinh Tập thể học sinh từ khi mới tập hợp đến khi kết thúc khoá học thường diễn ra theo ba giai doạn phát triển, đó cũng chính là ba giai đoạn lớn lên của các thành viên so với yêu cầu giáo dục. 1.1.4. Quản lý học sinh ởtrường tiểu học. Quản lý học sinh ởtrường thực chất là sựtác động có định hướng, có chủđích của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp) đến khách thể quản lý (tập thể học sinh toàn trường, tập thể lớp học) nhằm đạt mục đích tổ chức các hoạt https://dethivan.com/ 3

4. động tập thể, liên kết các học sinh trong lớp, trong trường thành một tập thể phát triển hoàn thiện để chính tập thể học sinh này trởthành phương tiện giáo dục của người quản lý, góp phần biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, quá trình quản lý thành quá trình tự quản lý. Nội dung cơ bản của quản lý tập thể học sinh ởtrường tiểu học Quản lý học sinh ởtrường tiểu học là một chu trình công tác dựa trên chu trình năm học, bao gồm các nội dung cơ bản: Lập kế hoạch cụ thể; Chỉ đạo thực hiện các kế hoạch; Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch xây dựng các tập thể học sinh. 1. 2. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý học sinh - Phối hợp với Tổng phụtrách Đội trong công tác xây dựng tập thể học sinh: Hiệu trưởng phối hợp lập kế hoạch hoạt động. Đối Tổng phụtrách Đội, để Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh trường hoạt động có hiệu quả, Hiệu trưởng quan tâm tạo điều kiện về nhân sự, kinh phí, thời gian cho Đội Thiếu niên Tiền Phong trường hoạt động. - Chỉđạo GVCN trong công tác xây dựng tập thể lớp: Hiệu trưởng xác định rõ cho giáo viên những nhiệm vụ của người chủ nhiệm. Hiệu trưởng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để xây dựng tập thể học sinh theo cơ chế phối hợp. - Chỉđạo giáo viên bộ môn và các thành viên giáo dục khác: Hiệu trưởng chỉ đạo phối hợp với các lực lượng khác như: bảo vệthư viện, văn thư, y tếnhà trường để giáo dục học sinh và hiểu học sinh một cách khách quan. Cơ chế của sự phối hợp: - Đảm bảo các nguyên tắc quản lý trường học. - Đảm bảo phát huy vai trò bộ máy quản lý của nhà trường. - Đảm bảo phát huy vai trò tự quản của tập thể học sinh. Tóm lại, quản lý tập thể HS là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường mà trực tiếp là công tác quản lý của hiệu trưởng. Xuất phát từ các chức năng quản lý nhà trường, lý luận “quản lý học sinh” trong trường tiểu học có thể xác lập các cơ sở lý luận về biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh trong trường tiểu học thuộc nội dung công tác quản lý nhà trường của hiệu trưởng. Các biện pháp quản lý học sinh cần được xây dựng phù hợp với phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh và phù hợp với thực tế giáo dục của nhà trường hiện nay. 2. Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với công tác quản lý học sinh ở trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. 2.1. Vài nét vềtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. 2.1.1. Quá trình thành lập: Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm được thành lập năm 1997 tại thôn Tân Hà 2, xã Thống Nhất, huyện Krong Buk (nay là tổ dân phố Tân Hà 2, Phường Thống Nhất, thị xã Buôn Hồ), ban đầu trường mang tên là trường tiểu học Tân Hà. Trường được tách ra từtrường tiểu học Thống Nhất, đến năm 2006 đổi tên là trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. https://dethivan.com/ 4

5. 2.1.2. Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường (2013-2014) như sau: HẠNH KIỂM HỌC LỰC THĐ CĐ GIỎI KHÁ TB YẾU 520 0 133 141 230 16 100% 0 % 25,57% 27,11% 44.25% 3,07% 2.2.1. Thực trạng về tập thể học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. - Thực trạng về tập thể học sinh toàn trường trong năm học 2013-2014. Vềcơ bản, học sinh của nhà trường đều mạnh dạn, có khảnăng làm việc độc lập nếu được định hướng tốt. Đa số các em có tinh thần đoàn kết và luôn có nhu cầu muốn được thể hiện, muốn tham gia các hoạt động tập thể. Thực trạng khảnăng tự quản mọi hoạt động của tập thể học sinh: Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % ) Tốt Khá TB Yếu Tự quản đầu giờ 2 10,52 3 15,77 9 47,39 5 26,32 Tự quản giờ học trên lớp 2 10,52 4 21,05 8 42,11 5 26,32 Tự quản giờ sinh hoạt tập thể hàng tuần 2 10,52 3 15,77 9 47,39 5 26,32 Tựđề xuất hoạt động NGLL 1 5,27 5 26,32 6 31,57 7 36,84 Như vậy, các tập thể lớp học sinh tự quản mọi hoạt động chưa tốt, chứng tỏchưa có sự bồi dưỡng, định hướng của quản lý - Thực trạng công tác xây dựng tập thể lớp của GVCN. Đa số giáo viên chủ nhiệm vẫn quản lý lớp theo quan điểm truyền thống, giáo viên chủ nhiệm vẫn tự làm tất cả, chưa tin tưởng giao cho học sinh những công việc tự quản. Đa số giáo viên chủ nhiệm có quan tâm đến việc xây dựng nền nếp của lớp chủ nhiệm song chủ yếu vẫn theo lối áp đặt, trong giao tiếp với học sinh lớp chủ nhiệm, các giáo viên chủ nhiệm chưa thực sự tôn trọng và phát huy vai trò chủ thể của học sinh, chưa chú trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ tự quản mà mình đã xây dựng. Đặc biệt là việc quan tâm đến đối tượng học sinh cá biệt và việc lắng nghe ý kiến học sinh còn chưa được các GVCN quan tâm đúng mức. https://dethivan.com/ 5

6. 2.2.2. Thực trạng về quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh - Quản lý việc lập kế hoạch công tác xây dựng tập thể học sinh của giáo viên chủ nhiệm Nhà trường chưa quản lý chặt chẽđược chất lượng kế hoạch xây dựng tập thể học sinh. Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % ) Tốt Khá TB Yếu Cụ thể hoá nhiệm vụnăm học thành các văn bản hướng dẫn. 4 21,05 7 36,84 8 42,11 0 0 Xây dựng quy định cụ thể về kế hoạch quản lý học sinh của GVCN 3 15,77 9 47,39 7 36,84 0 0 Kiểm tra kế hoạch quản lý học sinh triển khai đến HS lớp và việc 4 21,05 6 31,57 9 47,38 0 0 - Quản lý việc thực hiện các giờ sinh hoạt tập thể lớp của giáo viên chủ nhiệm. Chưa có văn bản hướng dẫn cho các GVCN về nội dung sinh hoạt. Việc theo dõi thực hiện các nội dung xây dựng tập thể học sinh qua sổ chủ nhiệm chưa được chú ý, các hồsơ chủ nhiệm chỉđược kiểm tra cùng với các hồsơ chuyên môn theo đợt kiểm tra của nhà trường. Việc tổ chức dự giờ sinh hoạt lớp của GVCN cũng ít được quan tâm, trên thực tế, cán bộ quản lý chỉđi dự giờ sinh hoạt lớp ở lớp có xảy ra vụ việc trong tuần, trong tháng. - Quản lý hoạt động giáo dục tập thể . Nhà trường đã có sự quan tâm thành lập Ban chỉđạo hoạt động tập thể, chỉđạo GVCN và phối hợp với Đội tổ chức các hoạt động tập thể. Tuy nhiên, có một vấn đề tồn tại đó là vấn đề kiểm tra việc thực hiện các hoạt động này của giáo viên và học sinh. - Chỉđạo việc xây dựng nền nếp của lớp, của học sinh. + Việc theo dõi nền nếp học sinh đang là một tồn tại của nhà trường. Đội cờđỏ của Nhà trường hoạt động chưa hiệu quảchưa có sự hợp tác, tạo điều kiện, động viên đội cờđỏ hoạt động. + Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường chưa được coi trọng đúng mức. + Việc khen thưởng, kỷ luật chưa kịp thời. - Chỉđạo việc hoạt động học tập của tập thể học sinh. Đối với nhà trường, việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, việc phối hợp với các lực lượng giáo dục theo dõi nền nếp học tập của học sinh https://dethivan.com/ 6

7. chỉđạt mức trung bình và yếu. Việc phối hợp với lực lượng CMHS trong quản lý học tập của học sinh cũng còn hạn chế. - Quản lý việc đánh giá xếp loại thi đua lớp học sinh Nhà trường đã chú trọng việc xây dựng những tiêu chí đánh giá cụ thể và quan tâm chỉđạo Đội tham mưu đánh giá thường kỳ. Tuy nhiên, việc khen thưởng, phê bình nhắc nhở những tập thể lớp học sinh lại không kịp thời 2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh của nhà trường. * Điểm mạnh: - Quan tâm đến việc chỉđạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp, xây dựng dư luận tập thể, bầu không khí tập thểlàm phương tiện giáo dục học sinh, chỉđạo toàn trường gắn nhiệm vụ xây dựng tập thể học sinh lớp với xếp loại thi đua hàng tuần, tháng, học kỳ - Nhà trường chú trọng việc cụ thể hoá nhiệm vụnăm học thành các văn bản hướng dẫn cho các lớp, các bộ phận. - Quan tâm chú trọng đến hoạt động tập thể của học sinh: thành lập ban chỉ đạo hoạt động tập thể, chỉđạo GVCN tổ chức các hoạt động tập thể lớp. - Xây dựng được những tiêu chí đánh giá cụ thể, những quy định cụ thể trong nội quy học sinh. - Tham mưu tốt việc đánh giá thường kỳ của Đội Thiếu niên. - Chỉđạo GVCN xây dựng bầu không khí, dư luận tập thểlàm phương tiện giáo dục học sinh. * Điểm yếu: - Tuyên truyền nâng cao nhận thức về công tác xây dựng tập thể học sinh: chưa được quan tâm đúng mức. Một bộ phận không nhỏ các GVCN và giáo viên bộmôn chưa nhận thức rõ về vị trí vai trò của các hoạt động tập thể trong công tác quản lý học sinh. - Lập kế hoạch và quản lý việc lập kế hoạch quản lý xây dựng tập thể học sinh: chưa chủđộng trong xây dựng kế hoạch cũng như chưa quản lý chặt chẽ chất lượng các kế hoạch xây dựng tập thể học sinh - Quản lý nền nếp, học tập của học sinh: chưa chặt chẽđồng bộ. Học sinh chưa phát huy được vai trò tự quản của mình. - Công tác kiểm tra và đánh giá thi đua khen thưởng: chưa thường xuyên, chưa kịp thời. * Thuận lợi: - Học sinh của trường đa sốở khu vực ven thị xã, các em mạnh dạn, năng động, có khảnăng tham gia tốt các hoạt động tập thể, có nhiều hạt nhân để xây dựng đội ngũ tự quản; Có mạng lưới quản lý tập thể học sinh tương đối đều; Có sự đa dạng trong đội ngũ CBGV của trường. - Các tổ chức đoàn thể của nhà trường, đặc biệt là tổ chức Đoàn thanh niên luôn giữđược danh hiệu vững mạnh, tạo môi trường tốt để học sinh phát triển mọi khảnăng, sởtrường của mình. - BGH nhà trường rất tâm huyết, nhiệt tình, luôn sẵn sàng đón nhận những ý tưởng mới về xây dựng tập thể học sinh. https://dethivan.com/ 7

8. - Có nhiều lợi thế trong việc phối kết hợp các lực lượng giáo dục tham gia công tác quản lý học sinh. * Thách thức: - Yêu cầu của xã hội ngày một cao đòi hỏi người quản lý phải có tầm và không ngừng học hỏi, trong đó có vấn đề nhận thức chưa đầy đủ về vấn đề quản lý tập thể học sinh và nắm vững lý luận quản lý công tác quản lý tập thể học sinh. - Môi trường sống phức tạp, nhiều mặt trái của kinh tế thịtrường, sự bùng nổ của công nghệ thông tin, phim ảnh độc hại ngày ngày tác động đến học sinh. Đối tượng học sinh càng nhanh nhẹn càng dễ hấp thu cái tiêu cực nếu không kịp thời định hướng. - Cơ sở vật chất của trường còn thiếu thốn, hạn chế nhiều đến việc tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp quản lý học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm: 3.1. Mục tiêu, cách thức thực hiện của giải pháp quản lý học sinh. 3.1.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên, cha mẹ học sinh và học sinh về công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh Mục tiêu Làm cho đội ngũ CBGV, CMHS và học sinh nhận thức đúng về vị trí, vai trò của công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh trong nhà trường; Nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ CBGV, của mỗi bộ phận chức năng, các lực lượng giáo dục của nhà trường, của CMHS đối với việc quản lý xây dựng tập thể học sinh toàn trường và tập thể học sinh lớp học; Nâng cao ý thức tự giác rèn luyện, ý thức tập thể và tinh thần xây dựng tập thể cho học sinh, giúp học sinh vươn lên trong học tập và tự giáo dục. Nội dung và cách tổ chức thực hiện  Đối với Hiệu trưởng Nghiên cứu nắm vững các quan điểm của Đảng và Nhà nước, các văn bản chỉ đạo của cấp trên, các văn bản liên ngành để lập kế hoạch cho một chương trình hành động cụ thể; Tổ chức tập huấn nghiệp vụ, hội thảo, hội nghị về công tác xây dựng quản lý tập thể HS; Tổ chức tuyên truyền và cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về tập thể HS, các giai đoạn phát triển của tập thể HS; Tổ chức cho cán bộgiáo viên giao lưu học hỏi kinh nghiệm của các trường bạn.  Đối với cán bộ giáo viên Hiệu trưởng chỉđạo để mỗi CBGV nhận thức sâu sắc vị trí vai trò của công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh, nắm vững nhiệm vụ của mình trong việc xây dựng và quản lý tập thể học sinh, có ý thức chủđộng tích hợp lồng ghép các nội dung giáo dục cho học sinh với quá trình giảng dạy chuyên môn, có ý thức rèn luyện bản thân trở thành tấm gương vềđạo đức và tự học để học sinh noi theo.  Đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng cần chỉđạo sâu sát để mỗi GVCN thấy rõ tầm quan trọng của mình trong việc trực tiếp quản lý tập thể lớp học sinh, từđó luôn có ý thức trau dồi https://dethivan.com/ 8

9. chuyên môn nghiệp vụđể tìm hiểu, gần gũi học sinh, là tấm gương cho học sinh. 3.1.2. Kế hoạch hoá và xây dựng các chương trình quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh Mục tiêu Thực hiện tốt chức năng kế hoạch hoá trong quá trình thực hiện các tác động quản lý làm cho nội dung và cách thực hiện có tính khả thi và hiệu quả nhằm thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra trong công tác xây dựng tập thể học sinh. Nội dung và cách tổ chức thực hiện Nghiên cứu, điều tra thực trạng tập thể học sinh; nghiên cứu nắm vững các chủ trương,các văn bản chỉđạo của cấp trên về công tác quản lý học sinh. Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng Đềcương kế hoạch quản lý công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh của nhà trường. Trong kế hoạch cần chỉ ra: Thành phần của Ban chỉđạo công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh; Mục tiêu của công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh và cụ thể hoá thành các chỉ tiêu định lượng; Các biện pháp tiến hành, dự kiến phân công các lực lượng tham gia, cách thức thời gian triển khai và dự kiến thời gian hoàn thành các công việc, dự kiến một số tình huống phát sinh và cách xửlý… 3.1.3. Tạo lập mạng lưới giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu quả Mục tiêu Tạo lập một mạng lưới GVCN có phẩm chất, năng lực, có nghiệp vụsư phạm tốt đặc biệt có năng lực tổ chức các hoạt động tập thể nhằm thực hiện tốt các mục tiêu quản lý xây dựng tập thể học sinh; Lựa chọn, sắp xếp phân công hợp lý giáo viên tham gia công tác chủ nhiệm lớp; Hiệu trưởng thông qua đội ngũ GVCN này chỉđạo công tác xây dựng tập thể học sinh một cách hiệu quả. Nội dung, cách thức thực hiện Rà soát đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn giáo viên theo tiêu chuẩn nhất định để giao việc làm công tác chủ nhiệm; Thay đổi điều chỉnh giáo viên chủ nhiệm cho phù hợp; Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm: về nhận thức, về các kỹnăng; Tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt theo khối lớp, cử mỗi khối có một tổtrưởng chủ nhiệm; Tổ chức cho các GVCN tham quan, học hỏi các đơn vị làm tốt công tác xây dựng tập thể học sinh; Cử cán bộ quản lý phụ trách mảng GVCN; Đưa nội dung đánh giá GVCN vào thành một tiêu chí đánh giá thi đua giáo viên; Tổ chức hội nghị biểu dương GVCN làm tốt công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh 3.1.4. Phát huy vai trò tự quản của HS trong quản lý xây dựng tập thể HS Mục tiêu Hình thành thói quen tự quản cho tập thể HS và kỹnăng cho đội ngũ cán sự lớp. Nội dung, cách thức thực hiện Xác định cho học sinh thấy được tầm quan trọng của hoạt động tự quản; Xây dựng nội quy nhà trường và lớp học, phổ biến và tổ chức học tập nội quy đến từng lớp học sinh; Lựa chọn các hạt nhân để xây dựng đội ngũ cán sự tự quản; Bồi https://dethivan.com/ 9

10. dưỡng năng lực hoạt động tự quản cho đội ngũ cán sự lớp thông qua cố vấn TPTĐ và GVCN; Chỉđạo GVCN tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng cho toàn lớp về những nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản; Chỉđạo GVCN và phối hợp với lực lượng Đội Thiếu niên tổ chức các hoạt động thực tếđể học sinh được rèn luyện các kỹnăng tự quản;Thành lập Ban công tác học sinh. 3.1.5. Quan tâm đặc biệt đến quản lý và giáo dục học sinh cá biệt Mục tiêu Phát hiện sớm, phân loại học sinh cá biệt từ các tập thể HS. Có biện pháp quản lý và giao nhiệm vụ phối hợp tác động (GVCN, TPTĐ, BGH) giúp các em này hoà nhập với tập thể và hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực từnhóm này đến HS khác và tập thể. Nội dung, cách thức thực hiện Cần thông qua các giáo viên bộmôn và đặc biệt là GVCN để sớm phát hiện những em cá biệt đưa vào diện quan tâm đặc biệt; Cần có sự phân loại để từđó thường xuyên quan tâm theo dõi và có tác động thường xuyên, khéo léo với mọi biểu hiện thái độ, hành vi của đối tượng này; Thành lập tổ quản lý giáo dục học sinh cá biệt. Hiệu trưởng chỉđạo để các GVCN có sự chủđộng phối hợp với các giáo viên bộ môn thống nhất tác động đến các em.Hiệu trưởng cần quan tâm sát sao đến công tác giáo dục học sinh cá biệt, nếu cần thiết phải tham gia xử lý trực tiếp. 3.1.6. Phối hợp và phân công hợp lý các lực lượng giáo dục trong, ngoài trường Mục tiêu Tạo nên sức mạnh tổng hợp, thống nhất tác động giáo dục đến các tập thể học sinh Nội dung, cách thức thực hiện  Đối với các lực lượng giáo dục trong trường Cần bồi dưỡng ý thức, nâng cao nhận thức để họ thấy được vai trò của họ trong công tác giáo dục chung và giáo dục học sinh nói riêng; Chỉđạo các thành viên tham gia có hiệu quả vào quản lý nhà trường và hỗ trợ cho GVCN làm công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh lớp;  Đối với các lực lượng giáo dục ngoài trường: Hiệu trưởng liên kết và bàn bạc trao đổi với các lực lượng này để nâng cao nhận thức của các thành viên về việc tham gia quản lý học sinh; Kiến nghịđể các lực lượng này coi nội dung công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh là nội dung công tác của mình. 3.1.7. Lồng ghép nội dung công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Mục tiêu Nhằm tăng chất lượng của cả 2 loại công việc (hoạt động GD NGLL và công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh). Coi một số nội dung, biện pháp của hoạt động GD NGLL là biện pháp quản lý xây dựng tập thể học sinh, lấy hoạt động GD NGLL là hoạt động của chính tập thể học sinh Nội dung cách thức thực hiện Hiệu trưởng chỉđạo các GVCN khi soạn thảo thiết kếcác chương trình của lớp thì chủđộng xem xét lồng ghép các hoạt động quản lý xây dựng tập thể học https://dethivan.com/ 10

11. sinh; Kế hoạch lồng ghép nội dung hoạt động của GVCN cần xây dựng sớm ngay sau khi có phân công công tác chủ nhiệm lớp. Kế hoạch này phải được thông qua và có ký duyệt của Ban công tác học sinh. 3.1.8. Tổ chức kiểm tra đánh giá thường kỳ, kết hợp với thi đua, xếp loại các tập thể học sinh Mục tiêu Nhằm đánh giá kết quả và hiệu quả việc thực hiện các mục tiêu về công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh. Đồng thời biết được những biện pháp quản lý ban hành có phù hợp với thực tế hay không. Nội dung, cách thức thực hiện Hiệu trưởng cần đưa nội dung, yêu cầu kiểm tra đánh giá thường kỳ vào kế hoạch quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh của năm học và phổ biến yêu cầu này đến toàn thể các bộ phận trong nhà trường; Cần bố trí thời gian, lực lượng và các điều kiện phục vụ công tác kiểm tra các bộ phận, cá nhân; Trong kiểm tra nhất thiết phải có những tiêu chuẩn, những quy định đãđược xây dựng và công bố từ trước; Trong khi kiểm tra phải đảm bảo sự công bằng, không kiểm tra và kết luận sai sự thật. Sau kiểm tra cần theo dõi sựthay đổi của đối tượng và chú ý giải quyết những đề nghị hợp lý của đối tượng kiểm tra; Trong công tác thi đua cần lấy nội dung quản lý xây dựng tập thể học sinh lớp làm nòng cốt của công tác thi đua giữa các lớp trong trường. 3.1.9. Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện thuận lợi cho công tác quản lý xây dựng tập thể họcsinh Mục tiêu Tạo điều kiện vềcơ sở vật chất và các điều kiện để phục vụ tốt nhất cho mục tiêu giáo dục toàn diện nói chung và cho việc quản lý xây dựng tập thể học sinh nói riêng. Nội dung, cách thức thực hiện Trong kế hoạch hằng năm của Hiệu trưởng về công tác quản lý học sinh có kế hoạch sử dụng nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất; Huy động các nguồn lực tài chính, hình thành và hoàn thiện cơ sở vật chất cần thiết cho công tác quản lý xây dựng tập thể học sinh; Chỉđạo sử dụng hợp lý nguồn kinh phí, sử dụng cơ sở vật chất đúng mục tiêu quản lý xây dựng tập thể học sinh. Chỉđạo xây dựng một tập thể cán bộ giáo viên, các tổ chức đoàn thểđoàn kết thân ái, hoàn thành tốt nhiệm vụđược giao; Xây dựng nền nếp kỷcương trong CBGV, nhân viên để làm tốt phương pháp nêu gương cho các tập thể lớp HS; Thực hiện dân chủ hoá trong nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với các lực lượng giáo dục ở ngoài nhà trường tạo thành môi trường giáo dục thống nhất; Xây dựng môi trường học đường xanh- sạch- đẹp tạo niềm vui cho HS mỗi khi tới lớp tới trường. 3.2. Mối liên hệ giữa các biện pháp quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. Biện pháp quản lý là một hệ thống đa dạng, không có biện pháp nào là vạn năng, để có hiệu quả cao trong khi vận dụng vào thực tế cần có sự phối hợp giữa các biện pháp này. Các biện pháp trong sáng kiến kinh nghiệm đã cố gắng chỉ rõ được mối quan hệđó có tính đồng bộvà các mối liên hệđó phản ánh đúng các chức năng cơ bản của quản lý giáo dục. https://dethivan.com/ 11

12. 3.3. Kết quả nghiệm, giá trị khoa học của sáng kiến kinh nghiệm, phạm vi và hiệu quảứng dụng. 3.3.1. Kết quả khảo nghiệm. Với cách thực hiện như nội dung đềtài tôi đã xây có được cách quản lý học sinh trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm hiệu quả: tạo ra cho các em một môi trường thuận lợi để các em trải nghiệm trường học thực sự học là nơi học sinh vui chơi và học tập, là nơi giao lưu, hoạt động, vừa là môi trường, vừa là phương thức giáo dục nhân cách đặc biệt hiệu quả nó thể hiện ở kết quả xếp loại giáo dục trong năm học vừa qua 2017-2018 như sau: Toán Tiếng Việt Hoàn thành tốt Chưa hoàn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành Hoàn thành tốt Hoàn thành Số lượng Tỉ lệ Số lượng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ 229 49.35 229 49.35 6 1.3 197 42.45 262 56.46 5 1.09 Môn học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Đạo đức 234 230 0 Tự nhiên và xã hội 145 142 0 Khoa học 91 86 0 Lịch sửvà Địa lý 67 110 0 Âm nhạc 217 247 0 Mĩ thuật 184 280 0 Thủ công/ kỹ thuật 221 243 0 Thể dục 196 268 0 Ngoại ngữ 102 166 2 Tin học * Học sinh giỏi cấp thị xã: 13 em. * Đạt giải Nhì cấp thị xã vềbóng đá nam mini. Học sinh được khen thưởng cấp trường 155 em hoàn thành xuất sắc các nội dung học tập và rèn luyện; 56 học sinh thưởng về hoàn thành xuất sắc môn học. https://dethivan.com/ 113 157 2 12

13. Hoàn thành chương trình lớp học 458/464 đạt 98,707 % còn 06 em chưa hoàn thành chương trình lớp học. Hoàn thành chương trình tiểu học 81/81 đạt 100% Khảnăng tự quản mọi hoạt động của tập thể học sinh: Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % ) Tốt Khá TB Yếu Tự quản đầu giờ 5 26,32 6 31,57 8 42,11 0 0 Tự quản giờ học trên lớp 7 36,84 5 26,32 7 36,84 0 0 Tự quản giờ sinh hoạt tập thể hàng tuần 8 42,11 5 26,32 6 31,57 0 0 Tựđề xuất hoạt động NGLL 5 26,32 8 42,11 6 31,57 0 0 Quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện (Tỉ lệ % ) Tốt Khá TB Yếu Cụ thể hoá nhiệm vụnăm học thành các văn bản hướng dẫn. 8 42,11 5 26,32 6 31,57 0 0 Xây dựng quy định cụ thể về kế hoạch quản lý học sinh của GVCN 5 26,32 8 42,11 6 31,57 0 0 Kiểm tra kế hoạch quản lý học sinh triển khai đến HS lớp và việc 6 31,57 8 42,11 5 26,32 0 0 3.3.2. Giá trị khoa học của sáng kiến kinh nghiệm. - Biện pháp quản lýhọc sinh giúp cho Hiệu trưởng, Ban giám hiệu, và đội ngũ giáo viên nhà trường hiểu được vai trò quan trọng trong việc quản lý học sinh, qua đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện dạy-học đạt kết quả cao, đặc biệt giảm tối đa tình trạng học sinh bỏ học giữa chừng. https://dethivan.com/ 13

14. - Làm tốt công tác quả lý tập thể học sinh như trình bày ở trên là đang thực hiện khẩu hiệu “ Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”; “Trường học thân thiện,học sinh tích cực”. - Làm tốt công tác quả lý tập thể học sinh như trình bày ở trên là thực hiện Nghị quyết29/TW của hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 3.3.3. Phạm vi ứng dụng. Như vậy, bước đầu có thể khẳng định: các biện pháp được đề xuất có tính khả thi trong thực tiễn quản lý tập thể học sinh ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm và cũng có thể áp dụng ở một sốtrường tiểu học khác trong thị xã Buôn Hồ, Đăk Lăk. III. Phần kết luận và kiến nghị 1.Kết luận Về lý luận - Công tác quản lý tập thể HS là một nhiệm vụ quan trọng trong các nội dung quản lý trường học, do đó cũng chính là một nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng một trường tiểu học. Trong lý luận quản lý giáo dục đây là vấn đề còn ít được quan tâm nghiên cứu, vận dụng. - Hoàn toàn có thể vận dụng các chức năng quản lý giáo dục, lý luận quản lý nhà trường nói chung và vai trò, chức trách của hiệu trưởng để xác lập các biện pháp quản lý tập thể HS (tập thểtoàn trường, các tập thể lớp) trong quá trình quản lý một trường tiểu học. - Biện pháp quản lý tập thể HS là tổ hợp những cách thức, quy trình tổ chức, điều khiển quá trình rèn luyện, học tập của các tập thểHS. Cơ sở lý luận của các BP không chỉ gồm lý luận chức năng quản lý giáo dục, mà còn cần được xuất phát từ lý luận về“quản lý Tập thểHS” và các đặc điểm của HS bậc tiểu học. Mặt khác, xác lập các BP này cần nghiên cứu kế thừa, phát triển các kinh nghiệm quản lý nhà trường, đồng thời không thể không dựa trên các khảo cứu và phân tích thực trạng công tác quản lý trường học hiện nay ởtrường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm, thị xã Buôn Hồ. Về thực trạng Đã thể hiện kết quả khảo sát và phân tích cơ sở thực tiễn cho việc xác lập các BP: - Một mặt, sáng kiến đã nhận thấy: trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm đã có nhiều thàng tích giáo dục, công tác quản lý nhà trường đã có bề dày kinh nghiệm, BGH đã chú ý quan tâm xây dựng các phong trào tập thể, chú trọng công tác GVCN…song thực chất, chưa có sự gắn kết công tác quản lý Tập thể HS với các mặt hoạt động giáo dục khác; trong quản lý các tập thểHS còn chưa có các BP rõ ràng và đồng bộ. Qua các số liệu điều tra, các “vấn đề” thể hiện rõ như sau: - Chỉđạo việc xây dựng kế hoạch và quản lý chất lượng các kế hoạch xây dựng tập thể học sinh còn yếu; Quản lý nền nếp và hoạt động học tập của học sinh còn thiếu chặt chẽ thiếu đồng bộ; Chưa phân công hợp lý và phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để quản lý tập thể học sinh; Công tác kiểm tra https://dethivan.com/ 14

15. chưa thường xuyên, thi đua chưa có nhiều tác dụng tích cực; Việc tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh chưa đem lại hiệu quả mong muốn do hạn chế thiếu thốn vềcơ sở vật chất. Về các biện pháp: Để góp phần nâng cao hiệu quả việc quản lý công tác quản lý HS, dựa trên các cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn chúng tôi đã đề xuất 9 biện pháp có tính đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế giáo dục- dạy học của trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm hiện nay. Các ý kiến thăm dò qua Phiếu hỏi đã bước đầu khẳng định được tính cần thiết và tính khả thi của các BP tôi đề xuất (với trên 60 % ý kiến chọn đánh giá mức độ khả thi cao). Cần lưu ý rằng, với các trường tiểu học trên địa bàn thị xã Buôn Hồcó điều kiện giáo dục và các điều kiện kinh tế - xã hội tương tự hoàn toàn có thể tham khảo vận dụng các BP này. 2. Kiến nghị 2.1. Đối với giáo viên chủ nhiệm Mỗi GVCN phải có nhận thức đúng về tác dụng, hiệu quả giáo dục của công tác quản lý Tập thể lớp, gắn nội dung này với các hoạt động của lớp chủ nhiệm. Cần lập kế hoạch và chương trình công tác Xây dựng Tập thể lớp cho toàn cấp (5 năm) và hàng năm. Mỗi GVCN cần sự kết hợp chặt chẽhơn nữa với các giáo viên bộ môn, phối hợp với BGH, với TPTĐ và các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài trường để quản lý và xây dựng tập thể lớp học, phát huy vai trò tự quản của tập thể lớp trong các hoạt động học tập và rèn luyện. 2.2. Đối với Ban giám hiệu nhà trường. Ban giám hiệu nhà trường, trước hết là Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng về công tác quản lý Tập thể(toàn trường, lớp) chỉđạo, chủđộng phối hợp với các GVCN lập kế hoạch, chương trình quản lý Tập thể HS, theo dõi chặt chẽ những vấn đề nảy sinh trong quản lý tập thể học sinh, giúp cho GVCN những ý kiến đóng góp về nội dung kếhoach, chương trình, về các biện pháp tiến hành quản lý tập thể học sinh sao cho phù hợp với đối tượng học sinh ở từng trường, từng lớp, đặc biệt quan tâm các đối tượng “học sinh cá biệt”... Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho GVCN hoàn thành tốt công tác xây dựng tập thể học sinh lớp chủ nhiệm. Tạo môi trường tốt để học sinh tự quản, tích cực chủđộng trong học tập rèn luyện. Phối hợp và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho TPTĐ hoạt động, giúp Đội làm tốt vai trò tham mưu cho Ban giám hiệu đặc biệt trong quản lý tập thể học sinh toàn trường. Ban giám hiệu chủđộng có kế hoạch phối hợp với phương để việc quản lý tập thể học sinh đạt hiệu quả cao. https://dethivan.com/ 15

16. Tăng cường kiểm tra, động viên các tập thể học sinh, GVCN, chỉđạo sát sao việc quản lý công tác xây dựng tập thể học sinh, tạo ra môi trường học tập tốt cho học sinh để GVCN quản lý tốt mỗi tập thể lớp học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 2.3. Đối với Bộ Giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục và đào tạo. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất tạo điều kiện cho nhà trường, Tăng cường chỉđạo “xây dựng môi trường học đường thân thiện”, gắn phong trào này với nội dung quản lý HS vững mạnh, để tổ chức được nhiều hơn, hiệu quảhơn các hoạt động tập thể HS vì học tập và tự giáo dục. Có những chính sách đãi ngộ tốt hơn với đội ngũ GVCN đểđộng viên họ làm tốt hơn công tác GVCN nói chung và công tác xây dựng tập thể học sinh nói riêng. Thống Nhất, ngày 15 tháng 2 năm 2019 Người viết Vũ Đức Tuyển https://dethivan.com/ 16

17. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Đặng Quốc Bảo. Vấn đề“quản lý” và “quản lý nhà trường”. khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội. 2. ĐặngQuốc Bảo. Phát triển giáo dục và quản lý nhà trường: Một số góc nhìn. QLGD, khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội. 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo. Điều lệtrường tiểu học học. Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2014. 3.Đảng Cộng sản Việt Nam. Văn kiện Hội nghị lần thứ 8 BCHTW khoá XI . (2013). 4. Phạm Minh Hạc. Một số vấn đề về QLGD và khoa học GD. Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1986. 5. Phạm Minh Hạc. Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999. 6. Phạm Minh Hạc. Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá. Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001. 7. Đặng Xuân Hải. Quản lý sựthay đổi và vận dụng lý thuyết quản lý sựthay đổi trong quản lý giáo dục/quản lý nhà trường. (Hà Nội, 2007) 8. Luật Giáo Dục. luật sửa đổi, bổ sung một sốđiều của luật giáo dục (Số: 44/2009/QH12 ngày 25 tháng 11 năm 2009). 9. Trường tiểu học Nguyễn Bỉnh Khiêm. Nội quy học sinh. 10. Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường tiểu học. https://dethivan.com/ 17

18. Xác nhận của Nhà trường https://dethivan.com/ 18