SKKN Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi đọc thơ diễn cảm ở trường mầm non

1. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến trường mầm non Hội Hợp B. Tên tôi là: ĐỖ THỊ THANH HÒA Chức vụ: Giáo viên chủ nhiệm lớp 5 tuổi A3 Điện thoại: 01685 167 756 Email: Thanhhoagv81@gmail.com Tôi làm đơn này trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến trường mầm non Hội Hợp B xem xét và công nhận sáng kiến cấp trường cho tôi như sau: 1.Tên sáng kiến: “Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi đọc thơ diễn cảm ở trường mầm non” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng cho tất cả các giờ hoạt động đối với trẻ mầm non 5 - 6 tuổi trường mầm non Hội Hợp B. 3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 9 năm 2017 4. Nội dung cơ bản của sáng kiến 4. 1. Tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. 4. 2. Nắm vững phương pháp bộ môn. 4. 3. Sử dụng đồ dùng trực quan minh họa trong các giờ dạy thơ cho trẻ. 4.4. Thiết kế giờ học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực của trẻ. 4.5. Rèn nền nếp thường xuyên cho trẻ. 4.6. Chú ý đến những trẻ cá biệt như: Nói ngọng, nói lắp, trẻ nhút nhát, nhận thức chậm. 4.7. Hướng dẫn trẻ đọc thơ diễn cảm ở góc “Thư viện của bé” thông qua hoạt động góc. 4.8. Biện pháp 8: Dạy thơ cho trẻ mọi lúc mọi nơi, lồng ghép trong các nội dung giáo dục khác. 5. Điều kiện áp dụng - Đối tượng là trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. - Đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ. - Sách vở, đồ dùng học tập. - Môi trường sư phạm đảm bảo phù hợp với lứa tuổi mầm non. - Giáo viên là người hướng dẫn trẻ và truyền đạt kiến thức cho trẻ. 6. Khả năng áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm của tôi mang tính cải tiến, các biện pháp trên có tính khả thi và đạt hiệu quả tốt, đã được áp dụng thực hiện tại các lớp 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hội Hợp B; Áp dụng trong tất cả các hoạt động hàng ngày của 1 GiaoAnTieuHoc.org

2. trẻ ở trường; Có thể nhân diện đại trà ở các trường mầm non trong thành phố và mang lại hiệu cao. 7. Hiệu quả đạt được Trẻ rất hứng thú, mạnh dạn và thích tham gia vào các hoạt động của chuyên đề. Trẻ thuộc nhiều bài thơ, ca dao, đồng dao. Trong lớp học trẻ rất thích được phát biểu ý kiến khi cô hỏi, và khi đọc biết thể hiện đúng ngữ điệu, giọng điệu của lời thơ, thích thể hiện trước các bạn, có sự thi đua sôi nổi trong giờ học thơ, trẻ mạnh dạn, tự tin hơn. Trẻ biết nói đủ câu, câu đủ thành phần chủ vị, trẻ đã biết diễn đạt các câu có hình ảnh biểu cảm. 8. Các thông tin cần được bảo mật: Không Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ của người khác và hoàn toàn chịu trách nhiệm về thông tin đã nêu trong đơn. Hội Hợp, ngày .... tháng ... năm 2018 Xác nhận của thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thái Hội Hợp, ngày.... tháng .... năm 2018 Người nộp đơn (Ký và ghi rõ họ tên) Đỗ Thị Thanh Hòa 2 GiaoAnTieuHoc.org

3. BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc học mầm non là một bậc học đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt giống mầm non tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo cho thế hệ mai sau. Nhận thấy rõ tầm quan trọng của bậc học Mầm non Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn chú trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục và coi chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ là một trong những vấn đề phải quan tâm hàng đầu. Từ nhận thức trênbản thân là một giáo viên công tác và giảng dạy nhiều năm trong trường mầm non tôi thấy mặc dù còn nhỏ tuổi nhưng trẻ rất hứng thú khi tham gia vào các hoạt động hàng ngày khi ở truờng. Sự hứng thú của trẻ đã làm thay đổi rất nhiều quan niệm trước đây của tôi về ngành giáo dục đặc biệt này. Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy trẻ hứng thú nhất là các giờ học Âm nhạc sau đó là các giờ làm quen với Văn học. Các câu chuyện cổ tích, các bài thơ luôn thu hút trẻ một cách kỳ lạ. Thực tế cho thấy hoạt động văn học là một hoạt động không thể thiếu ở lứa tuổi mầm non bởi lứa tuổi này trẻ rất nhạy cảm, giàu cảm xúc. Trẻ luôn mong muốn được tiếp xúc với các câu chuyện cổ tích, các bài ca dao, ngay từ những ngày đầu của cuộc sống, trẻ mong muốn đi vào giấc ngủ bằng lời ru của bà, của mẹ, chúng có thể ngồi hàng giờ nghe cô, mẹ, bà kể chuyện đọc thơ để hoà mình vào cuộc sống cổ tích mà trẻ luôn cho là có thật. Có thể nói văn học là người bạn gần gũi đối với trẻ. Văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết xung quanh, nó nuôi dưỡng trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo nghệ thuật. Đặc biệt thông qua kể chuyện giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, kỹ năng nói mạch lạc, chính xác, hình thành cho trẻ những tư cách đạo đức tốt, trẻ biết yêu, biết ghét, biết phân biệt đúng sai, thiện ác, có tâm tư tình cảm và lòng nhân hậu bao dung đối với mọi người xung quanh. Bước vào đầu năm học khi nhận lớp chủ nhiệm tôi đã tiến hành giảng dạy một vài tiết và khảo sát chất lượng về khả năng đọc thơ của trẻ trong lớp. Tôi nhận thấy: Trẻ chưa hứng thú tham gia vào giờ học, có nhiều trẻ chưa chú ý đến bài dạy và yêu cầu của câu hỏi cô đặt ra? Khi cho trẻ đọc lại toàn bộ nội dung bài thơ thì trẻ chưa thể hiện được sắc thái biểu cảm mà mới chỉ là đọc thuộc lòng và với hình thức đọc cho xong không có nhịp điệu, giọng điệu, ngữ điệu, sắc thái, điệu bộ, cử chỉ. Đứng trước tình hình đó tôi luôn trăn trở làm thế nào để trẻ hứng thú với văn học? Làm thế nào để trẻ thích các bài thơ và thể hiện được tình cảm của mình qua bài thơ đó? Để giải quyết câu hỏi trên tôi đã quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi đọc thơ diễn cảm ở trường Mầm non” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình nhằm tìm ra những biện pháp hữu hiệu nhất áp dụng vào công tác giảng dạy tại lớp. Bởi việc hướng dẫn cho trẻ “Làm 3 GiaoAnTieuHoc.org

4. quen với văn học” là cơ hội tốt để sớm hình thành ở trẻ những năng lực hoạt động ngôn ngữ. Qua đó giáo dục tình cảm và phát triển tư duy mở rộng vốn hiểu biết của trẻ góp phần vào việc phát triển toàn diện cho trẻ. 2. Tên sáng kiến:“Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi đọc thơ diễn cảm ở trường Mầm non” 3. Tác giả sáng kiến - Họ và tên:Đỗ Thị Thanh Hòa - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên chủ nhiệm lớp 5 tuổi A3, trường mầm non Hội Hợp B - Điện thoại: 01685.167.756 - Email: Thanhhoagv81@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến - Giáo viên Đỗ Thị Thanh Hòa - Trường mầm non Hội Hợp B- Vĩnh Yên 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Sáng kiến này được áp dụng đối với trẻ mầm non khối 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Hội Hợp B, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc. - Tìm ra được một số biện pháp dạy trẻ đọc thuộc thơ, đọc diễn cảm và ứng dụng vào một số tiết học cụ thể, dựa trên những phương pháp chung cơ bản cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu, hoặc áp dụng thử - Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi đọc thơ diễn cảm ở trường Mầm non”được áp dụng từ ngày 04/09/2017đến ngày 30/03/2018. 7. Mô tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về nội dung của sáng kiến Văn học là phương tiện hữu hiệu nhất để giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ. Bên cạnh đó văn học còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc, nói đủ câu, đủ từ, câu có ý nghĩa và có hình ảnh biểu cảm. Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Và việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong chương trình giáo dục mầm non trong đó có thơ ca - Phần lớn trẻ chưa có kỹ năng đọc thơ, việc đọc thơ của trẻ mới chỉ dừng lại ở việc thuộc thơ mà chưa biết đọc diễn cảm, chưa thể hiện được giọng điệu, ngữ điệu, điệu bộ cử chỉ, sắc thái tình cảm qua bài thơ. - Do một số trẻ không hứng thú với giờ học cho nên đọc thơ với hình thức đọc vẹt, đọc thuộc lòng chưa thể hiện được sắc thái tình cảm của mình qua bài thơ. - Một số trẻ lần đầu đến lớp chưa mạnh dạn trong giao tiếp với cô và bạn. - Do khả năng phát âm của trẻ còn chưa chuẩn, chưa rõ tiếng. - Do điều kiện hoàn cảnh một số phụ huynh đi làm ăn xa để con ở nhà cho ông bà chăm sóc cho nên chưa có nhiều thời gian để phối kết hợp với giáo viên. 4 GiaoAnTieuHoc.org

5. - Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên vào công việc chăm sóc và giáo dục trẻ tôi đã rút ra được một biện pháp sau: 7.1.1. Biện pháp 1: Tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Qua các lớp bồi dưỡng do Sở Giáo dục Phòng Giáo dục, do nhà trường tổ chức trong năm học tôi đã được tham gia tập huấn. Trong quá trình học tập tôi luôn có ý thức tự học tự bồi dưỡng bằng cách nghiên cứu tài liệu và học hỏi qua bạn bè đồng nghiệp của mình. Mặt khác tôi luôn tích cực tham gia đóng góp ý kiến, thảo luận về các nội dung bồi dưỡng. Khi tham gia tôi luôn có đủ tài liệu và giáo trình để giúp cho bản thân học tập đạt kết quả tốt trong các đợt bồi dưỡng đó. Sau khi tham gia các lớp bồi dưỡng tôi đem những kiến thức mình đã học tập được để xây dựng giáo án mẫu và dạy thực tế trên đối tượng học sinh của lớp mình. Vào các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ tôi triển khai lại các nội dung bồi dưỡng đã được tập huấn tới các giáo viên trong tổ để các giáo viên đều nắm được từ đó ứng dụng vào thực tiễn của từng lớp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy của lớp mình. Ngoài ra bản thân tôi còn tự học hỏi qua các hội thi, các buổi Hội thảo, qua mạng Internet và qua các hoạt động khác. 7.1.2. Biện pháp 2: Nắm vững phương pháp bộ môn. Bất kỳ một môn học nào cũng có những phương pháp cụ thể của nó, không thể nói là dạy hay, dạy giỏi nếu không dạy đúng phương pháp, càng không thể đem lại kết quả trên trẻ nếu một giáo viên không nắm vững phương pháp dạy học của các bộ môn. Là một giáo viên công tác trong ngành học mầm non nếu chỉ là giáo viên đơn thuần thì chỉ cần nắm được các bước lên lớp cụ thể khi dạy trẻ một bài thơ bao gồm các bước cơ bản sau đây: Bước 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú. Bước 2: Cô đọc diễn cảm. Bước 3: Giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm Bước 4: Dạy trẻ đọc thơ. Trước đây khi chưa nghiên cứu biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi đọc thơ diễn cảm tôi thường tiến hành một tiết dạy thơ theo đúng trình tự các bước như trên và hầu như các tiết đều lặp lại và diễn ra như vậy. Gây hứng thú dẫn dắt vào bài tôi thường sử dụng bằng cách giới thiệu trực tiếp, khi đọc diễn cảm tôi không chú ý nhiều đến ngữ điệu, giọng điệu, cường điệu, nhịp điệu, sắc thái của bài thơ và ở bước giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm tôi cũng chỉ đàm thoại theo các câu hỏi chưa bắt trẻ phải tư duy nhiều và đến bước 4 dạy trẻ đọc thơ tôi cũng chưa chú ý rèn khả năng đọc diễn cảm cho trẻ mà mới chỉ dừng lại ở mức là trẻ đọc thuộc thơ và có một vài động tác minh hoạ. 5 GiaoAnTieuHoc.org

6. nhiều trẻ không chú ý, trẻ đọc thuộc trước rồi lại quên sau. Điều đó cho thấy nếu muốn giờ dạy đạt kết quả cao thì trẻ phải tự nguyện tham gia hoạt động lúc đó tri thức mới mới được tiếp nhận và ghi nhớ một cách bền vững. Chính vì vậy tôi đã nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo và áp dụng vào các tiết dạy thơ cho trẻ làm sao để tiến hành các bước lên lớp vẫn đủ mà lại gây được hứng thú cho trẻ và giúp trẻ tiếp nhận tri thức mới một cách tích cực chủ động sáng tạo. Ví dụ: Dạy bài thơ: “Chiếc cầu mới” *Bước 1: Để gây hứng thú cho trẻ tôi cho trẻ đi thăm quan mô hình dưới là dòng sông có tàu thuyền qua lại. Trên là một chiếc cầu bắc ngang qua dòng sông và trên cầu cũng có các phương tiện đang tham gia giao thông. Tôi tiến hành cho trẻ quan sát nhận xét xem mô hình có gì? Từ đó tôi dẫn dắt trẻ vào bài. Với cách làm như vậy trẻ rất hứng thú, phấn khởi trẻ như hoà mình vào một chuyến thăm quan. Trẻ không thụ động ngồi lỳ một chỗ mà trẻ được đi lại, cười nói và nói lên những nhận xét của mình về những gì trẻ nhìn thấy. Qua đó trẻ còn được giao lưu với nhau để tiếp nhận bài học một cách nhẹ nhàng như đang đi chơi mà thực chất là đang được học. *Bước 2: Cô đọc diễn cảm Sau khi giới thiệu về tên tác phẩm, tác giả, tôi tiến hành đọc mẫu. Tôi luôn chú ý giọng đọc của mình sao cho phù hợp với nội dung bài thơ và phải thể hiện được giọng điệu, nhịp điệu, cường độ, nét mặt, cử chỉ để thu hút trẻ hứng thú tham gia vào giờ học, giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm một cách chính xác, cụ thể rõ ràng. Tôi tiến hành đọc mẫu hai lần. + Lần một: Tôi đọc diễn cảmmột cách tự nhiên, rõ vần điệu, nhạc điệu cho trẻ nghe, nhấn mạnh các hình tượng trong bài thơ như: “...Tu tu xe lửa, Xình xịch qua cầu...” để giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ trong bài thơ đó, và đọc kèm động tác minh họa, điệu bộ, cử chỉ để bài thơ thêm sinh động hấp dẫn. Qua động tác cử chỉ điệu bộ minh hoạ của tôi bước đầu giúp trẻ hiểu và nắm bắt được giọng điệu ngữ điệu, sắc thái biểu cảm của bài thơ đó. Sau khi đọc xong tôi tiến hành giới thiệu tên bài thơ, tên tác giả và giảng nội dung bài thơ để trẻ hiểu được nội dung bài thơ nói lên điều gì. + Lần hai: Đọc kết hợp tranh minh họa giúp trẻ khắc sâu thêm các hình ảnh của bài thơ. Tôi nhấn mạnh những câu chữ mang hình tượng đẹp, những ý hay gần gũi với trẻ để giúp trẻ cảm nhận những tình cảm tha thiết, những ý nghĩ tốt đẹp đối với con người và cảnh vật xung quanh. Tuy nhiên nếu chỉ sử dụng tranh bình thường và để dạy cho xong thì giáo viên nào cũng có thể làm được và như vậy trẻ chỉ được xem tranh lướt qua chứ chưa được quan sát kỹ và biết được nội dung từng tranh như thế nào. Để trẻ hứng thú và khắc sâu kiến thức tôi làm như sau: Khi thực hiện một tiết dạy như vậy tôi thấy kết quả giờ học không cao, 6 GiaoAnTieuHoc.org

7. Tôi đọc nhưng vẫn phải chú ý đến giọng điệu, ngữ điệu, cường độ giọng đọc nhưng không sử dụng cử chỉ, điệu bộ minh hoạ nữa mà thay vào đó tôi chú ý đến thao tác lật giở tranh, chỉ các hình ảnh trong tranh sao cho phù hợp với nội dung của các đoạn thơ trong bài thơ đó. Khi tiến hành như vậy trẻ lớp tôi rất chú ý quan sát và lắng nghe cô đọc, cả lớp im phăng phắc và chú ý theo tay cô chỉ vào các bức tranh. Tôi nhận thấy quá trình tôi đọc mẫu kết hợp với các yếu tố phi ngôn ngữ, với tranh minh họa bài thơ là một bước quan trọng làm cho bài bài thơ có sức sống trong lòng trẻ, để trẻ có thể đọc theo cô, bắt chước cô và thuộc thơ nhanh hơn, nhớ lâu hơn. * Bước 3:Giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm Trước đây khi dạy bước này tôi thường áp dụng đàm thoại theo tranh minh hoạ nhưng như vậy tôi thấy có nhiều trẻ không chú ý. Chính vì vậy để thu hút trẻ vào hoạt động này và giúp trẻ hiểu rõ hơn về nội dung bài thơ tôi làm như sau: Trong bước này tôi xây dựng hình ảnh nội dung các khổ thơ bằng hình ảnh powerpoint trên máy chiếu và là hình ảnh động. Mỗi một hình ảnh thâu tóm nội dung một khổ thơ tôi trình chiếu cho trẻ quan sát xem nội dung hình ảnh đó nói về điều gì sau đó tôi đặt câu hỏi để trẻ trả lời. Khi trẻ trả lời xong tôi khái quát lại và giảng giải nội dung đoạn thơ đó kết hợp giảng từ khó (nếu có) sau đó tôi trích dẫn lại đoạn thơ và cho trẻ bắt chước giọng điệu, ngữ điệu. Tôi thấy khi sử dụng hình ảnh powerpoint trên máy chiếu để giúp trẻ hiểu nội dung tác phẩm trẻ lớp tôi đã chú ý hơn rất nhiều và trẻ trả lời rất sôi nổi và hăng hái tham gia phát biểu ý kiến. Qua bước này trẻ đã được bắt chước ngữ điệu, giọng điệu, những từ ngữ được nhấn mạnh trong bài thơ... điều đó đã giúp trẻ đọc thuộc thơ một cách nhanh chóng và thể hiện được sắc thái tình cảm của trẻ qua bài thơ. * Bước 4:Dạy trẻ đọc thơ: Quá trình dạy trẻ đọc thơ được thực hiện sau cùng trong một giờ dạy thơ sau khi đã thực hiện các bước trên. Tùy từng bài thơ, tùy vào khả năng của từng trẻ ở lớp tôi giảng dạy tôi đã lựa chọn hình thức dạy trẻ đọc như: Cho trẻ đọc theo từng đoạn, cả lớp đọc rồi từng tổ, nhóm, cá nhân đọc cho đến lúc thuộc. Trong quá trình dạy trẻ đọc tôi tiến hành cho trẻ đọc thơ theo nhiều cách khác nhau như: Đọc kết hợp vỗ vào các bộ phận trên cơ thể hay lắc cổ tay theo nhịp...Với cách này tôi thấy trẻ nhanh thuộc và nhớ lâu hơn. Ngoài ra tôi luôn tuyên dương, khuyến khích những trẻ đọc hay, đọc đúng, thể hiện cử chỉ, nét mặt, nhất là giọng điệu phù hợp với bài thơ một cách hồn nhiên lấy đó làm gương động viên những trẻ khác trong lớp. Theo kinh nghiệm của bản thân, tôi nhận thấy dạy trẻ một bài thơ không chỉ dạy trong một buổi mà thường diễn ra trong cả tuần, cả tháng hoặc lâu hơn nữa, người dạy thơ cho trẻ không cứ phải là cô giáo mà có thể là ông bà, cha mẹ, anh chị.. có như thế mới thấm dần cái hay, cái đẹp của bài thơ. Đó cũng chính là 7 GiaoAnTieuHoc.org

8. cái vốn thơ ca vô cùng quý giá mà trẻ tích lũy được trong thơ ấu để rồi sau đó mỗi người trong từng bước trưởng thành trong cuộc đời. Cùng với việc nắm vững phương pháp bộ môn khi thực hiện cũng phải hết sức linh hoạt để phù hợp với từng bài thơ, phù hợp với nhận thức của trẻ. Hiện nay quan điểm tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ phải lấy trẻ làm trung tâm và dạy học theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ. Vậy để giải quyết vấn đề này giáo viên cần phải làm gì? Và làm như thế nào để phát huy tính tích cực của trẻ mà tiết học nhẹ nhàng không gò bó, mà vẫn đảm bảo được các nội dung giáo dục? Theo kinh nghiệm của cá nhân tôi việc nắm vững phương pháp bộ môn là một yêu cầu tối thiểu mà giáo viên phải đạt được trong quá trình giảng dạy cho trẻ, không chỉ nắm chắc mà giáo viên còn phải tìm tòi, sáng tạo trong khi thực hiện, không ngừng đổi mới phương pháp, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Khi cần thực hiện linh hoạt sáng tạo sao cho tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, sinh động cuốn hút trẻ vào bài học. Đồ dùng trực quan sinh động song phải phù hợp với chủ đề và nội dung bài dạy mà vẫn đảm bảo được yêu cầu của bài. 7.1.3. Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan minh họa trong các giờ dạy thơ cho trẻ. Tư duy của trẻ Mẫu giáo 5 - 6 tuổi là tư duy trực quan hành động, trẻ phải được trực tiếp hoạt động, phải được trải nghiệm thì quá trình nhận thức mới có kết quả bền vững. Bất cứ một môn học nào giáo viên Mầm non phải có đồ dùng trực quan phù hợp, đẹp mắt thì mới thu hút được trẻ vào hoạt động. Việc dạy trẻ học một bài thơ không khác nào dạy trẻ học mà không có đồ dùng vì thơ là sản phẩm của ngôn ngữ rất trừu tượng. Chính vì vậy càng cần phải có đồ dùng trực quan để giúp trẻ hiểu được nội dung bài thơ. Đồ dùng để dạy thơ cho trẻ không đơn giản chỉ là tranh, ảnh, vật thật mà có thể là cả một mô hình theo nội dung bài thơ. Tranh ảnh, mô hình càng bám sát nội dung bài thơ bao nhiêu thì trẻ càng dễ hiểu dễ nhớ bấy nhiêu. Khi đã chuẩn bị được tranh ảnh, mô hình phù hợp với nội dung bài thơ giáo viên còn cần phải khéo léo khai thác tranh ảnh, mô hình sao cho thật hiệu quả. Chú ý đến thời điểm sử dụng tranh ảnh, số lần sử dụng tranh ảnh, chú ý đến địa điểm đặt mô hình cho trẻ quan sát... thì mới phát huy được tác dụng giúp trẻ cảm nhận nội dung tác phẩm một cách sâu sắc. Trước đây khi dạy các tiết thơ tôi thường sử dụng tranh minh hoạ có bán sẵn trên thị trường. Thường những loại tranh này hình ảnh không rõ ràng và cũng không thể hiện được hết nội dung của các đoạn thơ, khổ thơ. Khi giảng dạy như vậy tôi thấy chất lượng đạt được thể hiện trên học sinh không cao. Khi nghiên cứu đề tài này tôi đã suy nghĩ làm thế nào để trẻ lớp tôi tiếp thu bài tốt và phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ? Tôi đã tiến hành các cách làm như sau: 8 GiaoAnTieuHoc.org

9. * Ngoài tranh bán sẵn tôi còn tự vẽ những bức tranh thể hiện cho câu thơ, khổ thơ, hay đoạn thơ để khi trích dẫn làm rõ ý giúp trẻ hiểu được nội dung của bức tranh trong bài thơ đó * Sử dụng đồ dùng trực quan bằng mô hình: Ví dụ: Khi dạy trẻ bài thơ “Em yêu nhà em” của tác giảĐoàn Thị Lam Luyến Tôi đã tự chuẩn bị một mô hình “Nhà của em” để sử dụng vào lúc khi đọc mẫu cho trẻ nghe bài thơ lần 2. Sau khi đọc xong lần 1 tôi nói với trẻ rằng các con đã học rất chăm ngoan và cô thưởng cho một chuyến đi thăm nhà của bé. Trước mô hình trẻ như lạc vào một ngôi nhà của bé thật, có đầy đủ các hình ảnh như trong bài thơ mà trẻ vừa học như ngôi nhà, đàn chim sẻ đậu bên thềm, cây chuối, nàng gà mái, ao cá...Như vậy là trẻ lại được thu hút vào một không gian mới của bài thơ, vừa thay đổi tư thế, địa điểm đứng đọc thơ, vừa được tri giác và đọc thơ để tặng cho bé nên với hình thức này trẻ lớp tôi rất hứng thú tham gia và điều đó cũng giúp trẻ hiểu và cảm nhận nội dung bài thơ một cách trọn vẹn hơn. * Sử dụng vật thật trong quá trình dạy trẻ đọc thơ diễn cảm: Hình ảnh trực quan cho các tác phẩm thơ rất phong phú và đa dạng, ngoài tranh ảnh, mô hình tôi còn dùng vật thật để dạy trẻ. Ví dụnhư trong bài thơ "Rong và Cá". Tôi đã sưu tầm và chuẩn bị một bình cá cảnh (hoặc một con cá chép đỏ) và một cây rêu thả vào trong đó để trẻ được quan sát và tri giác nhìn ngắm. Qua bài thơ trẻ còn biết thêm được mối quan hệ gắn bó khăng khít giữa “Rong” và “Cá” và sâu xa hơn là tình cảm thân thiết của một đôi bạn. Chỉ với một cây rêu và một đàn cá cảnh tôi đã giúp trẻ hiểu thêm được nhiều điều về thế giới xung quanh trẻ và giáo dục trẻ về tình cảm bạn bè giữa các bạn trong lớp với nhau. Tôi thấy với cách làm này trẻ lớp tôi đã rất hứng thú và hiệu quả đạt được cao hơn là sử dụng tranh bình thường. * Sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin vào trong tiết dạy thơ: Hiện nay nhờ sự phát triển của công nghệ thông tin trong giảng dạy, nếu giáo viên áp dụng giáo án điện tử, dạy học trên máy chiếu, dạy trẻ đọc thơ trên nền nhạc... thì trẻ hứng thú hơn nhiều, hiệu quả rất cao. Nói tóm lại việc dạy học ở Mầm non nói chung không thể không có đồ dùng trực quan minh họa. Đặc biệt khi dạy trẻ học thơ càng không thể không sử dụng đồ dùng trực quan minh họa. Chính vì vậy người giáo viên muốn dạy trẻ hoc thơ đạt kết quả cần thường xuyên sử dụng đồ dùng trực quan minh họa và phải thật khéo léo linh hoạt trong sử dụng. Việc sử dụng các đồ dùng trực quan, cho một tác phẩm thơ dù bằng vật thật, hay tranh minh hoạ, hoặc mô hình đều phải phù hợp với nội dung tác phẩm thì mới đạt được kết quả mong muốn. 7.1.4. Biện pháp 4: Thiết kế giờ học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực của trẻ. Phương pháp với các bước cứng không thể bỏ qua một bước nào nhưng tổ chức giờ học nhẹ nhàng là ta linh hoạt sao cho giờ học vẫn đảm bảo các bước nhưng dưới một hình thức khác. Thay vì tổ chức giờ học theo kiểu: Hôm nay cô 9 GiaoAnTieuHoc.org

10. dạy lớp mình bài thơ.... Các cháu nghe cô đọc mẫu....các cháu hãy trả lời câu hỏi sau....cả lớp đọc theo cô nào... Cô giáo có thể tổ chức giờ học dưới hình thức một cuộc thi, một buổi giao lưu, một chương trình mà trong đó vẫn đủ các bước như giới thiệu bài thơ, tác giả, cô đọc mẫu, đàm thoại, giảng giải và dạy trẻ đọc thơ. Nếu giờ học theo khuôn mẫu luôn làm cho trẻ nhàm chán thì khi giáo viên thiết kế giờ học theo một hình thức mới trẻ sẽ rất húng thú và tham gia một cách tích cực. Đơn giản vì trẻ nghĩ là trẻ đang tham gia một cuộc thi, một buổi giao lưu, một chương trình Bé yêu thơ... khi đó trẻ có cơ hội bộc lộ thật hồn nhiên những cảm xúc bay bổng của tâm hồn thơ bé. Trẻ không những đọc thuộc thơ mà còn biết thể hiện động tác điệu bộ cử chỉ minh họa phù hợp với bài thơ một cách hồn nhiên, biết đọc diễn cảm... Để thiết kế giờ học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực của trẻ trước hết tôi lựa chọn bài thơ hay, phù hợp với cách cảm, cách nghĩ của trẻ ở lớp tôi giảng dạy, phù hợp với chủ đề đang học, rồi đọc diễn cảm một cách tự nhiên, rõ vần điệu, nhạc điệu cho trẻ nghe, nhấn mạnh các hình tượng trong bài thơ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ trong bài thơ đó. Với bài thơ được phổ nhạc như bài: “Hạt gạo làng ta”, “Hoa kết trái”...thì kết thúc tôi cho trẻ hát luôn bài hát đó và với bài có thể múa minh hoạ tôi cũng cho trẻ thể hiện luôn tôi thấy trẻ rất vui thích. Từ đó khêu gợi ở trẻ những cảm xúc, những ý tưởng và tôi khuyến khích trẻ kể lại những điều mà trẻ cảm nhận đượckhi đọc bài thơ. Để thiết kế giờ học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực của trẻ đòi hỏi tôi phải có sự đầu tư, chuẩn bị kỹ lưỡng hơn một tiết học bình thường, từ khâu thiết kế giáo án đến chuẩn bị đồ dùng, thậm chí tôi còn phải tập đóng vai như một người dẫn chương trình vậy. Để đạt được kết quả cao nhất, tôi còn phải sử dụng đến các phương tiện như máy chiếu, ti vi... Giáo án dạy các tiết thơ như vậy phải là giáo án được chuẩn bị kỹ càng hoặc là giáo án điện tử được trình chiếu thì trẻ sẽ rất chú ý, rất hứng thú. Phát huy tính tích cực của trẻ là cuốn hút trẻ vào hoạt động từ đó trẻ tiếp thu kiến thức mới. Trong giờ dạy thơ sự tích cực của trẻ biểu hiện qua việc trẻ tham gia trả lời các câu hỏi đàm thoại theo nội dung bài thơ, qua việc trẻ tích cực đọc thơ, đọc thơ diễn cảm, có động tác minh họa phù hợp. Tôi phải thật khéo léo, linh hoạt để trẻ lớp tôi tích cực tham gia vào các hoạt động này. Hệ thống câu hỏi sử dụng khi đàm thoại là những câu hỏi gợi mở, câu hỏi đưa ra từ dễ đến khó, câu hỏi khó tôi dành cho những trẻ khá, giỏi, câu hỏi dễ dành cho những trẻ yếu hơn sao cho cháu nào cũng được trả lời, góp ý kiến. Đọc thơ diễn cảm và làm động tác minh họa không phải cháu nào cũng thực hiện được, vì vậy tôi phải làm mẫu sau đó cho trẻ thực hiện tập thể trước, cả lớp, đến các tổ, nhóm trẻ thực hiện rồi mới đến cá nhân. Khi gọi cá nhân lại lấy tinh thần xung phong trước. Tôi luôn chú ý đến những cháu yếu hơn, nhút nhát hơn các bạn để giúp đỡ trẻ. Đồng thời tôi động viên, khen thưởng kịp thời. 10 GiaoAnTieuHoc.org

11. Khéo léo khi nhận xét, khen chê trẻ trong quá trình đọc thơ để tránh làm trẻ tự ty, tự ái hay xấu hổ. Phát huy tính tích cực của trẻ còn được thực hiện bằng nhiều hình thức như huy động trẻ cùng góp sức, góp nguyên vật liệu để chuẩn bị cho mô hình bài thơ, giúp cô tô mầu tranh thơ... Việc làm này tưởng là đơn giản nhưng lại có tác động rất lớn đến trẻ trong việc học bài thơ. Thiết kế giờ học nhẹ nhàng còn được thể hiện ở việc khi tổ chức các hoạt động tôi thường xen kẽ các hoạt động động và tĩnh trong giờ học thơ, thể hiện ở các hoạt động chuyển tiếp sau giờ học thơ. Ví dụ: Tôi tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình (vẽ nặn, cắt, dán…) những hình ảnh biểu hiện cảm xúc của mình đối với con người và cảnh vật hoặc những gì trẻ cảm nhận ở bài thơ theo cách cảm, các nghĩ, theo trí tưởng tượng của trẻ. Sau khi trẻ vẽ theo cảm xúc và sự hình thành chân dung thật sự của mình về bài thơ, tôi đưa cho trẻ xem một vài bức vẽ có giá trị của các họa sĩ phù hợp với bài thơ đó giúp trẻ cảm nhận bài thơ sâu sắc hơn. Cách làm này có thể tiến hành đối với việc dạy bất cứ bài thơ nào, và rất dễ thực hiện. Tôi cho trẻ vẽ các con vật và vẽ theo nội dung bài thơ. Sau khi cả lớp vẽ xong tôi cho trẻ chọn những bức tranh đẹp nhất để chơi trò chơi ghép tranh theo đúng thứ tự xuất hiện trong bài thơ. Kết quả rất khả quan khi trẻ vẽ được những bức tranh rất đẹp, trẻ chơi trò chơi ghép tranh cũng rất đúng thứ tự. Việc này chứng tỏ trẻ đã nắm được nội dung bài thơ và nhớ được thứ tự các hình ảnh xuất hiện trong bài thơ, giúp trẻ thuộc thơ và nhớ lâu hơn. Như vậy có thể khẳng định việc thiết kế giờ học nhẹ nhàng, phát huy tính tích cực của trẻ trong giờ học thơ là một biện pháp hữu hiệu, đưa lại nhiều kết quả khả quan trong việc dạy thơ cho trẻ. 7.1.5. Biện pháp 5: Rèn nền nếp thường xuyên cho trẻ. Nền nếp của trẻ là bước đầu của một tiết học, nếu như không đưa trẻ vào nền nếp thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nền nếp tốt cùng với sự hướng dẫn khoa học của cô ngay ban đầu trẻ sẽ say mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động văn học. Trước đây khi tôi chưa áp dụng biện pháp này tôi thấy trẻ lớp tôi không chú ý nhất là các cháu hiếu động, trẻ còn hay đùa nghịch và nói chuyện riêng. Với học sinh lớp tôi đang giảng dạy chủ yếu là con công nhân. Mà trẻ nam thường rất hiếu động nếu như tôi cứ thực hiện một giờ dạy đơn thuần cho hết giờ, đủ các bước lên lớp và đủ nội dung của bài thì các cháu sẽ nhàm chán và không chủ động tích cực trong quá trình học dẫn đến kết quả đạt được ở giờ học thơ sẽ không cao. Cho nên tôi đã khắc phục bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu hiếu động xen với cháu tiêu biểu. Chia tổ, đặt tên cho tổ và bầu ra tổ trưởng để quán xuyến, nhắc nhở thành viên của tổ mình. Tôi luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế, 11 GiaoAnTieuHoc.org

12. không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng mạch lạc, đủ câu... Kịp thời tuyên dương khen thưởng những cháu hiếu động khi cháu thực hiện tốt yêu cầu của cô giáo để tạo động lực cho trẻ, kích thích trẻ có ý chí phấn đấu trong giờ học đó. Ngoài ra tôi thường xuyên tạo cơ hội để trẻ được thực hành trải nghiệm, tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, và khả năng sáng tạo của trẻ trong giờ đọc thơ... Trong giờ học nói chung và giờ học “văn học” nói riêng tôi luôn để trẻ tự thể hiện mình và tôi là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo bởi vì trẻ cần được động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật trẻ muốn được lựa chọn. 7.1.6. Biện pháp 6: Chú ý đến những trẻ cá biệt như: Nói ngọng, nói lắp, trẻ nhút nhát, nhận thức chậm. Trong quá trình dạy trẻ đọc thơ tôi thường chú ý đến ngôn ngữ của trẻ, quan tâm đến trẻ để biết những trẻ nói ngọng, nói lắp. * Với trẻ nói ngọng âm n - l: Tôi sửa cho trẻ bằng cách tìm và cho trẻ đọc những đoạn thơ có chứa chữ n và l để sửa sai cho trẻ: “Na non xanh Quả bé choắt Na mở mắt Quả chín mềm Bàn tay cháu Vừa ăn na Sờ mặt bà Còn thơm phức”. Hoặc: “Hoa lựu nở đầu hè Cứ lập loè, lập loè”. * Với trẻ nói lắp tôi sửa cho trẻ bằng cách cho trẻ phát âm hay đọc chậm từng từ, từng câu sau đó ghép lại thành câu dài ví dụ như trong bài thơ: “Lấy tăm cho bà” tôi sửa cho trẻ như sau: “Cô giáo/ dạy bé/ về nhà Ăn xong/ nhớ lấy/ cho bà/ cái tăm…” Cứ cho trẻ đọc hai từ một như vậy và sau đó ghép lại thành câu dài bốn từ, sáu từ… Tuy nhiên tôi cũng phải kết hợp luyện cho cháu dần dần không những ở trên tiết học, ngoài tiết học, các hoạt động góc, hoạt động ngoài trời mà còn rèn cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, mọi thời điểm để giúp trẻ khắc phục tật nói lắp. Mặt khác tôi cũng gặp gỡ những phụ huynh có trẻ nói lắp, nói ngọng để trao đổi với phụ huynh kèm cặp thêm, tập cho trẻ phát âm đúng, chuẩn khi ở nhà. * Với những trẻ nhút nhát tôi thường xuyên gần gũi trẻ, mời trẻ phát biểu ý kiến, chú ý giao tiếp nhiều hơn với trẻ, tạo cho trẻ tính mạnh dạn tự tin. * Những trẻ nhận thức chậm do lần đầu tiên đến lớp tôi quan tâm đến trẻ nhiều hơn, cho trẻ ngồi gần cô và trong giờ học tôi luôn đặt câu hỏi dễ, rõ ràng, 12 GiaoAnTieuHoc.org

13. ngắn gọn để cho trẻ trả lời trước, khen ngợi trẻ kịp thời, khích lệ trẻ để trẻ hứng thú và cố gắng dần dần. Còn những trẻ có nhận thức tốt hơn thì tôi đặt các câu hỏi có yêu cầu cao hơn để trẻ suy nghĩ, tư duy từ đó phát triển trí thông minh, sáng tạo ở trẻ. 7.1.7. Biện pháp 7: Hướng dẫn trẻ đọc thơ diễn cảm ở góc “Thư viện của bé” thông qua hoạt động góc. Hoạt động vui chơi là hoạt động có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tâm tư, tình cảm, đạo đức của trẻ. Thông qua các trò chơi nhằm giúp trẻ được tự do bộc lộ những khả năng của trẻ và thường xuyên ôn luyện củng cố những nội dung trẻ đã được học, giúp trẻ có nhiều kinh nghiệm và sáng tạo trong khi học tập cũng như trong khi trẻ vui chơi. Mặt khác thông qua các trò chơi trẻ còn được trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, biết hợp tác với nhau và hoạt động tích cực trong nhóm chơi của mình nhưng làm thế nào để phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của trẻ thông qua các trò chơi giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách và đặc biệt là phát triển về ngôn ngữ trong đó có kỹ năng đọc thơ diễn cảm? Qua mày mò suy nghĩ tôi đã làm như sau: Ví dụ: Ở góc thư viện của lớp tôi hiện nay tôi sưu tầm được rất nhiều các quyển sách báo có tranh ảnh và nội dung gần gũi với trẻ liên quan đến một số bài thơ trong chương trình và mang tính giáo dục cao. Ở góc thư viện có những quyển tranh thơ về mầm non do tôi và trẻ tự vẽ sáng tạo và sưu tầm được. Hàng ngày thông qua hoạt động góc tôi cho trẻ được đến xem tranh và hoạt động ở góc thư viện, tôi quan sát trẻ và nhận thấy trẻ tích cực trao đổi về những hình ảnh và nội dung của những bức tranh đó với các bạn trong nhóm. Tôi đặt câu hỏi để trẻ nhớ lại xem những hình ảnh đó ở trong bài thơ gì? của tác giả nào? Sau đó tôi cho trẻ đọc và thể hiện lại bài thơ. Ngoài ra tôi cũng bố trí sắp xếp một số tranh của các bài thơ theo không đúng thứ tự với yêu cầu trẻ thực hiện dưới dạng trò chơi. Cách chơi là trẻ phải sắp xếp lại theo đúng trình tự các bức tranh. Khi xếp xong đọc lại được nội dung bài thơ đó đội nào nhanh và đúng là chiến thắng và kết quả cũng thật bất ngờ 100% trẻ thực hiện tốt yêu cầu mà tôi đưa ra đặc biệt có rất nhiều trẻ trong lớp tôi không những đọc diễn cảm lại được bài thơ mà còn có khả năng đọc sáng tạo theo trí tưởng tượng của mình. Với cách làm như vậy qua mỗi chủ đề tôi đã cho trẻ ôn luyện lại các bài thơ cũ. Mỗi chủ đề ôn ít nhất là 4 - 5 bài thơ; Và trẻ tự sáng tạo đọc thơ theo trí tưởng tượng của mình: 2- 3 bài. Qua đó tôi thấy trẻ rất hứng thú, phấn khởi mỗi khi tham gia vào hoạt động này. Trẻ cảm nhận được âm điệu, sắc thái tình cảm của bài thơ một cách rõ nét và tôi cũng rèn cho trẻ được kỹ năng biết hợp tác chia sẻ với bạn bè trong nhóm, phát triển tư duy, trí tưởng tượng, tính sáng tạo trong khi chơi. 13 GiaoAnTieuHoc.org

14. - Ngoài ra tôi còn xây dựng góc tuyên truyền của lớp. Ở góc tuyên truyền tôi bày một số hình ảnh, câu chuyện bài thơcó tính giáo dục cao, để khi phụ huynh đón trẻ dễ nhìn thấy. 7.1.8. Biện pháp 8: Dạy thơ cho trẻ mọi lúc mọi nơi, lồng ghép trong các nội dung giáo dục khác. Giáo dục trẻ ở mọi lúc mọi nơi là biện pháp không thể thiếu được đối với các môn học. Và trong việc dạy thơ cho trẻ cũng vậy không nằm ngoài quy luật đó. Tôi không chỉ thực hiện trong tiết học mà còn dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Đây là việc làm hết sức quan trọng vì thế tôi đã suy nghĩ làm thế nào để trẻ vẫn được học mà trẻ tưởng như mình đang chơi và để thực hiện được phương châm “Học mà chơi, chơi mà học” tôi đã tiến hành làm như sau: *Tôi tận dụng ở mọi lúc, mọi thời điểm như: Giờ đón trẻ, trả trẻ, trò chuyện buổi sáng, hoạt động ngoài trời, hoạt động góc, trước giờ ăn, giờ đi ngủ; hoạt động chiều...dạy thơ cho trẻ để trên tiết học thơ trẻ sẽ học những bài thơ mới nhanh hơn, hay nhớ kỹ và lâu hơn những bài thơ cũ. Thông qua hình thức này tôi không những giúp trẻ làm quen với tác phẩm thơ mới mà qua đó còn giúp trẻ ôn luyện và nâng cao kiến thức cũ, trẻ có thể đọc diễn cảm và đóng kịch thơ. Tuy nhiên khi thực hiện tôi luôn lưu ý lựa chọn bài thơ phù hợp với thời điểm và hoạt động đang diễn ra trẻ sẽ hứng thú và mang lại kết quả cao hơn rất nhiều. Ví dụ: Trong giờ đón trẻ tôi cho trẻ chơi theo ý thích và cho trẻ đọc ôn luyện các bài thơ cũ, đọc thơ theo quyển tranh thơ hay theo tranh chủ đề... Ngoài ra nhờ có tranh ảnh tôi thấy trẻ thi đua nhau đọc và đọc rất sôi nổi hào hứng và thu hút được nhiều trẻ tham gia vào hoạt động đọc thơ này. Ví dụ: Trong giờ thể dục sáng trong khi xếp hàng đi ra sân tôi kết hợp cho trẻ đọc bài thơ “Xếp hàng”...như vậy trẻ vừa phải thực hiện nhiệm vụ xếp hàng ngay ngắn đi ra sân không chen lấn xô đẩy nhau mặt khác trẻ phải tư duy xem mình đã thực hiện được theo yêu cầu như thế chưa qua đó rèn ý thức tổ chức kỷ luật cho trẻ. Ví dụ: Trước giờ ăn, tôi cho trẻ đọc các bài thơ có nội dung liên quan đến các loại thực phẩm như bài: “Bác bầu bác bí”, “Rau ngót rau đay”, “Chùm quả ngọt”... trước hết là để giáo dục dinh dưỡng cho trẻ sau là giúp trẻ có tâm thế chờ đón được ăn những món ăn mới giàu chất dinh dưỡng và thực chất thông qua đó là tôi đang dạy trẻ học thơ và giúp trẻ đọc có vần, có điệu. Hay trước giờ ngủ tôi cho trẻ đọc các bài như: “Giờ đi ngủ”, “Quạt cho bà ngủ”, “Bé ngủ”...thông qua các bài thơ đó giáo dục nề nếp thói quen cho trẻ biết ngủ đúng giờ và biết quan tâm chăm sóc những người thân trong gia đình. Dạy trẻ học thơ mọi lúc mọi nơi còn được tôi thể hiện trong việc lồng ghép dạy thơ trong các hoạt động giáo dục khác như giờ học âm nhạc, tạo hình, môi trường xung quanh... 14 GiaoAnTieuHoc.org

15. Ví dụ: Trong giờ cho trẻ học Tạo hình, tô mầu rau bắp cải, vẽ hoa, vẽ con cá, vẽ ông mặt trời...Tôi cho trẻ đọc bài thơ “Bắp cải xanh”, “Hoa kết trái”, “Con cá chép”, “Ông mặt trời”... Trong giờ học Môi trường xung quanh, trò chuyện về công việc của cô giáo, trò chuyện về nghề bộ đội, làm quen với một số con vật nuôi...tôi lồng ghép cho trẻ đọc các bài thơ để gây hứng thú hay củng cố nội dung bài học như “Cô giáo của em”, “Chú giải phóng quân”, “Kể cho bé nghe”, ...Dạy thơ cho trẻ lồng ghép trong các hoạt động giáo dục khác vừa giúp trẻ ôn luyện kiến thức thơ vừa làm cho các giờ học thêm phần sinh động, đỡ nhàm chán. Thông qua các hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi tổ chức cho trẻ ôn luyện những bài thơ đã được học trên tiết học và giúp trẻ luyện phát âm để phát triển lời nói. Ví dụ:Thông qua Hoạt động ngoài trời dạy trẻ đọc thơ được tôi thực hiện trong tổ chức các trò chơi vận động. Tôi cho trẻ chơi những trò chơi có kết hợp lời thơ hay lời đồng dao như: “Mèo đuổi chuột”, “Dung dăng dung dẻ”, “Chi chi chành chành”…chơi trò chơi có kết hợp lời thơ và lời đồng dao cũng giúp trẻ dễ nhớ, nhanh thuộc và chơi hứng thú hơn. Thông qua hoạt động vui chơi ở phần gây hứng thú tôi cho trẻ đọc một bài thơ liên quan đến trò chơi hôm đó tôi định dạy ví dụ: Như chơi trò chơi đóng vai Bác sĩ tôi cho trẻ đọc bài thơ: “Làm bác sĩ” để trò chuyện dẫn dắt trẻ vào bài cũng là khắc sâu cho trẻ nhiệm vụ của vai chơi. Hay phần kết thúc giờ chơi tôi thường cho trẻ đọc bài “Cất đồ chơi” vừa là yêu cầu trẻ cất đồ chơi đúng nơi quy định vừa cho trẻ tham gia vào hoạt động lao động vừa sức và hơn nữa là tạo cho trẻ nề nếp thói quen gọn gàng, ngăn nắp ở trường cũng như ở nhà. Như vậy một lần nữa có thể khẳng định việc dạy thơ cho trẻ trẻ mọi lúc mọi nơi, lồng ghép trong các nội dung giáo dục khác cũng là một cách giúp trẻ học thơ đơn giản mà lại có kết quả rất khả quan. * Tôi luôn tạo mọi điều kiện khuyến khích trẻ tham gia vào hoạt động nghệ thuật một cách tự nhiên thoải mái. Ví dụ: Tổ chức cho trẻ đọc thơ, ngâm thơ tham gia dự thi chào mừng ngày lễ trong năm như: Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt nam 22/12, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3, ngày sinh nhật Bác 19/5… hay các cuộc thi do lớp và nhà trường tổ chức như Hội thi: “Bé yêu thơ”, “Bé tập làm nhà thơ”, …Thông qua các ngày lễ và các hội thi đó trẻ được tự do bộc lộ khả năng sáng tạo, khả năng đọc thơ diễn cảm của mình trước đám đông, trước bạn bè, cô giáo và cha mẹ của mình giúp trẻ tự tin vào bản thân và cố gắng thể hiện mình một cách tốt nhất. Ngoài ra tôi còn thường xuyên phối kết hợp với gia đình trẻ để trẻ được ôn luyện củng cố những nội dung được tiếp thu ở lớp. Những bài thơ mới tôi trao đổi với phụ huynh và chép lời thơ để phụ huynh về dạy trẻ thêm ở nhà, với những bài thơ cũ tôi nhắc phụ huynh về nhà kiểm tra trẻ bằng cách động viên khuyến khích trẻ đọc lại cho ông bà bố mẹ nghe. Với việc phối kết hợp với phụ 15 GiaoAnTieuHoc.org

16. huynh như vậy tôi thấy hiệu quả giáo dục cao hơn nhiều so với việc chỉ mình tôi dạy trẻ. Bên cạnh đótôi cũng thường xuyên tham gia sáng tác những bài thơ đồng dao, ca dao, sưu tầm làm tập tranh thơ của lớp, huy động cả phụ huynh tham gia sáng tác thơ truyện, đồng dao, ca dao cho trẻ lứa tuổi mầm non và ủng hộ thêm nguyên liệu, phế liệu để tôi làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các giờ dạy thơ cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng các giờ dạy thơ. Với cách làm này phụ huynh lớp tôi rất ủng hộ và tham gia nhiệt tình, phụ huynh cũng rất mừng khi thấy con mình có những tiến bộ trong học tập và nhận thức và tin tưởng hơn vào cô giáo khi gửi gắm con em mình. 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm của tôi mang tính cải tiến, các biện pháp trên có tính khả thi và đạt hiệu quả tốt, đã được áp dụng thực hiện tại các lớp 5- 6 tuổi ở trường mầm non Hội Hợp B; Áp dụng trong tất cả các hoạt động hàng ngày của trẻ ở trường; Có thể nhân diện đại trà ở các trường mầm non trong thành phố và mang lại hiệu cao. 8. Những thông tin cần được bảo mật: Không 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đối tượng là trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi. - Đồ dùng đồ chơi phục vụ trẻ. - Sách vở, đồ dùng học tập. - Môi trường sư phạm đảm bảo phù hợp với lứa tuổi mầm non. - Giáo viên là người hướng dẫn trẻ và truyền đạt kiến thức cho trẻ. 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau: Qua một năm học sau khi áp dụng các biện pháp trên trong việc dạy thơ cho trẻ tôi nhận thấy trẻ đã rất chú ý trong giờ học thơ ở trên lớp thể hiện: Trẻ rất hứng thú, mạnh dạn và thích tham gia vào các hoạt động của chuyên đề. Trẻ thuộc nhiều bài thơ, ca dao, đồng dao. Trong lớp học trẻ rất thích được phát biểu ý kiến khi cô hỏi, và khi đọc biết thể hiện đúng ngữ điệu, giọng điệu của lời thơ, thích thể hiện trước các bạn, có sự thi đua sôi nổi trong giờ học thơ, trẻ mạnh dạn, tự tin hơn. Trẻ biết nói đủ câu, câu đủ thành phần chủ vị, trẻ đã biết diễn đạt các câu có hình ảnh biểu cảm. Kết quả đạt được cụ thể như sau: Nội dung Trước khi áp dụng Đạt 1 Trẻ hứng thú 34/43 = 79% Sau khi áp dụng Đạt 43/43 = 100% Chưa đạt 9/43 = 21% Chưa đạt 0 16 GiaoAnTieuHoc.org

17. 2. Trẻ hiểu nội dung bài thơ 3. Trẻ thuộc bài thơ 4. Trẻ đọc diễn cảm 5. Trẻ đọc còn ngọng 6. Trẻ nói lắp 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Qua bảng trên cho thấy chất lượng dạy trẻ 5 - 6 tuổi A3 đọc thơ diễn cảm đã đạt được những kết quả rất đáng khích lệ, sự hứng thú của trẻ đối với các giờ học thơ được nâng lên, trẻ hiểu nội dung các bài thơ, thuộc các tác phẩm và có khả năng đọc diễn cảm... Tất cả đều khẳng định việc dạy thơ cho trẻ đã có những kết quả cụ thể. Qua những bài thơ trẻ biết yêu cái đẹp của tự nhiên và con người, biết phân biệt cái thiện và cái ác, đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Thơ nói riêng và các tác phẩm văn nói chung học đã giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, những cảm xúc trong tâm hồn, khả năng sáng tạo nghệ thuật, giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: Nhận thức, ngôn ngữ – tình cảm xã hội, góp phần to lớn vào việc hình thành nhân cách cho trẻ. 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân - Các giáo viên khi áp dụng sáng kiến “Một số biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi đọc thơ diễn cảm ở trường Mầm non”đều đánh giá là có hiệu quả: + Vốn từ của trẻ được mở rộng, + Khả năng giao tiếp của trẻ được nâng cao rõ rệt. + Phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý trẻ trẻ 5- 6 tuổi. + Góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình giáo dục trẻ. + Tạo được hứng thú học tập cho trẻ. + Tận dụng được mọi điều kiện sẵn có để có thể giúp trẻ phát triển ngôn ngữ ở mọi lúc, mọi nơi. 11. Danh sách những cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT 1 Đỗ Thị Thanh Hòa Trường mầm non Hội Hợp BTrẻ lớp 5tuổi A3 2 Nguyễn Thị Hoàng Oanh Trường Mầm non Hội Hợp BTrẻ lớp 5 tuổi A1 3 Trần Thị Tân Trường Mầm non Hội Hợp BTrẻ lớp 5 tuổi A2 4 Nguyễn Thị Liên Trường Mầm non Hội Hợp BTrẻ lớp 5tuổi A5 5 Phùng Thị Kim Dung Trường Mầm non Hội Hợp BTrẻ lớp 5 tuổi A6 Hội hợp, ngày .... tháng ....năm 2018 Thủ trưởng đơn vị 36/43 = 84% 35/43 = 81% 30/43 = 70% 13/43 = 30% 38/43 = 88% 40/43 = 93% 7/43 = 16% 42/43 = 98% 1/43 = 2% 8/43 = 19% 42/43 = 98% 1/43 = 2% 42/43= 98% 5/43 = 12% 42/43= 98% 3/43= 7% 43/43 = 100% 1/43 = 2% 1/43 = 2% 0 Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Hội Hợp, ngày .... tháng ....năm 2018 Tác giả sáng kiến 17 GiaoAnTieuHoc.org

18. (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Đỗ Thị Thanh Hòa Nguyễn Thị Thái 18 GiaoAnTieuHoc.org