Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở Lớp 4G

1. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” PHÒNG GD –ĐT CƯMGAR TRƯỜNG TH MẠC THỊ BƯỞI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ Ở LỚP 4G TRƯỜNG TH MẠC THỊ BƯỞI - EA KIẾT - CƯ M’GAR - ĐĂK LĂK NGƯỜI THỰC HIỆN: H –TIẾK ADRƠNG NĂM HỌC : 2018 - 2019 Ea Kiết, ngày 10 tháng 3 năm 2019 1Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

2. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” LỜI NÓI ĐẦU! Bước vào thế kỉ XXI, thế kỉ mở đầu cho thiên niên kỉ mới, đất nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa - hiện đại hóa. Mục tiêu của giáo dục đặt ra là giúp học sinh phát triển toàn diện về Đức-Trí –Thể -Mĩ và các kĩ năng cơ bản. Để thực hiện tốt mục tiêu đó Đảng và Nhà nước đề cao phương pháp dạy và học phát huy tính tích cực của học sinh hay dạy học“Lấy học sinh làm trung tâm”. Để dạy như thế nào cho tốt thì cần phải có phương pháp. Để người học nắm chắc kiến thức và áp dụng kiến thức đó vào thực tiễn thì cả người dạy và người học cần có phương pháp phù hợp mới đáp ứng được yêu cầu giáo dục hiện nay. Chính vì vậy nên tôi đã chọn đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G trường tiểu học Mạc Thị Bưởi”. Để hoàn thành đề tài này tôi xin chân thành cám ơn các thầy giáo, cô giáo trong trường. Đặc biệt là hiệu phó chuyên môn nhà trường đã góp ý, hướng dẫn và giúp đỡ trong suốt thời gian nghiên cứu soạn thảo và chuẩn bị nội dung. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài này còn có nhiều thiếu sót và khiếm khuyết, sử dụng một số ngôn ngữ diễn đạt chưa thật sự trôi chảy nên sáng kiến còn có nhiều thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp ý kiến chân thành của các quý vị để đề tài này được hoàn thiện và đem lại hiệu quả thiết thực. Tôi xin chân thành cảm ơn! Ea Kiết, ngày 10 tháng 3 năm 2019 Người viết H - Tiếk Adrơng 2Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

3. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lí do chọn đề tài Đấtnướctrong thời kỳ đổi mới và hội nhập cần phải có những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường. Nhu cầu này đòi hỏi phải có sự điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học một cách phù hợp. Mục tiêu củagiáo dục Tiểu học đặt ra là: “giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”. Môn Tiếng Việt là môn có vai trò quan trọng trong quá trình hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Trong đó phân môn Chính tả có nhiệm vụ không kém phần quan trọng. Qua chữ viết đúng, đẹp giáo viên bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt cho học sinh. Phân môn Chính tả có một vị trí rất quan trọng ở bậc tiểu học bởi vì giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốt trong quá trình hình thành kĩ năng chính tả cho học sinh. Chính tả được bố trí thành một phân môn độc lập, có tiết dạy riêng trong khi bậc trung học cơ sở không có. Nó giúp học sinh nắm vững các qui tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả. Ngoài ra, nó còn rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mĩ. Ngoài việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, giáo viên còn phải nắm vững các nguyên tắc dạy chính tả Tiếng Việt. Đặc điểm học sinh lớp 4G là 100% học sinh dân tộc HMông. Học sinh viết sai lỗi chính tả rất phổ biến.Việc viết sai lỗi sẽ làm mất đi nét đẹp trong tiếng Việt, trong tiếng mẹ đẻ của con người Việt Nam. Từ đó tôi muốn chọn đề tài “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G trường TH Mạc Thị Bưởi –Ea Kiết –CưM’gar –Đăk Lăk”để giải quyết tốt hơn việc học sinh viết sai chính tả, góp phần làm trong sáng tiếng Việt, giúp các em học sinh viết đúng hơn khi học sinh học các lớp học tiếp theo. 3Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

4. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài a. Mục tiêu của đề tài Hình thành các phương pháp, quy tắc dạy học chính tả góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 4. Góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, xây dựng nội dung bài dạy sát với thực tế học sinh của lớp học. b. Nhiệm vụ của đề tài Điều tra các lỗi chính tả cơ bản và nguyên nhân dẫn đến các lỗi đó của học sinh từ đó tìm ra giải pháp giúp học sinh viết chính tả đúng. I.3. Đối tượng nghiên cứu Việc dạy và học chính tả của học sinh lớp 4G Trường tiểu học Mạc Thị Bưởi - xã Ea Kiết - huyện CưM’gar –tỉnh Đăk Lăk. I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân viết sai lỗi chính tả của học sinh lớp 4G Trường tiểu học Mạc Thị Bưởi - Ea Kiết - CưM’gar–Đăk Lăk. Đưa ra một số biện pháp giúp học sinh khắc phục những lỗi sai khi viết chính tả. I.5. Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau: Phương pháp thực nghiệm: Phương pháp này cho thấy tình trạng học sinh viết chính tả của lớp mình chủ nhiệm như thế nào. Mỗi tiết chính tả người giáo viên cần quan sát, chấm bài, phân loại các bài viết để thấy tình trạng viết sai lỗi chính tả ở học sinh. Từ đó suy nghĩ và đưa ra các biện pháp khắc phục. Phương pháp điều tra, xử lí số liệu: Với phương pháp này tôi đã điều tra các số liệu viết chính tả của học sinh lớp 4G trường tiểu học Mạc Thị Bưởi. Phương pháp này cho thấy được việc viết chính tả học sinh đúng hay sai và sai ở những chỗ nào, chỗ nào cần khắc phục, chỗ nào cần phát huy trong tiết dạy chính tả. 4Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

5. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Từ các tài liệu liên quan ta có các biện pháp phù hợp để giáo dục học sinh. Tôi đã tham khảo nhiều loại sách như sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kĩ năng… Ngoài các phương pháp trên tôi còn sử dụng một số phương pháp khác như: Phương pháp trắc nghiệm, phương pháp thống kê… II. PHẦN NỘI DUNG II.1. Cơ sở lí luận Chính tả là một trong những phân môn có vị trí quan trọng của môn Tiếng Việt. Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng nhiều kiến thức và kĩ năng trong học tập, đặc biệt là kĩ năng nghe và viết và nhiều kiến thức về cuộc sống thực tiễn . Tính chất nổi bật của phân môn Chính tả là thực hành bởi vì chỉ có thể hình thành các kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh thông qua thực hành, luyện tập. Trong một giờ học chính tả khi viết học sinh thường mắc nhiều lỗi ở nhiều vị trí khác nhau của tiếng ( viết sai âm, vần, thanh, cả âm và vần). Ở những lớp học này, học sinh vừa mới làm quen với việc học kiến thức, vốn từ của học sinh còn quá ít nên việc học sinh viết sai là điều khó tránh khỏi. Do đó giáo viên ngoài việc hướng dẫn còn phải cung cấp cho học sinh nhiều quy tắc chính tả để học sinh dần dần làm quen và cũng tự tích luỹ cho học sinh những quy tắc chính tả đó . Trong các tiết học chính tả mà tôi đã dạy tại lớp 4G tôi thấy sau khi chấm các bài chính tả của học sinh thì đa số học sinh đều mắc nhiều lỗi, nhưng sau khi rút kinh nghiệm và chỉ ra cho học sinh những lỗi mà học sinh hay mắc phải thì học sinh có những tiến bộ rõ rệt. Học sinh có nhiều kĩ năng hơn về đọc, viết bài từ đó tạo cho học sinh tính cẩn thận khi đọc và viết bài . Theo chuẩn kiến thức Kĩ năng yêu cầu đối với học sinh lớp 4 vào giữa kì I thì học sinh phải trình bày sạch sẽ, đúng hình thức bài thơ (hoặc văn xuôi ); tốc 5Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

6. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” độ viết khoảng 75 chữ /15 phút, không mắc quá 5 lỗi trong bài. Từ đó, ta thấy được việc học sinh viết sai quá nhiều lỗi chính tả trong một bài chính tả là vấn đề nhức nhối đối với giáo viên, cần có biện pháp khắc phục kịp thời. Cũng theo chuẩn kiến thức kĩ năng thì vào giữa kì II thì học sinh phải nhớ viết đúng bài chính tả (tốc độ viết khoảng 85 chữ /15 phút ), không mắc quá 5 lỗi trong bài, trình bày sạch sẽ, đúng hình thức bài thơ (hoặc văn xuôi). Vậy để đạt được mục tiêu thì ngoài viết đẹp ta còn phải viết đúng và viết đúng là rất quan trọng trong chính tả. Nó giúp giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. II.2. Thực trạng và nguyên nhân của việc viết sai lỗi chính tả ở học sinh lớp 4G trường tiểu học Mạc Thị Bưởi. Trong năm học 2017-2018, tôi trực tiếp giảng dạy tại lớp 4G trường tiểu học Mạc Thị Bưởi. Tổng số học sinh 25 em (dân tộc H Mông 25 em). Qua số liệu điều tra phân loại học sinh viết chính tả đầu năm. Bài chính tả “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu”(Tiếng Việt lớp 4–tập Một)thống kê được như sau: Trong việc khảo sát này tôi chấm điểm đạt kết quả như sau: bài viết 0-1 lỗi: 0 bài. Bài viết 2 –3 lỗi: 7 bài. Bài viết 4 –5 lỗi: 12 bài. Bài viết trên 5 lỗi: 6 bài. Cụ thể kết quả xếp loại bài viết như sau: Kết quả đánh giá bài viết Tổng số Chưa hoàn Hoàn thành tốt Hoàn thành Hs khảo sát thành % TS % % TS % 25HS 0 0% 19 76 % 6 24 % Trong thực tế cho thấy học sinhcòn mắc lỗi chính tả rất nhiều, có một số học sinh còn viết sai hơn 10 lỗi trong 1 bài chính tả. 6Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

7. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” Điều đó cho thấy kĩ năng viết của các em còn hạn chế làm ảnh hưởng tới kết quả học tập ở môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác. Qua thống kê các loại lỗi, tôi thấy học sinh lớp 4G mà tôi đã dạy thường mắc phải các loại lỗi sau: a/ Về thanh điệu:Đa số các em viết thiếu dấu thanh. Một số học sinh không phân biệt được các thanh hỏi, ngã, sắc, nặng. Ví dụ: ngấm nghí , suy nghỉ , cúng vậy ,… b/ Về âm đầu: Học sinh còn viết lẫn lộn một số chữ cái ghi các âm đầu sau đây: + g / gh: cái gế + ng / ngh : ngĩ + c / k: céo co + ch / tr: chống chường + s / xâu sắc c/ Về âm cuối: Đa số các em phát âm theo tiếng dân tộc H Mông nên những vần có âm cuối là m sẽ phát âm là n ( hoặc ngược lại). Do đó khi viết sẽ viết sai theo phát âm. Ví dụ: năm: năn Sáu: sáo Đẹp: đẹt Mét: mép c/ Về vần: Học sinh hay lẫn lộn giữa các vần như: ân - âng; ân - ơn; uên – uyên; ai – ay; iu –yêu… Ví dụ : chim khuyên / chim khuên, vầng trăng/ vần trăn, khỏe/khẻo,… d/ Viết hoa tên riêng, đầu dòng. Đây là loại lỗi phổ biến nhất trong các bài viết của các em. Thông thường các em thường mắc lỗi viết hoa tên riêng. Khi viết đầu dòng thì một số em có 7Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

8. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” nhớ để viết hoa. Tuy nhiên, đa số các tên riêng trong bài thì các em lại hay quên và không viết hoa. Một dạng thường gặp nữa là viết hoa một cách tùy tiện. Ngoài các lỗi trên, học sinh còn mắc các lỗi khác như viết chữ thiếu nét, trình bày bài cẩu thả, tẩy xóa nhiều dẫn đến chất lượng bài viết không tốt. Thực trạng trên đây là một điều đáng lo ngại đòi hỏi chính bản thân tôi cần phải kiên trì, quan sát, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp phù hợp giúp đỡ để các em khắc phục được các lỗi nêu trên, từng bước góp phần nâng cao chất lượng trong môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác. Qua quá trình theo dõi tôi nhận thấy học sinh viết sai do một số nguyên nhân sau: Do học sinh phát âm sai dẫn đến việc viết sai. Các em học sinh tại ba lớp mà tôi đã dạy đa số là học sinh dân tộc Hmông (chiếm trên 100%). Đa số các em đi học vẫn dùng tiếng dân tộc trong giao tiếp, phát âm tiếng mẹ đẻ của các em khác với tiếng Việt nên khi các em đọc bài thường bị sai dẫn tới các em viết cũng sai. Việc nói và nghe tiếng Việt còn hạn chế. Các em đa số là con em các dân tộc di cư từ các tỉnh phía bắc vào đây sinh sống, mà ở phương ngữ bắc thường phát âm sai dấu thanh (thanh hỏi –thanh ngã )và một số âm đầu (s/x;ch/tr…) vì thế học sinh còn hay nói sai dẫn tới viết sai về dấu thanh hoặc một số phụ âm đầu. Bên cạnh đó học sinh còn nhỏ chưa có ý thức tự học, tự rèn ở nhà. Các bậc phụ huynh đều làm nông nghiệp. Nhiều phụ huynh nói tiếng Việt chưa chuẩn, thậm chí có người không biết nói tiếng Việt,không quan tâm đến việc học của con em hay có quan tâm cũng còn rất hạn chế. Trình độ văn hoá thấp nên việc kèm cặp con cái học hành chưa có hiệu quả. Vì thế các em chưa có ý thức tự học, tự rèn ở nhà. Ngoài nguyên nhân căn bản nêu ở trên thì còn các nguyên nhân khác như: chưa nắm vững âm vần ở các lớp dưới, chưa hiểu rõ nghĩa của từ, vốn từ của các em còn ít… và nguyên nhân nữa xuất phát từ giáo viên. Đó là chưa phát âm chuẩn, do ảnh hưởng tiếng địa phương nên giáo viên ở mỗi vùng miền có cách 8Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

9. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” phát âm chưa chính xác ở một số từ, còn lẫn lộn giữa các chữ ghi âm đầu ch / tr; s/ x phát âm không phân biệt được thanh hỏi, thanh ngã. Qua các nguyên nhân đã nêu ra thì tôi thấy nguyên nhân học sinh phát âm không đúng tiếng Việt dẫn đến việc học sinh viết sai là nguyên nhân quan trọng nhất. Điều đó cũng tăng thêm trách nhiệm của người giáo viên trong việc luyện phát âm cho học sinh nói đúng là rất quan trọng. Ngoài ra giáo viên còn cần dạy học để tăng cường vốn từ tiếng Việt cho học sinh. Đồng thời phải đưa ra nhiều biện pháp để khắc phục các nguyên nhân khác . II.3. Nội dung và hình thức của giải pháp a.Mục tiêu của giải pháp Vận dụng các nguyên tắc trong phân môn dạy học chính tả vào tình hình thực tiễn của học sinh lớp 4G trường TH mạc Thị Bưởi –xã Ea Kiết –CưM’gar –Đăk Lăk từ đó hình thành kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh trong lớp, từng bước nâng cao chất lượng môn học. Góp phần hình thành phương pháp và nội dung bài dạy sát thực với việc rèn chính tả cho học sinh lớp 4G (dân tộc H Mông 100%) b.Nội dung và cách thực hiện các giải pháp Đối với học sinhviết còn sai nhiều lỗi chính tả, tôi đã áp dụng một số biện pháp khắc phục như sau: + Luyện phát âm Muốn học sinh viết đúng chính tảthì trước hết các em phải nghe đúng, đọc đúng.Để làm được điều đó giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho mình và cho học sinh để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm, giữa cách đọc và cách viết thống nhất với nhau. Do đó có đọc đúng và ghi nhớ âm đúng thì khi giáo viên đọc, học sinh sẽ tái hiện và viết đúng. Giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải mới có thể giúp học sinh viết đúng. Giáo viên cần luyện phát âm đúng cho học sinh các âm đầu ch/tr. 9Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

10. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” Ví dụ: (chung sức/ trung thành; trúng đích /chúng tôi; trèo cây /chèo thuyền; đánh trống / chống gậy…). Cần cho học sinh phân biệt được ch và tr khi nghe giáo viên phát âm. + Với âm Ch: khi phát âm lưỡi trước chạm lợi rồi bật nhẹ, không có tiếng thanh. + Với âm Tr: Khi phát âm đầu lưỡi uốn chạm vào vòm cứng, bật ra,không có tiếng thanh. Việc luyện phát âm của học sinh tôi thường thực hiện trong các tiết chính tả phân biệt âm ch/tr hay trong các tiết luyện từ và câu hay các tiết tập đọc. Phát âm đúng các dấu thanh đặc biệt là thanh hỏi, thanh ngã. Ví dụ: ( bảo ban / cơn bão; bảo nhau / bão bùng; bỏ đi / bõ công; bẻ cành / bẽ mặt; rau cải / tranh cãi; cái cổ /ăn cỗ; cái chảo / dây chão; dải băng / yếm dãi; đổ xe / thi đỗ; mở cửa / thịt mỡ…). Luyện cho học sinh phát âm đúng các âm s/x (ví dụ: củ sâm / xâm nhập; sâm nhung / xâm xẩm; sương muối / xương sườn; sương gió / xương máu; say sưa / ngày xưa; sửa chữa / cốc sữa ; siêu nước / xiêu vẹo; cao siêu / xiêu lòng; siêu âm / liêu xiêu …) + Với âm S: Khi phát âm uốn đầu lưỡi về phía vòm, hơi thoát ra xát mạnh, không có tiếng thanh. + Với âm X: Khi phát âm âm x, đầu lưỡi tạo với môi răng một khe hẹp, hơi thoát ra xát nhẹ, không có tiếng thanh. Việc luyện phát âm không chỉ thực hiện trong các tiết chính tả mà còn rèn trong các tiết học khác như Tập đọc, Luyện từ và câu …Việc rèn kĩ năng nói cũng được giao cho học sinh về nhà rèn thêm và kiểm tra trong các tiết học chính tả hay trong các buổi phụ đạo và bồi dưỡng học sinh giỏi . + Rèn kĩ năng viết Trong các tiết học chính tả ở lớp học ngoài việc đọc cho học sinh viết và chấm bài, tổng kết các lỗi học sinh hay mắc phải. Từ đó nêu cho học sinh cách 10Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

11. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” khắc phục các lỗi này. Ngoài việc viết trên lớp học tôi còn rèn kĩ năng viết cho học sinh ở nhà. Mỗi học sinh ngoài vở viết chính tả trên lớp học, học sinh tôi còn có một vở viết chính tả ở nhà. Sau khi học tiết chính tả ở trên lớp, giáo viên chỉ cho các lỗi hay mắc phải thì giáo viên yêu cầu học sinh về viết thêm một bài viết khác cũng có các âm (ch/tr ; s/x ; thanh hỏi / thanh ngã) mà học sinh thường mắc phải. Cứ vào đầu các tiết chính tả thì cho hai học sinh ngồi cạnh nhau tự kiểm tra và sửa lỗi cho nhau, sau đó giáo viên kiểm tra lại và đánh giá, khen ngợi học sinh. Cách làm này đã cho hiệu quả rõ rệt. Ngoài ra giáo viên còn thực hiện cho học sinh trình bày các bài viết đúng, các bài viết có nhiều tiến bộ để tuyên dương động viên học sinh, làm cho các em có nhiều hứng thú hơn trong tiết chính tả và rèn kỹ năng viết chính tả của học sinh. + Rèn kĩ năng tự học ở nhà Ngoài việc viết chính tả ở trên lớp. Giáo viên cần tạo cho học sinh có ý thức tự học, tự rèn ở nhà bằng nhiều cách khác nhau như: Cho học sinh viết thêm vở chính tả, trong các tiết học chính tả hay giờ phụ đạo học sinh, cuối các tiết học chính tả giáo viên giao cho học sinh một số bài tập vào phiếu học tập, giúp các em phân biệt các âm đầu ch/tr , s/x, thanh hỏi, thanh ngã … Các dạng bài tập tôi thường sử dụng và cảm thấy có rất nhiều hiệu quả như: 1- Bài tập trắc nghiệm Khoanh tròn chữ cái trước từ ngữ viết đúng : a- trăng sáng b- chung thuỷ c- chung thành d- cây tre e- tre chở g- chở về h- san sát i- xanh xanh k- sì xào 2- Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước những chữ viết sai chính tả. Trong chắng  chong chóng nghề nghiệp ngề ngiệp 11Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

12. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” sách vỡ đổ vỡ 3- Nối các tiếng ở cột Avới các tiếng ở cột B để tạo thành những từ viết đúng chính tả. A B a- cuộn trâu (1) b- lắng ngóng (2) c- chuồng sẻ (3) d- lá sóng (4) e- nghe nghe (5) g- suôn xanh (6) Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau: ▪Chú ba đang…………máy tính (sửa, sữa). ▪Bài viết của em còn………… sài (sơ, xơ). ▪Em thích nghe kể…………hơn đọc……… (truyện, chuyện). ▪Em thích …bà kể chuyện cổ tích (nghe, nge) Các bài tập giao cho học sinh vào cuối các tiết học sau đó có thể kiểm tra vào đầu các tiết chính tả hay vào những lúc phụ đạo học yếu hay bồi dưỡng học sinh giỏi. Qua việc giao bài tập cho học sinh và cùng học sinh thực hiện chữa bài cũng giúp ta củng cố, mở rộng thêm vốn từ cho học sinh. Các bài tập dạng này cũng giúp ta giải quyết việc học sinh mất căn bản ở lớp dưới, học sinh khắc sâu lại các âm vần mà mình đã học. Ngoài ra giáo viên cần kết hợp với gia đình học sinh tạo cho học sinh ý thức quản lí thời gian học và viết các bài chính tả, các bài tập mà giáo viên giao cho. Khi kiểm tra các bài viết chính tả ở nhà của học sinh có thể chấm điểm để nhận thấy sự tiến bộ của học sinh cũng như tạo cho học sinh hứng thú viết chính tả và làm các bài tập chính tả ở nhà. + Giải nghĩa từ: 12Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

13. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” Do phương ngữ của từng miền khác nhau, cách phát âm đôi khi chưa thống nhất với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa của từ để viết cho đúng. Ví dụ: Học sinh đọc “suy nghỉ” nhưng viết “suy nghĩ” do đó học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩa là hoạt động bị ngừng lại, còn “nghĩ” là tính toán điều gì đó. Vì vậy phải viết là “suy nghĩ”. Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn…nhưng nó cũng là việc làm rất cần thiết trong tiết Chính tả khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng. Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu đúng tức là HS đã hiểu nghĩa từ ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh… với những từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ. Ngoài giải nghĩa từ ta cần tăng cường vốn từ cho học sinh trong các tiết chính tả, luyện từ và câu, tập đọc. + Ghi nhớ mẹo luật chính tả: Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách rất hữu hiệu. Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với âm i, e, ê.Với các quy tắc này tôi dùng mặt sau của tờ lịch to rồi ghi lại treo ở các góc học tập của lớp cho các em tiện nhìn thấy để nhớ. Bên cạnh đó giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như sau : Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số các từ chỉ tên cây và tên con vật đều bắt đầu bằng s: si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sán, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo 13Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

14. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” sậu, sư tử…Còn xthường dùng để tả tính chất của sự vật, hiện tượng: ví dụ như : xanh, xôn xao, xanh xao, xanh xanh, xanh đậm, xanh da trời… Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số các từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật đều bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… Danh từ chỉ quan hệ thân thuộc: cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt… + Làm các bài tập chính tả:Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập tận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp các em rút ra các quy tắc chính tả để ghi nhớ. Bài tập phát hiện: + Tìm từ sai chính tả trong câu sau và sửa lại cho đúng. ▪Những bông hoa xinh xinh đang khoe xắc ▪Mùa thu mới chớm nhưng nước đã chong vắt. Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống cho phù hợp: ▪shoặc x: …ắp xếp, …ếp hang, sang …ủa, xôn …ao Chhoặc tr: Con …ai, cái …ai, …ồng cây, …ồng bát Bài tập tìm từ: Tìm tiếng có vần in hoặc iên ý nghĩa như sau: ▪Trái nghĩa với dữ: ……. ▪Chỉ người tốt có phép lạ trong truyện cổ tích: ……… ▪Có nghĩa là (quả, thức ăn )đến độ ăn được : …….. Tìm các từ ngữ chỉ đồ vật có vần in: ……… Tìm các từ ngữ chỉ đồ vật có vần iên: ……… Bài tập phân biệt: Đặt câu để phân biệt từng cặp từ sau: 14Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

15. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” chúc - trúc ▪ che - tre xa - sa ▪ sáu - sáo chanh-tranh ▪chuyền –truyền Bài tập điền dấu: Chọn dấu “ hỏi ” hay dấu “ ngã ” để đặt trên những chữ in đậm sau: dạy bao - cơn baolặng le - số le mạnh me - sứt me áo vai–vương vai Ngoài ra giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai. Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh những qui tắc chính tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành các kĩ xảo chính tả cần đưa ra những trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát hiện sửa chữa rồi từ đó hướng học sinh đi đến cái đúng. + Xây dựng kế hoạch cụ thể với đối tượng và thực hiện đánh giá thường xuyên theo thông tư 22/ TT BGD ĐT về đánh giá học sinh tiểu học. Thực hiện theo thông Thông tư 22/ TT- BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học, tôi xây dựng kế hoạch cụ thể đối với từng học sinh trong lớp nhất là những học sinh hay viết sai để tổ chức đánh giá học sinh thường xuyên. Đặc biệt là đối với học sinh viết sai lỗi nhiều, tôi thường nhắc nhở, quan tâm sửa lỗi triệt để. Đồng thời động viên khích lệ những em có tiến bộ dù là một tiến bộ nhỏ nhất. Ví dụ: Em Giàng Văn Cươnglà một học sinh viết bài khá yếu. Có hôm em sai hơn 10 lỗi trong bài. Đến bài tiếp theo số lỗi của em có tiến bộ còn khoảng 8 đến 9 lỗi. Mặc dù bài viết còn nhiều lỗi sai, đạt mức chưa hoàn thành bài viết nhưng tôi vẫn khen vì em có tiến bộ và tôi chỉ ra điểm tiến bộ của em là đã viết có dấu thanh trên các tiếng. Như thế lần sau cứ đến tiếng có dấu thanh cả em và những bạn khác thường chú ý, suy nghĩ kĩ khi viết tiếng đó. c.Mối quan hệ giữa các giải pháp Việc dạy học chính tả muốn đạt được kết quả tốt đòi hỏi người giáo viên cần có sự phối hợp chặt chẽ, đan xen các giải pháp lại với nhau. Bởi vì, mỗi 15Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

16. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” giải pháp có một thế mạnh khác nhau, mang lại những giá trị và kiến thức một mặt nào đó. Không có giải pháp nào là tối ưu để có thể vận dụng khắc phục hết tất cả các lỗi cho học sinh. Do đó, trong một tiết học chính tả tôi cần lựa chọn và sử dụng nhiều giải pháp cùng lúc phù hợp với đặc điểm của bài viết, với trình độ năng lực của học sinh để đem lại kết quả tốt nhất. d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của đề tài Trong quá trình giảng dạy và học hỏi từ các bạn đồng nghiệp tôi đã tích luỹ được một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học môn chính tả lớp 4 và nhận thấy học sinh có tiến bộ hơn. Học sinh hứng thú trong giờ học chính tả không còn “sợ” học chính tả như trước đây (Số lỗi sai giảm hẳn), tỉ lệ học sinh viết sai chính tả giảm đáng kể, học sinh viết chữ đẹp hơn nhờ không phải suy nghĩ lâu “tiếng hoặc từ đó viết như thế nào cho đúng”. Qua một thời gian tìm hiểu, nghiên cứu và áp dụng trong bài dạy của mình, tôi thấy cuối năm học học sinh có kết quả tốt hơn. Tôi khảo sát lại trong tiết chính tả (Nghe –Viết)“Nói ngược” tuần 34 –Tiếng Việt 4 tập 2. Kết quả cụ thể như sau: Bài viết 0-1 lỗi: 4 bài, bài viết 2-3 lỗi: 9 bài, bài viết 4 –5 lỗi: 11 bài. Bài viết trên 5 lỗi: 1 bài. Kết quả đầu năm và cuối năm như sau: Kết quả đánh giá bài viết của học sinh Thời gian Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Kiểm tra TS % TS % TS % Đầu năm 0 0 19 76 % 6 24% Cuối năm 4 16% 20 80% 1 4% Từ kết quả số liệu thống kê cho thấy số học sinh hoàn thành tốt tăng lên 4 em, chưa hoàn thành giảm đi 5 em. Bước đầu cho ta thấy kết quả có tiến bộ. Qua quá trình nghiên cứu và áp dụng các biện pháp đã nêu thì tôi thấy học sinh viết tốt hẳn. Số lỗi chính tả viết sai giảm hẳn. Các lỗi hay mắc phải như âm 16Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

17. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” (ch/tr ,s/x,..), (thanh hỏi thanh ngã) số học sinh viết sai giảm hẳn. Học sinh không những viết đúng mà còn viết đẹp đúng mẫu chữ hơn, học sinh làm các bài tập chính tả cũng tốt hơn. Trong tiết học chính tả học sinh học rất nhanh sôi nổi, làm các bài tập cũng nhanh và đúng hơn. III. KẾT LUẬN –KIẾN NGHỊ III.1. Kết luận Qua quá trình nghiên cứu các biện pháp nêu ở trên thì tôi thấy các biện pháp mình đưa ra là đúng và cần được phát huy. Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi, từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục là rất cần thiết không thể thiếu trong quá trình dạy học Tiếng Việt. Nhưng không phải chỉ đưa ra các biện pháp khắc phục là có thể thực hiện một cách có hiệu quả. Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một quá trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, không đựơc nôn nóng. Bởi vì có những học sinh tiến bộ ngay trong vài tuần nhưng cũng có những học sinh sự tiến bộ diễn ra rất chậm, không phải vài tuần, có khi vài tháng, thậm chí cả một học kỳ. Nếu giáo viên không biết hướng dẫn, chờ đợi thì kết quả sẽ không cao. Để việc dạy học chính tả đạt hiệu quả ngay từ khi các em mới bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn các em thật tỉ mỉ về các quy tắc chính tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ….tránh trường hợp học sinh vì thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót. Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề, có kiến thức cơ bản về ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến chính tả. Nắm vững phương pháp đặc trưng của phân môn chính tả. Kết hợp linh hoạt các phương pháp giảng dạy sao cho sát hợp với đối tượng học sinh của lớp mình. 17Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

18. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng và động viên học sinh kịp thời.Hạn chế không nên trách phạt, chê các em trước lớp làm cho các em có mặc cảm và bạn bè có ấn tượng không tốt về các em. Bên cạnh đó giáo viên khích lệ, động viên học sinh phải kiên trì, chăm chỉ rèn luyện mới đạt được kết quả tốt. Giáo viên phải điều tra cơ bản để nắm được những lỗi chính tả mà học sinh lớp mình viết sai để từ đó có cơ sở giúp học sinh viết đúng chính tả. Thường xuyên chấm, chữa bài chỉ ra tất cả lỗi chính tả để kịp thời sửa chữa, uốn nắn. Giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh phải có sự phối hợp hài hòa tạo điều kiện nhắc nhở, đôn đốc các em rèn thêm ở nhà. Chăm chỉ luyện tập sẽ giúp các em đạt được kết quả cao. Từ việc thực hiện nghiên cứu các biện pháp trên tôi thấy bước đầu đã có được những kết quả nhất định. Số học sinh viết sai lỗi chính tả đã giảm. Học sinh nắm vững hơn các quy tắc chính tả, vốn từ được mở rộng hơn. Học sinh không những viết tốt mà làm các bài tập chính tả hoàn thành khá nhanh. Các em học sinh có rất nhiều hứng thú trong môn chính tả cũng như các môn học khác. Số học sinh hoàn thành tốt các bài viết tăng lên. Đó cũng là một kết quả rất đáng biểu dương của học sinh trong phân môn chính tả cũng như các môn học khác. Trên đây là một số kinh nghiệm dạy học chính tả tôi đã vận dụng trong quá trình giảng dạy bước đầu đã mang lại hiệu quả thiết thực giúp học sinh viết đúng chính tả góp phần giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. III.2. Kiến nghị Từ việc dạy và học môn chính tả ở lớp 4G, tôi đã tìm ra cho mình một số kinh nghiệm dạy học sinh viết đúng chính tả ở lớp 4 (phân hiệu buôn HMông).Để các kinh nghiệm này được nhân rộng và trao đổi thêm với các đồng nghiệp tôi có một số kiến nghị sau: 18Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

19. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” Với nhà trường cần tổ chức cho giáo viên nhiều chuyên đề hơn trong phân môn chính tả cũng như các phân môn khác. Nhà trường cần bổ sung nhiều hơn nữa các loại sách báo cho học sinh đọc để nâng cao khả năng đọc, viết, tăng thêm vốn từ cho học sinh. Tổ chức các hoạt động giao lưu để học sinh được giao tiếp với các bạn dân tộc kinh ở điểm trường chính từ đó nâng cao năng lực nói tiếng Việt cho các em. Với tổ khối tổ chức các chuyên đề trong phân môn chính tả cho giáo viên học tập lẫn nhau, trao đổi thêm những kinh nghiệm để khắc phục lỗi viết sai chính tả của học sinh. Trên đây chỉ là một số kinh nghiệm của bản thân. Trong quá trình viết sáng kiến kinh nghiệm không thể tránh được những thiếu sót. Rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp để sáng kiến hoàn chỉnh và thực hiện được tốt hơn. Ea Kiết, ngày 10 tháng 3 năm 2019 Người viết H - Tiếk Adrơng 19Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

20. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Chuẩn kiến thức ,kĩ năng các môn học ở tiểu học lớp 3,NXB giáo dục VN 2. Dạy học chính tả ở tiểu học,NXB GD (Hoàng Văn Thung- Đỗ Xuân Thảo) 3. Sách giáo khoa Tiếng Việt 3(Tập 1;2),NXB giáo dục Việt Nam. 4. Sách giáo viên Tiếng Việt 3(Tập 1;2),NXB giáo dục Việt Nam. 5. Sách tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học,NXB giáo dục Việt Nam. 6. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III (2003- 2007) 20Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

21. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” MỤC LỤC I. Phần mởđầu Trang 1 I.1. Lí do chọn đề tài Trang 1 I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Trang 2 I.3. Đối tượng nghiên cứu Trang 2 I.4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Trang 2 I.5. Phương pháp nghiên cứu Trang 2 II. Phần Nội dung Trang 3 II.1. Cơ sở lí luận Trang 3 II.2. Thực trạng Trang 4 II.3.Giải pháp, biện pháp Trang 7 a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Trang 7 b. Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp Trang 7 c. Mối quan hệ giữa các biện pháp, giải pháp Trang 14 II.4. Kết quảthu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Trang 14 III. Phần kết luận và kiến nghị Trang 15 III.1. Kết luận Trang 15 III.2. Kiến nghị Trang 16 Tài liệu tham khảo Trang 18 Mục lục Trang 19 21Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/

22. Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả ở lớp 4G” NHẬN XÉT - ĐÁNH GIÁ HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 22Trường TH Mạc Thị Bưởi Người thực hiện: H –Tiếk Adrơng https://dethilichsu.net/