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TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA

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TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA

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  1. TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA FISICA • MSc.JOSEFINA BARRERA KALHIL DEPARTAMENTO DE FÍSICA GENERAL UNIVERSIDAD DE MATANZAS CUBA

  2. DIDACTICA • DIDASKEIN(GRIEGO) ENSEÑAR • GENERICO ACTIVIDAD DESARROLLADA PARA LA ENSEÑANZA. • DICCIONARIO ARTE DE ENSEÑAR

  3. 3 Educación Pedagogía Su objeto de estudio Surge como ciencia a finales del siglo XIX cuando nace la escuela como institución Sistematización y profundización del pensamiento pedagógico y de la época

  4. 4 Teoría de la enseñanza:DIDÁCTICA Pedagogía General Teoría de la Educación y la organización escolar Metodologías de las diferentes disciplinas Pedagogía Especial Ciencias Pedagógicas Historia de la Pedagogía Pedagogía Comparada

  5. ENSEÑAR ADECUADO PARA DIDACTICO INSTRUIR

  6. 5 Algunas interpretaciones de la Didáctica • Arte de enseñar • Didáctico aquello que sirve para enseñar o instruir • Ciencia de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje • Teoría general de la enseñanza, metodología o técnica

  7. 6 • Características de la Didáctica que permiten enmarcarla como ciencia • Conformación de un cuerpo teórico propio • Existencia de leyes del proceso didáctico • Definición de un objeto de estudio • Definición del campo donde se manifiesta su acción La Didáctica es una ciencia social , sus leyes son de naturaleza dialéctica y de ellas emana una metodología propia.

  8. Objeto de estudio de la Didáctica 7 Proceso de enseñanza-aprendizaje Actividad del profesor y el alumno, son expresión interna de este proceso, pero no se reduce a éste. Están presentes en su esencia las leyes del proceso que constituyen la expresión pedagógica de las relaciones sociales. Proceso docente-educativo “La Didáctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente-educativo dirigido a resolver la problemática que se ole plantea a la escuela: la preparación del hombre para la vida, pero de un modo sistémico y eficiente”. ( Carlos Alvarez ).

  9. 8 Didáctica • Reflexión y sistematización teórica de la práctica educativa que, partiendo de un enfoque histórico, contextualizado de ella, aprecia el hecho educativo en su integridad, tomando en cuenta las amplias finalidades que se propone la misión de educar seres humanos para una sociedad concreta, partiendo del carácter activo y transformador de la enseñanza y del aprendizaje, de los sujetos que participan en ellos, del carácter de transmisión y de construcción social y personal del conocimiento.(Rita. Martinez)

  10. Didáctica 9 • Brazo instrumental de la Pedagogía, debe encargarse de la organización y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda la educación. • Se le atribuye un segmento del campo educativo: la instrucción. • Está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo.

  11. De todo este análisis se puede plantear la existencia de cuatro grandes pilares en torno a los cuales se constituye la Didáctica como ciencia:  1. El marco de lo pedagógico como espacio disciplinar e interdisciplinar con características propias:marco epistemológico.  2.  Marco de la escuela como espacio operativo próximo y la comunidad como espacio operativo ampliado:marco contextual.  3.  Marco de la figura del profesor como concreción de la intención profesionalizadora del campo disciplinar: marco curricular.  4. Marco del alumno como referente y a la vez beneficiario directo y más significativo de la acción educativa y, por tanto, didáctica: marco pragmático.

  12. ·La enseñanza es una práctica humana, en la que una persona ejerce influencia sobre otras. ·        La influencia educativa responde a una intencionalidad, es decir, se llevan a cabo actividades que se justifican por su valor para alcanzar los fines deseados. ·        Enseñar es una práctica social que excede a su comprensión como producto de decisiones individuales, generando una dinámica que solamente puede comprenderse en el marco del funcionamiento general de la estructura social de la que forma parte. ·        La Didáctica es generalizadora de vías de investigación y de modelos de la realidad deseable.

  13. APRENDIZAJE • Es un proceso de construcción y reconstrucción (no solo de registro y observación por parte del sujeto que aprende) de conocimientos , formas de comportamiento , actitudes, valores, afectos y sus formas de e3xpresión que se producen en condiciones de interacción en un medio socio-histórico concreto , en dependencia del nivel de conocimientos que posea el sujeto , de sus intereses, estados de ánimos,actitudes y valores hacia diferentes eferas de la realidadsocial,y personal y al intercambioy en ocasionesal desarrollo personal de los sujetos con los cuales interactúa.

  14. ENSEÑANZA Es una educación para la vida y para el trabajo , que no se mide por la capacidad de contribuir a una acumulación lineal de conocimientos , sino la capacitación de ciudadanos a actuar en el cambiante entorno científico técnico , a adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida. Una educación permanente ,de un aprendizaje constante que tiene en cuenta los múltiples aspectos de la personalidad , intelectuales, afectivos, estéticos, socialesy políticos que trascienden las instituciones , programas y métodos tradicionales. TENDENCIA ACTUAL. Desplazamiento de la enseñanza del profesor al estudiante y la enseñanza en función del estudiante

  15. PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA FISICA • Formación del profesor (Falta de actualización sobre contenido y didáctica). • La enseñanza de la metodología de la ciencia se ha centrado en el método experimental (positivismo) Qué debemos enseñar? • Mostrar un panorama real de la actividad de los científicos y del papel que desempeña en las comunidades. • Construcción de las teorías . • La historia de las ciencias como recurso pedagógico.

  16. Problemas actuales en la enseñanza de la Fisica • Simplificación y modificación de conceptos que coadyugan al desarrollo de errores conceptuales. • Estructuración de contenidos sin tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes. • Experimentos escolares aislados. • Concepción memorística del aprendizaje. • Descontextualizacín de los conceptos científicos, con las representaciones propias de los estudiantes.

  17. Aspectos principales a tener en cuenta en la enseñanza de la Física. • Construcción conceptual. • Experimentación • Modelación • Diseño de secuencias de aprendizaje. • La construcción del conocimiento es una tendencia mundial en la enseñanza de la Física.

  18. Principios del IUPP ( Introductory University Physics Project) desarrollados en E:U bajo la coordinacion del American Institute of physics. • .Reducir el numero de conceptos presentados al estudiantes en el primer curso de introducción enseñanza de la Física. • .Integrar la Física del siglo XX en el terreno del curso. • .Proporcionar una historia que de coherencia al desarrollo de los conceptos físicos. • .Tratar a los estudiantes con equidad, promoviendo una mejor participación en el proceso de aprendizaje.

  19. ALTERNATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Disminuir vicios en la enseñanza de la Física tales como: • Actividad pasiva del estudiante, énfasis excesivo en matematización, falta de interrelación entre temas y entre cursos, carácter enciclopédico de los cursos. • Uso de metodologías y recursos didácticos adecuados. • Dinámica grupal. • Enseñanza verbal • Tomar en cuenta en la evolución de los estudiantes, tanto la evaluación de la formación deductiva como la inductiva. • Tomar en cuenta al profesor,al alumno, al grupo,para buscar una metodología conveniente. • Reforzar los programas de formación docente. • Implementar mecanismo de evaluación diagnóstica de conocimiento. • Instrumentar mecanismos de evaluación de los objetivos cognitivos y formativos. • Programar permanentemente la divulgación de las ciencias.

  20. Exigencias que impone nuestro desarrollo científico y social. • .Capacidad para la asimilación de tecnologías y para la introducción en la técnica de los logros científicos de su época de forma creadora. • Habilidades y hábitos que le permitan asimilar nuevos conocimientos eficientemente y de manera independiente. • Capacidad para organizar el trabajo en colectivo, así como para comunicarse tanto con los subordinados como con los superiores. • Capacidad para comunicarse con la computadora • Dominio de al menos un idioma extranjero

  21. Condiciones que posibilitan la fundamentación científica del perfeccionamiento de la enseñanza. • Desarrollo logrado en la elaboración de un teoría de enseñanza que responde a las regularidades del proceso de aprendizaje establecidos en la psicología. • Desarrollo alcanzado por la teoría de la dirección y la posibilidad de su aplicación a la dirección del proceso de enseñanza. • La existencia de un conjunto de medios técnicos de enseñanza que satisfacen los requerimientos de estas dos teorías.

  22. ENSEÑANZA DESARROLLADORA • CARÁCTER EDUCATIVO • CARÁCTER CIENTÍFICO. • CARÁCTER DESARROLLADOR • CARÁCTER CONSCIENTE. • CARÁCTER OBJETAL

  23. TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS. • Tecnología educativa • La pedagogía autogestionaria. • Pedagogía liberadora • Teoría critica de la enseñanza • La escuela nueva. • La pedagogía no directiva • La pedagogía operatoria • El enfoque histórico cultural una alternativa cosmovisiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.

  24. La Didáctica General y las especiales 10 Relación entre ellas general particular Didáctica Metodologías intercambio y enriquecimiento mutuo Evolución de esta relación: 1. Didáctica muy unida a las metodologías 2. Consolidación de las Metodologías como disciplinas 3. Integración de ellas a un nivel superior.

  25. Diferentes enfoques en la definición de componentes de la Didáctica 11 AUTOR COMPONENTES DEL PROCESO Carlos M. Alvarez: Problema, Objeto, Objetivos, Contenido, Métodos, Formas organizativas, Medios, Resultados. Colectivo de Autores : Modelo de los objetivos ( CEPES ) Modelo del Contenido Modelo del Proceso ( Métodos, Medios y Formas ) Control y Evaluación.

  26. 12 Colectivo de autores IPLAC. Componentes no personales Objetivos Contenido Métodos de enseñanza Formas de enseñanza Medios Evaluación Componentes Personales Profesor-alumno alumno-alumno grupo-profesor profesor-profesor

  27. El problema de los fines y objetivos de la enseñanza 1 • La categoría objetivo. Su carácter rector en el proceso pedagógico. • Definición de objetivo. Sus funciones en el proceso de enseñanza. • Planos de elaboración de los objetivos. Métodos de elaboración. • Requisitos para la elaboración de los objetivos.

  28. Objetivos: 2 • Valorar los objetivos como categoría rectora del proceso de enseñanza. • Identificar los rasgos comunes en la definición de objetivo dada por diferentes autores. • Aplicar los requisitos fundamentales en su formulación al análisis, elaboración o reelaboración de los objetivos de una asignatura dada.

  29. 3 Toda actividad humana se dirige sobre la base de fines a lograr que orientan las acciones OBJETIVOS Guía orientadora del proceso Enunciados fijos a lograr a toda costa • Tener en cuenta: • Características de cada individuo • Niveles de desarrollo distinto ante el aprendizaje • Medio social y experiencias anteriores.

  30. Definiciones de la categoría objetivo Fines o propósitos previamente concebidos como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones en los estudiantes. Como expresión del encargo social que se plantea a la escuela reflejan el carácter social del proceso de enseñanza. ( Colectivo de autores, CEPES, UH ) Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo social. El objetivo es el componente de estado que posee el proceso docente-educativo como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema. ( C. Alvarez de Zayas )

  31. Definiciones de la categoría objetivo " La actividad principal de la educación es cambiar a los individuos en alguna medida: agregar conocimiento al que ya poseen, permitirle desempeñarse en habilidades que, de otra manera no podrían realizar, desarrollar ciertas comprensiones, intuiciones y apreciaciones. Los enunciados de estos resultados esperados o deseados se denominan corrientemente metas u objetivos educacionales " ( Hilda Taba ). El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta ¿ Para qué enseñar ?. Representa la modelación subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada época. ( Colectivo de autores IPLAC).

  32. Función rectora de los objetivos 1- Determinan el comportamiento de las restantes categorías 2- Orientan la actividad de profesores y alumnos. Guían el proceso y determinan hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto. 3- Sirven de criterio de valoración de la efectividad del proceso a través de la comparación entre el nivel de entrada y salida de los alumnos.

  33. Planos de elaboración de los objetivos • En el de la determinación de los objetivos más generales de la formación del profesional de un egresado de la Educación Superior que se expresa en el Perfil del Profesional. • En el de las disciplinas, asignaturas o cualquier otra unidad organizativa que se asuma. • A nivel de grado o año que permite unificar las acciones a lograr en las etapas sucesivas del proceso.

  34. Métodos de elaboración de los objetivos Análisis de la actividad específica a realizar por el profesional y su esfera de acción, para descomponerla en la secuencia de acciones más generales según la lógica de la propia actividad profesional. Pronóstico cualitativo de las tendencias de desarrollo futuro de las distintas esferas de la actividad profesional a nivel de perfil y de las tendencias de desarrollo científico-técnico a nivel de disciplinas Método de expertos o de peritos

  35. Determinación de los objetivos por asignatura 1- Papel de la disciplina en la formación profesional. 2- Relación de la asignatura con otras de la disciplina y como contribuye en el plan al logro de los objetivos profesionales. 3-Relación de la asignatura con otras del plan. 4-Propia lógica de la ciencia.

  36. Requisitos para la formulación de los objetivos • En términos de tareas o acciones concretas a resolver por el estudiante, indicando las condiciones de realización de la acción. • Comprensibles • Viables - alcanzables • Evaluables

  37. Algunos consejos útiles para la formulación de los objetivos • Indicar resultados y no procesos • Los objetivos son más operativos cuanto más comunican al estudiante el resultado que se desea • El objetivo es más operativo cuando más decisiones permite tomar • El objetivo es más comunicativo y operativo mientras menos cantidad de interpretaciones provoca.

  38. El contenido de la enseñanza. • Evolución de la categoría contenido. Acercamiento su definición. • Elementos fundamentales que constituyen el contenido. • Relación del contenido con la ciencia, exigencias sociales y profesionales. • Vías para estructurar el contenido.

  39. Objetivos • Valorar las diferentes definiciones de la categoría contenido. • Identificar los elementos esenciales que constituyen el contenido. • Analizar distintas vías para estructurar el contenido de una asignatura.

  40. Definición de contenido • El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica y los modos de actuación, cuya asimilación o apropiación garantiza la formación de una imagen del mundo correcta y de un enfoque metodológico adecuado de la actividad cognoscitiva y práctica. • El sistema de hábitos y habilidades generales, intelectuales y prácticas, que son la base de múltiples actividades concretas • La experiencia de la actividad creadora, que gradualmente fue acumulando la humanidad durante el proceso de desarrollo de la actividad social práctica. • El sistema de normas de relaciones con el mundo, de unos con otros, que son la base de las convicciones e ideales. M. A. Danilov

  41. Definición de contenido El contenido es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos ( C. Alvarez. ) El contenido es la respuesta a la pregunta qué enseñar. Lo que se enseña es siempre el resultado de la cultura social, entendida por esta todo lo que existe en la naturaleza humanizada ( desde sus productos materiales hasta los espirituales ). El contenido es la zona de la cultura que es objeto de la enseñanza. ” ( Rafael Fraga Rodríguez )

  42. Elementos del contenido Conocimientos ( lo cognitivo ) Habilidades ( lo instrumental ) Valores ( lo axiológico )

  43. EL CONTENIDO NO ESPECÍFICO • Procedimientos lógicos • Conocimientos y habilidades para la actividad de estudio • Valores ESPECÍFICO • Conocimientos y habilidades propios del objeto de estudio o profesión.

  44. Sistema de experiencias de la actividad creadora Este contenido se refiere a: • La transferencia independiente de conocimientos y habilidades a una nueva situación. • La visión de nuevos problemas en una situación conocida.La visión de una nueva función de un objeto. • La combinación independiente de métodos conocidos para crear uno nuevo. • La estructuración de un principio, de un nuevo método de solución. • El pensamiento alternativo.

  45. CONTENIDO DEL PROGRAMA EXIGENCIAS SOCIALES CIENCIA EXIGENCIAS PROFESIONALES

  46. Búsqueda del vínculo de la actividad profesional con el contenido programático • Determinando los contenidos generales fundamentales para el desempeño profesional en una época y contexto social teniendo en cuenta su desarrollo histórico y sus perspectivas y los objetivos generales a lograr en el profesional. • Precisando los contenidos generales esenciales, las invariantes del sistema a nivel de planes y programas que corresponden a este fin, a partir de los cuales pueden explicarse otros más particulares. • Restituyendo los nexos entre las distintas disciplinas, perdidos por los años de fragmentación y dispersión de contenidos en los planes y programas de estudio ( camino hacia la interdisciplinariedad ).

  47. Premisas para una adecuada estructuración del contenido • A partir de los objetivos generales del perfil determinar el papel que desempeña la asignatura en la formación profesional, para identificar los conceptos y procedimientos generales y específicos de la profesión que la asignatura debe ayudar a formar. • Otras disciplinas posteriores del plan con las que se vincula y a las que puede tributar. • Lógica de la ciencia.

  48. Variantes del Enfoque Sistémico Estructural-funcional Se describe el objeto en su nivel más desarrollado. Destaca su composición y estructura. Garantiza comportamiento en un sistema mayor. Características estructurales -funcionales en cada nivel del sistema INVARIANTE Genético Se describe el objeto como resultado del elemento inicial del sistema. CÉLULA: estructura más simple. La célula encierra la contradicción fundamental que determina el desarrollo

  49. Bibliografía del tema 1. Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana Cuba 2. Colectivo de Autores (1998) Didáctica y Optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. IPLAC, La Habana, Cuba. 3. Colectivo de Autores (1996) Didáctica Universitaria. CEPES, UH Ciudad de la Habana, Cuba. 4. Fernández, B. ( 1997 ) ( compilación ) Temas de Didáctica. Facultad de Ciencias de la Educación ISPEJV. Ciudad de la Habana. 5. Herrero, E. ( 1997 ) Orientaciones Metodológicas del curso Didáctica Universitaria en la maestría de Docencia Universitaria, UNaM. Oberá Misiones Argentina.