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L’APPROCHE ORIENTANTE, UNE FAÇON D’AGIR SUR LA MOTIVATION ET LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ?

L’APPROCHE ORIENTANTE, UNE FAÇON D’AGIR SUR LA MOTIVATION ET LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ?. Roch Chouinard Université de Montréal Groupe de Recherche sur les Environnements Scolaires (GRES) Conférence sur invitation donnée dans le cadre du forum

JasminFlorian
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L’APPROCHE ORIENTANTE, UNE FAÇON D’AGIR SUR LA MOTIVATION ET LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ?

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Presentation Transcript

  1. L’APPROCHE ORIENTANTE, UNE FAÇON D’AGIR SUR LA MOTIVATION ET LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ? Roch Chouinard Université de MontréalGroupe de Recherche sur les Environnements Scolaires (GRES) Conférence sur invitation donnée dans le cadre du forum L’approche orientante, un gage de réussite à la commission scolaire Marguerite Bourgeoys. Colloque Passionnés de Réussites ?Palais des Congrès,Montréal, 20 février 2009

  2. CONTENU • LES MULTIPLES FACETTES DE L’ENGAGEMENT À L’ÉCOLE • L’ENGAGEMENT, FATEUR CRITIQUE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE • UNE QUESTION DE DIRECTION ET D’INTENSITÉ • LES FLUCTUATIONS DE L’ENGAGEMENT SCOLAIRE • LA SATISFACTION DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES • LES BIENFAITS ANTICIPÉS DE L’APPROCHE ORIENTANTE • ENJEUX ET DES DÉFIS

  3. LES MULTIPLES FACETTES DE L’ENGAGEMENT À L’ÉCOLE • Respect des règles de vie • Implication dans les activités d’apprentissage • Participation à la vie scolaire Comportemental Engagement • Investissement psychologique • Autorégulation Cognitif

  4. UNE QUESTION DE DIRECTION ET D’INTENSITÉ

  5. Déterminants externes Déterminants internes Manifestations Environnement Apprentissage Soutien des agents d’éducation • Attentes de succès • Sentiment de compétence • Perception de contrôle Comparaison avec les pairs Perceptions de l’élève • Buts d’accomplissement • Maîtrise • Performance-approche • Évitement • Engagement • Comportemental • Cognitif Valeurs et pratiques parentales • Valeur des tâches • Intérêt • Utilité Pratiques pédagogiques et contexte d’apprentissage L’ENGAGEMENT, FACTEUR CRITIQUE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE

  6. LES FLUCTUATIONS DE L’ENGAGEMENT SCOLAIRE Comportements d’engagement et de persévérance Comportements d’évitement

  7. Temps p< ,001 η2(p) = ,10 Sexe ns Sexe x Temps ns Exemple d’item: Je comprends ce qu'on m'enseigne dans cette classe. Échelle de 8 items, 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, α = ,87)

  8. Temps p< ,001 η2(p) = ,07 Sexe ns Sexe X Temps ns Exemple d’item: Ce qu’on apprend dans cette classe est utile et nécessaire. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 5 items, α = ,84)

  9. Temps p< ,001 η2(p) = ,21 Sexe p < ,01 Sexe X Temps p < ,01 Exemple d’item: Je prendrais des cours dans cette classe même si ce n'était pas obligatoire. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 5 items, α = ,83)

  10. Temps p< ,001 η2(p) = ,35 Sexe ns Sexe X Temps p < ,05 Exemple d’item : J'aime quand cette classe me permet de découvrir des choses que j'ignorais. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 9 items, α = ,89)

  11. Temps p< ,001 η2(p) = ,05 Sexe p < ,001 Sexe X Temps ns Exemple d’item : C'est important pour moi de faire mieux que les autres dans cette classe. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 4 items, α = ,68)

  12. Temps p< ,001 η2(p) = ,03 Sexe p < ,001 Sexe X Temps ns Exemple d’item : Dans cette classe, les examens me font peur. (Échelle1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 6 items, α = ,81)

  13. Temps p< ,001 η2(p) = ,15 Sexe ns Sexe X Temps ns Exemple d’item: L’enseignant de ma classe est poli avec les élèves.(Échelle 1=totalement en désaccord à 4=totalement en accord, 5 items, α = ,84)

  14. Temps p< ,001 η2(p) = ,02 Sexe p < ,05 Sexe X Temps ns Exemple d’item : Dans cette classe, mon professeur s'intéresse habituellement à mes progrès. (Échelle de 6 items, 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, α = ,71)

  15. LA SATISFACTION DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES

  16. LES BIENFAITS ANTICIPÉS DE L’APPROCHE ORIENTANTE Satisfaction accrue des besoins psychologiques de l’élève : Besoin de sécurité • Passage en douceur à la vie adulte. • Plus grande étendue des moi-possibles et réduction de l’incertitude face à l’avenir. Besoin de connexité • Approche concertée de toute la communauté éducative. • Augmentation de la collaboration école-famille-communauté. • Plus grande conscience de sa place parmi les autres.

  17. Besoin d’estime de soi • Prise en considération des aspirations, des forces et des besoins de l’élève. Reconnaissance des caractéristiques individuelles. • Plus grande différenciation de la pédagogie et de l’évaluation. Actualisation renforcée du potentiel de chacun. • Plus grande conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation. • Accent sur les forces de l’élève plutôt que sur ses difficultés.

  18. Définition de la réussite scolaire sur la base du développement optimal des compétences de l’élève plutôt que sur la base de la comparaison sociale. Valorisation du dépassement de soi et de l’atteinte d’objectifs personnels plutôt que du rang dans le groupe. Approche moins culpabilisante des erreurs et des difficultés des élèves.

  19. Besoin d’autonomie • Place accrue accordée à l’élève dans son cheminement scolaire. • Responsabilisation du jeune. • Développement de l’autonomie et culture entrepreneuriale. Besoin de signifiance • Signifiance accrue des situations d’apprentissage par l’établissement de correspondances entre ce qui est appris à l’école, les buts personnels et les situation de vie authentiques. • Prise en compte de la complémentarité des systèmes cognitif, métacognitif et affectif-motivationnel.

  20. DES ENJEUX ET DES DÉFIS • Habilitation des élèves • Accompagnement individuel • Suivi régulier • Collaboration école-famille-communauté • Attitudes et connaissances des parents à l’endroit des cheminements scolaires et de l’école • Participation des parents à la vie scolaire et aux prises de décisions • Redéfinition des rôles des différents partenaires sociaux

  21. Mobilisation du personnel scolaire • Priorité de l’institution et projet éducatif • Participation aux prises de décision • Modification de la tâche du personnel

  22. Habilitation du personnel scolaire Formation en suivi personnalisé Régulation de la tâche Ajustements des pratiques pédagogiques et évaluatives Prise en compte du développement de l’élève et de ses besoins psychosociaux Attitudes et connaissances à l’endroit des parents et de leur participation à la vie de l’école et de la classe

  23. MERCI POUR VOTRE ATTENTION ! roch.chouinard@umontreal.qc.ca

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