Phương pháp soạn giảng theo định hướng tiếp cận PTNLHS trong môn Toán ở tiểu học

1. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Chuyên đề: "Đổimớiphương pháp soạngiảng theo định hướngtiếpcận phát triểnnănglựchọc sinh trong môn Toán ởtiểuhọc." https://dethi.top/

2. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Chương trình tổngthể Ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ “Giáo dục toán học hình thành và phát triển cho học sinh Chuyên đề: "Đổimớiphương pháp soạngiảng theo định hướngtiếpcận phát triểnnănglựchọc sinh trong môn Toán ởtiểuhọc." nhữngphẩmchấtchủyếu, nănglực chung và nănglực toán họcvới các thành tốcốt lõi: nănglựctư duy và lậpluận toán học, nănglực mô hình học toán học, nănglựcgiảiquyếtvấnđề toán học, nănglực giao tiếp toán học, nănglựcsửdụng các công cụ và phươngtiện học toán; phát triểnkiếnthức, kĩnăng then chốt và tạo cơhộiđểhọc sinh đượctrảinghiệm, áp dụng toán học vào đờisốngthựctiễn, giáo dục toán họctạodựngsự kếtnốigiữa các ý tưởng toán học, giữa toán họcvới các môn học khác và giữa toán họcvớiđờisốngthực tiễn’’. https://dethi.top/

3. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Vềphương pháp dạyhọc Toán: Thựchiệndạyhọc phù hợpvớitiến trình nhậnthứccủahọc sinh (đitừcụ thểđếntrừutượng, từdễđến khó); Quán triệt tinh thần “lấyngườihọc làm trung tâm”, chú ý nhu cầu, nănglực nhậnthức, cách thứchọctập khác nhau củatừng cá nhân học sinh; Tổchức quá trình dạyhọc theo hướng kiếntạ o, trong đóhọc sinh được tham gia tìm tòi, phát hiện, suy luậngiảiquyếtvấnđề; Linh hoạt trong việc vậndụng các phương pháp, kĩthuậtdạyhọc tích cực, kếthợpnhuầnnhuyễn, sáng tạovớiviệcvậndụng các phương pháp, kĩthuậtdạyhọctruyềnthống; Kếthợp các hoạtđộngdạyhọc trong lớphọcvớihoạtđộngthực hành trảinghiệm, vậndụngkiếnthức toán học vào thực tiễn. https://dethi.top/

4. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Về đánh giá kết quả giáo dục môn Toán: Mục tiêu đánh giá là cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của học sinh trên cơ sở yêu cầu cần đạt ở mỗi lớp học để điều chỉnh các hoạt động dạy học, bảo đảm sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Việc đánh giá thường xuyên do giáo viên phụ trách môn học tổ chức, kết hợp với đánh giá của giáo viên các môn học khác, của bản thân học sinh được đánh giá và của các học sinh khác trong tổ, trong lớp hoặc đánh giá của cha mẹ học sinh, đi liền với tiến trình hoạt động học tập của học sinh, bảo đảm mục tiêu đánh giá vì sự tiến bộ trong học tập của học sinh. https://dethi.top/

5. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Việc đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục sau một giai đoạn học tập. Kết quả đánh giá định kì được sử dụng để chứng nhận cấp độ học tập, công nhận thành tích cho người học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Khuyến khích vận dụng kết hợp nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra viết, bài tập thực hành, các dự án học tập, thực hiện nhiệm vụ thực tiễn,...); đồng thời hướng dẫn giáo viên lựa chọn các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với từng thành phần năng lực toán học. https://dethi.top/

6. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Sửdụngđủ và hiệuquả các phươngtiện, thiếtbị dạyhọctốithiểu theo quy địnhđốivới môn Toán. Coi trọngviệcsửdụng các phươngtiệntruyền thống, tăngcườngthiếtbịdạyhọctự làm đồng thờikhuyến khích sửdụng các phươngtiện nghe nhìn, phươngtiệnkĩthuậthiệnđạihỗtrợ quá trình dạyhọc. Khi có điềukiện, giáo viên nên hướng dẫnhọc sinh cách tìm kiếm thông tin, tưliệu trên Internet hoặcchương trình truyền hình có uy tín về giáo dụcđểmởrộngvốnhiểubiết và nănglựctự học. https://dethi.top/

7. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 I. ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC: Toán học ngày càng có nhiềuứngdụng trong cuộc sống, nhữngkiếnthức và kĩnăng toán họccơbảnđã giúp con ngườigiảiquyết các vấnđề trong thựctế cuộcsốngmột cách có hệthống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển. Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chấtchủyếu, nănglực chung và nănglực toán học cho học sinh; phát triểnkiếnthức, kĩnăng then chốt và tạo cơhộiđểhọc sinh đượctrảinghiệm, vậndụng toán học vào thựctiễn; tạolậpsựkếtnốigiữa các ý tưởng toán học, giữa Toán họcvớithựctiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạtđộng giáo dục khác, đặcbiệt với các môn Khoa học, Khoa họctự nhiên, Vật lí, Hoá https://dethi.top/

8. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM. Nội dung môn Toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát. Do đó, để hiểu và học được Toán, chương trình Toán ở trường phổ thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể. Trong quá trình học và áp dụng toán học, học sinh luôn có cơ hội sử dụng các phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính điện tử và máy tính cầm tay hỗ trợ quá trình biểu diễn, tìm tòi, khám phá kiến thức, giải quyết vấn đề toán học. https://dethi.top/

9. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Chương trình môn Toán tiểu học hình thành, phát triển ở học sinh năng lực toán học với các thành tố: tư duy và lập luận toán học; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng công cụ, phương tiện học Toán. Đồng thời, môn Toán góp phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung đã quy định trong Chương trình tổng thể; giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực, sở trường của bản thân nhằm định hướng và lựa chọn nghề nghiệp, rèn luyện nhân cách để trở thành người lao động và người công dân có trách nhiệm. https://dethi.top/

10. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN TOÁN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Phương pháp dạyhọc tích cực: PPDHTC là mộtphương pháp dạyhọc toán mà ởđóngười GV sử dụngmột nhóm PP giáo dục và dạyhọc theo hướng phát huy tính tích cựcchủđộng sáng tạocủangười họcđồngthờichốnglại thói quen họctậpthụđộng củangườihọc. https://dethi.top/

11. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Các dấuhiệu tích cực trong học toán gồm: - HS hăng hái phát biểu ý kiến. - Không bằng lòng lờigiảicủa cô và củabạn - Không bằng lòng vớimột cách giảiquyết duy nhất - Thường hay thắcmắc, đặt ra câu hỏi và đòi hỏiđượcgiảiđáp, hay chia sẻ suy nghĩvớibạn. - Thường hay ngơ ngác trên lớp và suy nghĩ vềvấnđề liên quan. - Học sinh còn tự giác, chủđộng làm bài –tự học, trao đổinhận xét bài cho bạn–hợp tác. https://dethi.top/

12. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 1. Phương pháp trực quan Là mộtphương pháp dạyhọc toán mà ởđó người giáo viên làm cho HS nămđược tri thứckĩ năngcủa môn toán dựa trên các hoạtđộng quan sát trựctiếpcủatrẻđốivới các hiệntượng, các sựvậtcụ thể có ởđờisống xung quanh trẻ. Khi sửdụng phương pháp trực quan cầnlưu ý đồ dùng trực quan phảiđẹp, sặcsỡ, rựcrỡ. Đồ dùng trực quan phải phong phú đadạng. a) Cách sửdụng - Phải có mứcđộ không đượclạmdụng, khi trẻđãhiểuvấnđề thì không dùng trực quan nữa. Phải nêu đượcbảnchất toán họccủa tri thứccầndạy. https://dethi.top/ b) Ví dụ Dạysố 3 là đưa ba bông hoa liềnmột lúc, không đượcđưa ra từng bông một. - Khi dạy hình thành phép cộng cho học sinh lớp 1 các vậtdụngphải các vật di chuyểnđượcnhư con gà, con thỏ. ….. vì phép cộng là phép hợpcủa 2 vật di chuyểnđượclạivới nhau. - Không sửdụng các đồvật vô tri vô giác như bông hoa, cái kẹo, cái ô….. - Tăngcườngđưatrẻ vào quan sát thựctiễn. - Cho trẻ tham gia vào thao tác đồ dùng trực quan

13. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 b) Lưu ý khi sửdụngphương pháp này - Câu hỏiphải rõ ràng, ngắngọn, chính xác. - Câu hỏi không được quá dễ hay quá khó. - Câu hỏiphải làm cho HS suy nghĩ. Cấmđưa ra những câu hỏi mà học sinh chỉ đúng. nói leo hoặc “vuốt đuôi”. - Khi HS trả lời GV cần chú ý lắng nghe đẻ sửa chữa sai lầm về mặt ngôn ngữ hoặc về mặt toán. c) Ví dụ : 6 + 4 = a Hỏi có bao nhiêu bạnkếtquả a. Bao nhiêu kếtquả b. - Làm cho trẻhiểuđượcđiều sai đểnhận ra - Khi hỏi không nên để HS trả lời đồng thanh, 2. Phương pháp gợimở - vấnđáp a) Địnhnghĩa PPGMVĐ là mộtphương pháp dạyhọc toán mà ởđóngười giáo viên không đưa ra kiếnthức trựctiếp mà giáo viên dùng hệthống câu hỏi cho HS suy nghĩtrảlờitừng câu. phảitrảlờiở dạng: Có, không, đúng, sai. - Không nên kếtluận quá sớm. - Cho trẻgiải thích kếtquảcủa mình. - Ứngxử cho phù hợp không áp đặt. - Cần khuyến khích HS tự sửa chữa sai lầm của mình với của bạn. - Cấm: mắng mỏ, mạt sát, chỉ trích, chửi bới chê bai khi HS trả lời sai. d) Cách hỏi - GV đưa ra câu hỏi trước để HS suy nghĩ rồi mới yêu cầu cách trả lời. https://dethi.top/

14. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 3. Phương pháp dạyhọcđặt và giảiquyếtvấnđề a) Địnhnghĩa: Dạyhọcđặt và giảiquyếtvấn đề là mộtphương pháp dạyhọc toán mà ởđóngười GV tạo ra các tình huống có vấnđề, rồiđiềukhiển học sinh tự phát hiệnvấnđềhoạtđộngtự giác và tích cựcđểgiảiquyếtvấnđề thông qua đóđạtđượcmục tiêu học. - Bước 3: GV theo dõi và giúp đỡ HS. - Bước 4: Hướngdẫn HS cách trình bày giải quyếtvấnđề. - Trình bày khảnăng ngôn ngữ và khảnăng Toán họcđược hình thành. sốvấnđề giáo viên nêu ra cho học sinh giảiquyết. c) Thế nào là một tình huống có vấnđề - Tồntạimộtvấnđề theo nghĩa trên. - Tình huốngphảigửi nhu cầunhậnthức. - Phảitạođượcniềmtin ở khảnăngngườihọc. hoặc là HS sau khi tìm hiểusẽtự tìm ra vấnđề. - Bước 2: GV hướngdẫn HS tìm các chiếnlược liên hệgiữachiều cao hình tam giác vuông và chiều b) Thế nào là mộtvấnđềđốivớingườihọc - Ngườihọcchưathểthựchiệnđược yêu cầu đặt ra - Ngườihọcchưađượchọcmột qui tắc có tính chấtthuậtgiảiđểgiảiđáp câu hỏihoặcđểthựchiện yêu cầuđặt ra. đểgiảiquyếtvấnđề. rộng hình chữnhật, giữa 2 hình tam giác vuông khi ghép lạisẽnhưthế nào so với hình chữnhật. Diện tích hình chữnhật là chiều dài nhân chiềurộng. Vậy tại sao khi tính diện tích hình tam giác vuông ta lạilấy chiều dài cạnhđáy nhân chiều cao chia 2. Đây là một d) Các bướctiến hành - Bước 1: GV nêu vấnđề, thường là đưa ra tình huống có vấnđềđểhọc sinh trựctiếpchỉ ra vấnđề bút chì kẻ 1 đoạnthẳngnối 2 góc đốidiện và cắtđôi thành 2 hình tam giác vuông. Cho học sinh tìm mối Ví dụ: Dạy bài diện tích hình tam giác; Học sinh chuẩnbị 1 tờgiấy a4 hình chữnhật, dùng thước và https://dethi.top/

15. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 4. Phương pháp luyệntậpthực hành Địnhnghĩa: Là phương pháp dạyhọc toán mà ở đóngười GV tổchức cho HS giảiquyết các nhiệm vụ hay các bài tậpđểtự HS khắc sâu kiếnthứcđã họchoặc phát triểnkiếnthứcđótrở thành kiếnthức mớihoặcvậndụngkiếnthứcđó làm tính giải toán và áp dụngthựctế. - Lưu ý: ¾ tổngsốtiết toán là luyệntậpthực hành. - Phải có sựchuẩnbịtốt cho việcluyệntập thực hành. - Tôn trọng tính độclậpcủatrẻ em, để cho trẻ suy nghĩ tìm ra biện pháp thực hành. https://dethi.top/

16. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 5. Phương pháp giảnggiải - minh hoạ: PPGGMH là mộtphương pháp dạyhọc toán mà ở đóngười GV dùng lời nói đểgiải thích tài liệu toán có kếthợpvớiphươngtiệntrực quan đểhỗtrợ cho việcgiải thích. - Chú ý: Bấtđắcdĩmới dùng phương pháp này - Khi dùng phương pháp này không giảnggiải quá 5 phút https://dethi.top/

17. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Để“phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo và vận GV cầnđặcbiệt chú ý, quan tâm đếnviệcdạyhọc phù hợptừngđốitượng HS; kếthợpviệc giúp các em tựlĩnhhộiđượckiếnthức toán học (thông qua hoạt độnghọc) vớiviệc hình thành, phát triển NL, PC của HS. GV cầnchuyển quá trình thuyếtgiảng thành quá trình tổchứchoạtđộnghọc cho HS, có thể thông qua các hoạtđộng: Gợiđộngcơ, tạohứng thú; Trải nghiệm, khám phá; Phân tích, rút ra bài học; Thực hành; Ứng dụng. Qua quá trình thựchiện các hoạt độnghọc toán (cá nhân, cặp, nhóm, cảlớp, ở nhà…), ngoài việc HS hình thành và phát triển NL tư duy, nănglực tính toán thì HS cũng có thể phát triểnmột số NLPC nhưtựhọc, hợp tác, giảiquyếtvấnđề. III. Đổimớiđồngbộ PPDH và ĐGHS trong dạyhọc Toán ở tiểuhọc. dụngkiếnthức, kĩnăngcủangườihọc”, “bồidưỡng PP tựhọc, hứng thú họctập, kĩnănghợp tác, làm việc nhóm và khảnăngtư duy độclập”, có thể góp phần “phát triển toàn diện NL và PC” của HS tiểuhọc, định hướngdạyhọc toán ở tiểuhọccầnvậndụngmột cách đadạng các hình thứctổchứcvới các phương pháp dạyhọc; chú trọngthực hành, ứngdụng, gắnkếtkiến thức toán họcvớithựctếcuộcsốnghằng ngày của các em, với các môn học khác và các hoạtđộng giáo dục trong hay ngoài nhà trường; chú trọngtổchứchoạt độngtựhọc (cá nhân, cặp, nhóm, cảlớp, ở nhà…) cho HS (vớisựhướngdẫn, giám sát, đánh giá của GV, cha mẹ HS); https://dethi.top/

18. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Để đổi mới phương pháp dạy học Toán tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học cần thực hiện như sau: môn Toán và các yêu cầucầnđạtvềphẩmchất, năng lựchọc sinh. Nắmvữngmục tiêu của môn toán trong cảcấphọctrước khi xác địnhmục tiêu bài học. Điều này giúp giáo viên nhậnbiếtkhảnăngtư duy củatrẻ, nhậnbiếtkhiếmkhuyếtở mộtphần nào củanội dung để có biện pháp phù hợp. - Theo nội dung sách giáo khoa, xác địnhmục tiêu cụthể cho từng bài. IV. ĐỔI MỚI LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TOÁN Giáo viên thiếtkếKếhoạchdạyhọc (KHDH) Toán theo tinh thầnđổimớinội dung, chương trình và phương pháp dạyhọcvới tinh thần“dạyhọc là tổchức cho học sinh hoạtđộngđểtựtiếp thu kiếnthứcvà phát triểnnănglực”. Cảitiến cách thiếtkế KHDH đảmbảo yêu cầu tinh giản, vữngchắc các kiếnthức, các hoạt độngcơbảncủatiếtdạy, đảmbảo cung cấpkiếnthức, rèn luyệnkĩnăng phù hợpvới trình độhọc sinh, nhất là đốivớihọc sinh là dân tộcthiểusố. Mục tiêu cần đạt cho từngđốitượnghọc sinh củalớp, nhữngviệc giáo viên cầnphải làm, những yêu cầucụthể dành cho các nhóm học sinh khác nhau và phát triểnnănglực học sinh theo yêu cầu. - Trướchết Giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứukĩchương trình tổngthể và chương trình môn học, trong đó yêu cầuphảinắmvữngmục tiêu xác địnhđượcđạtmục tiêu, phát triểnnănglực nào cho học sinh, mỗihoạtđộngdạyhọc giáo viên phải thiếtkế và lựachọnsửdụng các phương pháp và hình thứcdạyhọc nào cho phù hợp, trong mỗi phương pháp ấy giáo viên sửdụngkỹthuật, hình thứcđánh giá nhận xét nhưthế nào nhằm phát triển nănglựchọc sinh. - Từmục tiêu và nội dung sách giáo khoa thiếtkế các hoạtđộngdạyhọc, mỗihoạtđộngdạyhọcphải https://dethi.top/

19. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 1. Chuẩnbị cho việclậpkếhoạchdạyhọc - Kếhoạchdạyhọc không có kiểu giáo án mẫu nhưtrướcđây dùng chung cho mọi giáo viên. - Giáo viên thậtsự tâm huyết, cầutiến, đổi mới trong Kếhoạch DH môn họctừng bài nên có mộtphần ghi những kinh nghiệm thành công, những nội dung cầnđiềuchỉnh sau khi dạy hoc cũngnhư ghi các nhận xét vớinhữnghọc sinh nhằm làm cơsở cho việcnhận xét đánh giá thường xuyên theo Thông tư 22. - Nói chung, kếhoạchdạy- học toán ghi lại cách tổchức, hướngdẫn cho học sinh học trong một tiếtdạycụthể, không phải là bài soạnnội dung để truyềnthụđếnhọc sinh. https://dethi.top/

20. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 2. Kế hoạch dạy học cần chỉ rõ vai trò, mối tương tác giữa các chủ thể (Giáo viên – Học sinh) trong tiết dạy. - Kĩnăngcơbản. - Yêu cầu giáo dục phát triển. - Các Phẩmchất, nănglựcđược hình thành và phát triển. - Vềcơbản, nội dung, chương trình, mục tiêu dạyhọc có yêu cầuđápứng 2 nhiệmvụ: Phổcập cho các đốitượnghọc sinh trong lóp và phát triển cho các học sinh cao hơn. - Mục tiêu bài dạythểhiện rõ tính phù hợp cho nhiềuđốitượng. Vậy Kế hoạch dạy-học cần thể hiện điều gì? Thểhiện rõ mục tiêu bài dạy: - Kiếnthứccơbản https://dethi.top/

21. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 3. Quá trình tổchứcdạy- học Bao gồm: Mỗi quy trình cầnthểhiện: - Phương pháp đặctrưng, trọng tâm –phương pháp phốihợp. + Các hoạtđộngchủyếucủaThầy và Trò (hình thứchoạtđộng, giảiquyếtnhiệmvụ nào? Yêu cầucủamỗinhiệmvụ là gì? Hệthống các lệnhhướng dẫncủaThầy và hoạtđộngđápứngcủa Trò …) + Lưu ý: Các hình thứctổchứchoạtđộng (Nhóm 2, nhóm 4, ……, các trò chơihọctập, …) đều trập trung vào phương pháp chủyếu, đặctrưng. việc; sự theo dõi –kiểm soát; tưvấn thúc đẩy các hoạt độngcủa cá nhân, nhóm, củacảlớp. VD: Giáo viên có thể cho nhóm 4 học sinh cùng tham gia hoạtđộng (hợp tác) đểthựchiệnviệc xác địnhmộtnội dung họctập nào đóbằngphương pháp quan sát, so sánh, phân tích, quy nạp, … thông qua các lệnhđiềukhiểnhoạtđộng cho học sinh đểhướngdẫn học sinh phương pháp tiếpcậnvấnđề, phương pháp họctập (phương pháp khác hình thứchoạtđộng ). + ThểhiệnsựhoạtđộngđồngbộgiữaThầyvới Trò, sựtươngứnggiữa các hoạtđộng, sựhợp tác làm https://dethi.top/

22. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 - Tổchức, thiếtlập môi trường làm việc, quan 1. Hoạt động 1: Hoạt động sư phạm hoặc Khởi 2. Hoạtđộng 2: Khám phá - Giúp học sinh khám phá nội dung kiếnthức mới và cơbản. - Ở hoạtđộng này, giáo viên lên kếhoạchđầy đủ (bao gồm: tiến trình các bướcdạy, phương pháp chủyếu, hoạtđộngcủaThầy và Trò, sửdụng các phươngtiện, công cụdạyhọc; hệthốnglệnhđiều hành các hoạtđộng, … ) V. Cấu trúc kế hoạch dạy – học Toán động, kết nối trọng là chuẩnbị tâm thế, tưthế cho học sinh bắtđầu học toán. - Tổchứckiểm tra, có thể tái hiệnkiếnthứccũ đãhọchoặclồng ghép tùy giáo viên; đánh giá nhiệm vụhọctập (tổng quát, toàn diện, không chỉ thiên về kiếnthức, kĩnăngcơbản). - Tổchứckiểm tra sựchuẩnbịcủahọc sinh. - Giáo viên chuẩnbịđồ dùng dạyhọc, bảng lớp, giớithiệu bài họcmới. https://dethi.top/

23. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 - Mục đích chủ yếu là tạo sự nối kết giữa kiến VD: + Nhiệmvụtổng quát: thựchiện bài tậpsố…… trang …… + Yêu cầu: * Hình thứchoạtđộng: Hoạtđộng theo nhóm … 3. Hoạtđộng 3: Hoạtđộngluyệntậpcơbản thức vừa khám phá với luyện tập đơn giản. - Ở hoạt động này, giáo viên chỉ cần nêu các lệnh điều hành: + Nêu nhiệm vụ tổng quát + Yêu cầu cần thực hiện. (2, 3, 4, …) - Tìm hiểuđề bài, nhữngđặcđiểmcơbảncủa đề bài và tìm phương pháp giải. * Hình thứchoạtđộng: nhóm 2: - Trao đổi cách làm, kếtquả, đánh giá kếtquả lẫn nhau. - Báo cáo, thông tin lạikếtquả làm việccủa nhóm (kếtquả, các sai sót, nguyên nhân, cách giải quyết). https://dethi.top/

24. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 - Mụcđíchchủyếu: Tạocơhội cho các em gắn các nội dung đãhọc vào hoạtđộngthựctiễn, thích ứng và tựlựchoặctự xây dựngkếhoạchhợp tác (với anh chị, cha mẹhoặcbạn bè hoặcvớinhữngđiềukiện khác nhau, …) - Ở hoạtđộng này GV nên có bảnghướngdẫnthực hiện công việc: Xác địnhnhữngviệc HS cầnphảitiếp tụcthựchiện sau giờhọcđểcủngcố, khắc sâu, mở rộng bài cũ, hoạtđộngứngdụngkếtquả bài học vào 4. Hoạt động 4: Hoạt động luyện tập thực hành thức, kĩnăngđãnắmbắtởhoạtđộng 2, 3 vào những nội dung luyệntập, những tình huống khác nhau ở mứcđộ cao hơn. - Ởhoạtđộng này, giáo viên cũngchỉ nêu các lệnh điều hành nhưởhoạtđộng 3. Nhưng có dựkiến thêm vềsốlượng bài thực hành cho các đốitượng khác nhau (theo mục tiêu hoàn thành khác nhau). cuộcsống(ở lớp, nhà, cộngđồng; có thể cùng bạn, gia đình, làng xóm, khốiphố) hoặcđểchuẩnbị cho việc học bài mới. - Mụcđíchchủyếu là giúp học sinh vậndụngkiến 5. Hoạtđộngnốitiếp sau tiếthọc https://dethi.top/

25. https://dethi.top/

26. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Minh họa https://dethi.top/

27. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 1. Quan niệmvềđánh giá theo địnhhướngtiếp Hiện nay có nhiều quan niệmvềnănglực, theo Vớinhững quan niệm trên, đánh giá kếtquảhọctập theo địnhhướngtiếpcậnnănglựccần chú trọng vào khả năngvậndụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứngdụng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá theo nănglực là đánh giá kiếnthức, kĩnăng và thái độ trong nhữngbốicảnh có ý nghĩa. Đánh giá kếtquảhọctậpcủa học sinh đốivới các môn học và hoạtđộng giáo dục theo quá trình hay ở mỗi giai đoạnhọctập chính là biện pháp chủyếunhằm xác địnhmứcđộthựchiệnmục tiêu dạy họcvềkiếnthức, kĩnăng, thái độ và nănglực, đồngthời nhữngtrảinghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộngđồng và xã hội) đểgiảiquyếtvấnđềcủathựctiễn. hộicủamột con người. VI. Đổimớikiểm tra đánh giá theo định hướngtiếpcậnnănglựchọc sinh cận nănglực học sinh OECD: Nănglực là khảnăngđápứngmột cách hiệu quảnhững yêu cầuphứchợp trong mộtbốicảnhcụthể; theo Chương trình giáo dụcphổ thông mớinăm 2018: Nănglực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triểnnhờtốchấtsẵn có và quá trình họctập, rèn luyện, cho phép con người huy độngtổnghợp các kiếnthức, kĩnăng và các thuộc tính cá nhân khác nhưhứng thú, niềm tin, ý chí,... thựchiện thành công mộtloạihoạt độngnhấtđịnh, đạtkếtquả mong muốn trong những điềukiệncụthể. có vai trò quan trọng trong việccảithiệnkếtquảhọctập củahọc sinh. Nhưvậy, thông qua việc hoàn thành mộtnhiệmvụ trong bốicảnhthực, người ta có thểđồngthờiđánh giá đượccảkhảnăngnhậnthức, kĩnăngthựchiện và những giá trị, tình cảmcủangườihọc. Mặt khác, đánh giá nănglực không hoàn toàn phảidựa vào chương trình giáo dụccủatừng môn họcnhưđánh giá kiến thức, kĩnăng, bởinănglực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩnăng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩnmựcđạo Xét vềbảnchất thì không có mâu thuẫngiữađánh giá nănglực và đánh giá kiếnthức, kĩnăng, đánh giá nănglựcđược coi là bước phát triển cao hơn so với đánh giá kiếnthức, kĩnăng. Đểchứng minh học sinh có nănglựcởmộtmứcđộ nào đó, phảitạocơhội cho học sinh đượcgiảiquyếtvấnđề trong tình huống mang tính thựctiễn. Khi đóhọc sinh vừaphảivậndụngnhững kiếnthức, kĩnăngđãđượchọcở nhà trường, vừasử dụngnhững kinh nghiệmcủabản thân thu đượctừ đức,…được hình thành từnhiều môn học, lĩnhvựchọc tập khác nhau, và từsự phát triểntự nhiên vềmặt xã https://dethi.top/

28. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Một số điểm khác biệt giữa đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) và đánh giá tiếp cận Có thểtổnghợpmộtsốdấuhiệu khác biệtcơbản giữađánh giá nănglựcngườihọc và đánh giá kiến thức, kĩnăngcủangườihọcnhư sau: năng lực Các bài kiểm tra trên giấy được thực hiện vào cuối một chủ đề, một chương, một học kì,... nhóm…) trong suốt quá trình học tập Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực STT Nhiều bài kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, 1 2 Nhấn mạnh sự cạnh tranh Nhấn mạnh sự hợp tác Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện của học sinh 3 Quan tâm đến mục tiêu cuối cùng của việc dạy học Chú trọng vào quá trình tạo ra sản phẩm, chú ý đến ý tưởng sáng tạo, đến các chi tiết của sản phẩm để nhận xét 4 Chú trọng vào điểm số 5 Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào năng lực thực tế và sáng tạo Đánh giá được thực hiện bởi các cấp quản lí và do giáo viên là chủ yếu, còn tự đánh giá của học sinh không hoặc ít được công nhận Giáo viên và học sinh chủ động trong đánh giá, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá chéo của học sinh 6 Đánh giá đạođứchọc sinh chú trọngđếnviệcchấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua… Đánh giá phẩmchấtcủahọc sinh toàn diện, chú trọngđếnnănglực cá nhân, khuyến khích học sinh thểhiện cá tính và nănglựcbản thân 7 https://dethi.top/

29. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Với quan niệmvềnănglựcnhưđã nêu trên, trong Nhữngkiếnthức là cơsởđể hình thành và rèn luyệnnănglựcphảiđượctạo nên do chính ngườihọc chủđộng nghiên cứu, tìm hiểuhoặcđượchướngdẫn nghiên cứu tìm hiểu và từđókiếntạo nên. Việc hình thành và rèn luyệnnănglựcđượcdiễn ra theo hình xoáy trôn ốc, trong đó các nănglực có trướcđượcsử dụngđểkiếntạokiếnthứcmới; và đếnlượt mình, kiếnthứcmớilạiđặtcơsởđể hình thành nhữngnăng lựcmới. khi điềukiện và bốicảnh thay đổi. 2. Quan hệgiữanănglựcvớikiếnthức, kĩ năng và thái độ quá trình họctậpđể hình thành và phát triểnđược các nănglực, ngườihọccầnchuyển hóa nhữngkiếnthức, kĩnăng, thái độ có được vào giảiquyếtnhững tình huốngmới và xảy ra trong môi trườngmới. Nhưvậy, có thể nói kiếnthức là cơsởđể hình thành nănglực, là nguồnlực giúp cho ngườihọc tìm được các giải pháp tốiưuđểthựchiệnnhiệmvụhoặc có cách ứngxử phù hợp trong bốicảnhphứctạp. Khảnăngđápứng phù hợpvớibốicủathựctiễncuộcsống là đặctrưng quan trọngnhấtcủanănglực, khảnăngđó có đượcdựa trên sựđồng hóa và sửdụng có cân nhắcnhữngkiếnthức, kĩnăngcầnthiết trong từng hoàn cảnhcụthể. Kiếnthức, kĩnăng là cơsởcầnthiếtđể hình thành nănglực trong mộtlĩnhvựchoạtđộng nào đó. Tuy nhiên, nếuchỉ có kiếnthức, kĩnăng trong một lĩnhvực nào đó thì chưachắcđãđược coi là có năng lực, mà còn cầnđếnviệcsửdụnghiệuquả các nguồn kiếnthức, kĩnăng cùng với thái độ, giá trị, trách Kĩnăng theo nghĩahẹp là những thao tác, những cách thứcthực hành, vậndụngkiếnthức, kinh nghiệm đã có đểthựchiệnmộthoạtđộng nào đó trong một môi trường quen thuộc. Kĩnănghiểu theo nghĩarộng, bao hàm nhữngkiếnthức, nhữnghiểubiết và trải nghiệm,… giúp cá nhân có thể thích ứng khi hoàn cảnh thay đổi. nhiệmbản thân đểthựchiện thành công các nhiệm vụ và giảiquyết các vấnđề phát sinh trong thựctiễn https://dethi.top/

30. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Kiểm tra đánh giá kếtquảhọctậpcủahọc sinh theo 3. Định hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực học sinh hướngtiếpcậnnănglựctập trung vào các địnhhướng sau: 3.1) Chuyểntừchủyếuđánh giá kếtquảhọctậpcuối môn học, khóa học (đánh giá tổngkết) nhằmmục đíchxếphạng, phân loại sang sửdụng các loại hình thứcđánh giá thường xuyên, đánh giá địnhkỳ sau từngchủđề, từngchươngnhằmmụcđíchphảnhồi điềuchỉnh quá trình dạyhọc (đánh giá quá trình); nănglựctư duy bậc cao nhưtư duy sáng tạo; giá. 3.4) Tăngcườngsửdụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá: sửdụng các phầnmềmthẩmđịnh các đặc tính đolườngcủa công cụ (độ tin cậy, độ 3.2) Chuyểntừchủyếuđánh giá kiếnthức, kĩnăng sang đánh giá nănglựccủangườihọc. Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủyếutừ ghi nhớ, hiểukiếnthức, … sang đánh giá nănglựcvậndụng, giảiquyếtnhững vấnđềcủathựctiễn, đặcbiệt chú trọngđánh giá các thống kê vào xử lý phân tích, lý giảikếtquảđánh 3.3) Chuyểnđánh giá từmộthoạtđộnggầnnhưđộc lậpvới quá trình dạyhọc sang việc tích hợpđánh giá vào quá trình dạyhọc, xem đánh giá như là một phương pháp dạyhọc; khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sửdụng các mô hình https://dethi.top/

31. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 Vớinhữngđịnhhướng trên, đánh giá kếtquảhọctập môn học, hoạtđộng giáo dụccủahọc sinh ởmỗilớp và sau cấphọc trong bốicảnhhiện nay cầnphải: - Dựa vào cứ vào chuẩnkiếnthức, kĩnăng (theo định hướngtiếpcậnnănglực) môn học, hoạtđộng giáo dục môn, từnglớp; yêu cầucơbảncầnđạtvềkiến thức, kĩnăng, thái độ (theo địnhhướngtiếpcậnnăng lực) củahọc sinh củacấphọc. -Phốihợpgiữađánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữađánh giá của giáo viên và tựđánh giá củahọc sinh, giữađánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộngđồng. - Kếthợpgiữa hình thứcđánh giá bằngtrắcnghiệm khách quan và tựluậnnhằm phát huy nhữngưuđiểm củamỗi hình thứcđánh giá này. - Có công cụđánh giá thích hợpnhằmđánh giá toàn diện, công bằng, trung thực, có khảnăng phân loại, giúp giáo viên và học sinh điềuchỉnhkịpthờiviệc dạy và học. https://dethi.top/

32. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 4.2.1) Thu thập thông tin: Thông tin được thu thậptừ nhiềunguồn, nhiều hình thức và bằngnhiềuphương pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩmhọctập, tựđánh giá và đánh giá lẫn nhau,...); lựa chọnđượcnhữngnội dung đánh giá cơbản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiềuhơnđếnnội dung kĩnăng; xác địnhđúngmứcđộ yêu cầumỗinội dung (nhậnbiết, thông hiểu, vậndụng,...) căncứ vào chuẩnkiếnthức, kĩ 4. Việcđổimới công tác đánh giá kếtquảhọctập môn họccủa giáo viên đượcthểhiện qua mộtsốđặc trưngcơbản sau: 4.1) Xác địnhđượcmụcđíchchủyếucủađánh giá kếtquảhọctập là so sánh nănglựccủahọc sinh với mứcđộ yêu cầucủachuẩnkiếnthức và kĩnăng (nănglực) môn họcởtừngchương, từnglớphọc, để từđócảithiệnkịpthờihoạtđộngdạy và hoạtđộng học. năng; sửdụngđadạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếuhọctập, bài tậpvề nhà,...); thiếtkế các công cụđánh giá đúngkĩthuật (câu hỏi và bài tậpphảiđolườngđượcmứcđộcủachuẩn, đápứng các yêu cầudạngtrắcnghiệm khách quan hay tựluận, cấu trúc đềkiểm tra khoa học và phù hợp,...); https://dethi.top/ 4.2) Tiến hành đánh giá kếtquảhọctập môn học theo ba công đoạncơbản là thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin, xác nhậnkếtquảhọctập và ra quyếtđịnhđiềuchỉnhhoạtđộngdạy, hoạtđộnghọc. Yếutốđổimớiởmỗi công đoạn này là: tổchức thu thậpđược các thông tin chính xác, trung thực. Cầnbồidưỡng cho học sinh nhữngkĩthuật thông tin phảnhồinhằmtạođiềukiện cho học sinh tham gia đánh giá và cảitiến quá trình dạyhọc.

33. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 4.2.3) Xác nhậnkếtquảhọctập: Xác nhậnhọc sinh đạt hay không mục tiêu từngchương, chủđề, cuốilớp học, cuốicấphọcdựa vào các kếtquảđịnhlượng và định tính vớichứngcứcụthể, rõ ràng; phân tích, giải thích sựtiếnbộhọctậpvừacăncứ vào kếtquảđánh giá quá trình và kếtquảđánh giá tổngkết, vừacăncứ vào thái độhọctập và hoàn cảnh gia đìnhcụthể. Ra quyếtđịnhcảithiệnkịpthờihoạtđộngdạycủa giáo viên, hoạtđộnghọccủahọc sinh trên lớphọc; ra các quyếtđịnh quan trọngvớihọc sinh (lên lớp, thi lại, ở Góp ý và kiếnnghịvớicấp trên vềchấtlượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổchứcthựchiệnkế hoạch giáo dục,... Trong đánh giá thành tích họctậpcủahọc sinh không chỉđánh giá kếtquả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành tích họctập theo quan điểm phát triểnnănglực, không giớihạn vào khảnăng tái hiện tri thức mà chú trọngkhảnăngvậndụng tri thức trong việcgiảiquyết các nhiệmvụphứchợp. 4.2.2) Phân tích và xử lý thông tin: Các thông tin định tính về thái độ và nănglựchọctập thu được qua quan sát, trảlờimiệng, trình diễn,... được phân tích theo nhiềumứcđộvới tiêu chí rõ ràng và đượclưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin địnhlượng qua bài kiểm tra đượcchấmđiểm theo đáp án/hướngdẫnchấm–hướngdẫnđảmbảođúng, chính xác và đápứng các yêu cầukĩthuật; sốlần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếploạihọc lực,… theo đúng quy chếđánh giá, xếploại ban hành. lạilớp, khen thưởng,…); thông báo kếtquảhọctập củahọc sinh cho các bên có liên quan (Học sinh, cha mẹhọc sinh, hộiđồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…). https://dethi.top/

34. CỤM CHUYÊN MÔN SỐ 3 THE END https://dethi.top/